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初高中语文教学衔接浅谈


初高中语文教学衔接浅谈
目前的初高中之间,由于缺乏必要的沟通、信任,造成许多不必要的误解。高中教师多埋怨 初中教师的不负责任, 很多知识没有讲或没讲透, 自己必须再花上一定的时间、 精力去弥补; 初中教师也慨叹高中教师的不够理解, 认为有些知识是不需在初中阶段讲解的, 那本来就该 是高中教师的职责。 譬如语法, 《全日制义务教育课程标准(实验稿) 》中明确指出:“语法、修辞知识不作 为考试内容。”特别是文言文,初中教师一般不再强调字字落实,学生只要凭语感、直觉, 大致意对即可。而高中教师却说,以前的学生语法知识学得比较系统、扎实,而现在的连最 基本的主、谓、宾、定、补、状都如一团乱麻,特别是文言文,问起句法、词法,问起状语 后置、定语后置、宾语前置,学生茫茫然不知所云,便气不打一处来,自然数落起初中教师 来。 我觉得除了初高中教师多相互沟通、 合作之外, 我们应该根据学生每个学龄段的不同特 点,让这些操作策略得以正确归位,明确初中语文学习的任务是什么,程序性操作策略有哪 些,高中的学习任务又是什么,程序性操作策略又有哪些?区别清楚之后,教师拿来作为自 己教学的基点之一,循序渐进,实施有效教学,必能使初高中教学各得其所,相互促进。事 实上, 现在越来越多的初中教师已经在补做程序性操作策略知识, 以使我们的语文教学更趋 实在,更趋理性,使人文性有厚重的土地可以植根,也使初高中语文教学能够找到一个可操 作的衔接点, 达成顺畅的过渡与提升。 比如我自己, 就忍痛牺牲了人教版中的部分选读课文, 挤出时间恶补必要的语法知识,且基本参照是浙江省义务教育初级中学课本(试用)中的体 系,从汉字讲起,到词、短语、句子、语病,使弱化了的语法重新重视起来。 初高中语文教学的衔接是个普遍的问题。 很多地区, 很多学校的高中语言教学都面临这 个问题。多年来,我们感到高一语文教学效率不高,课时由规定的5节增加到每周6节,但 效果仍不理想,不少同学中考语文成绩不错,但到高一考试,分数总是在 60 分左右徘徊。 为此,近年来,我们在初高中语文教学衔接方面作了一些探索和努力。所谓“初高中衔接” 是指保持、强化学生在初中已有的良好的语文学习方法、学习习惯,进一步符合高中语文学 习要求的学习方法、习惯,最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。 一、研究初高中语文教育目标的差异 1.现代文阅读方面:①阅读方法上,初中“熟练运用略读浏览”,高中“能根据不同目的、 阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面,初中“理解主要内容”,高中“理解 作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面,初中“能提出自己的看法和疑问”,高中“作出 自己的分析和判断,学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面,高中强调自己 的情感体验和思考。2.文言文阅读方面,初中“理解基本内容”,高中“掌握常见的文言实词、 虚词、句式、读懂译文,用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。 由此看来, 无论是现代文阅读, 还是文言文阅读, 对高中学生的阅读能力要求明显增强。 二、了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度 我们采用问卷和测试的方式,了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力方面所要 达到的水平和存在的问题, 便于在下步能有针对性地进行教学。 注重对学情的了解是成功教 育的前提条件。 三、改进高一语文课堂教学 为探索适合高一新生语文学习的途径,一方面调整课时结构,我们从 2010 年秋季学期 开始进行了调整,在高一年级试开阅读课,周课时5节,4节课完成必修本、选修本的教学 任务。1节课用于学生到阅览室自由阅读,学校为此订阅各类杂志 130 余种,坚持了一年之

后,取得了满意的效果,学生学习的阅读视野开阔了,对语文学习的兴趣增强了,语文成绩 有了一定的提高。另一方面,通过集体备课,大家把自己对高一学生进行教育的理解融进课 堂教学。归纳总结出:重在诵读、涵泳,重积累,最大限度发挥学生的自主性,引导、鼓励 学生自主探求,培养学生独立学习的课堂教学方式。 四、对学生进行语文学习方法的指导。 1.指导学生正确使用教材。初中阶段是在“大致理解的基础上熟读成诵”,高中阶段则是 “在熟读成诵的基础上具体理解”;初中强调合作,高中更强调发展独立阅读能力,自己分析 判断,尽力做到“老生常读不读,人云亦云不云”。 2.指导学生学会听课,引导学生听课时重视能力的提高。课堂上积极思维,踊跃发言, 提高思维能力、阅读能力。 3.指导学生高效训练,在练习的过程中掌握规律,形成举一反三的能力。高一学生难点 在古文阅读,因此,教师授课时注意传授规律,如涉及名词、动词、形容词活用的规律,特 殊句式的辨析与翻译等,学生练习时进一步强化对这些规律的认识,从而完成学习任务,提 高学习效率。 4.指导学生学会自觉读写,扩大读写量,提高读写效率,尤其在指导学生用好 “语文读 本”与上好“青春读书课”的同时,作读书札记,写读书心得。为此,我们编辑了“晴窗——青 春读书课专辑”,展示学生的阅读成果。 5.引导学生主动探索适合自身特点的语文学习方法。比如我们强调背诵、强调朗读、课 前试背、课后背诵、早晨背诵、晚上背诵均可。朗读不要求整齐划一,让学生自己哪一部分 不熟悉就多读读哪一部分等等。 通过几年来的教学实践,我们在培养高一新生“不动笔墨不读书”的习惯、课堂积极参与 的习惯、 广泛阅读习惯等方面积累了一定的经验。 在初高中语文教学衔接方面的探索取得了 一定的成效,语文教学的效率也得到了一定的提高。



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