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高中数学合作学习教学模式初探


高中数学合作学习教学模式初探 摘要:高中学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练 习,而合作交流学习数学的方式,有助于发挥学生学习的主动性, 使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程,以激发学 生学习数学的兴趣,鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探 索的习惯,发展学生的创新意识。通过具体实践,对合作学习的课 堂教学模式有了一点肤浅的认识。 关键词:高中 数学 合作学习 一、合作学习小组的建立 教师要有意识地组织好分组。根据学生的基础、爱好、特长、性 格、性别的不同特点,本着“条件均衡,优势互补”的原则,把学 生分成若干个学习小组,并且做好组内每个成员的思想工作,让学 生养成团结友爱、互帮互助、民主平等的学习习惯。 我们在教学中采用差异组合式分组方式。通常有八名学生组成, 其中两个人为优等生,三个为中等生,三个为学习暂时落后生。小 组中每个成员都要团结协作同时要合理分配角色,确保每位组员都 能担任一定的角色,例如,组长:负责掌握小组讨论的全局,分配 发言机会,协调小组学习进程,掌握合作学习的时间等;副组长: 负责记录小组讨论结果,协助组长搞好组内团结,带动组员积极参 与,争优创先。其他:负责检查小组成员的学习任务的完成情况等。 为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期交换角色, 体验不同的学习责任。 二、合作学习的模式 新教材有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。 合作学习课堂教学模式非常适合新教材的需要,这种课堂教学模式 可以有以下几种: 1、采用师生换位法,让学生参与教的过程。 学生充当小老师,此时教师成为学习的指导者和促进者。让学生 在讲台上讲解自己的看法,不仅满足了这个学生的表现欲望,而且 调动了学生的积极参与意识。 2、小组预习与合作讨论 小组预习就是,教师根据教材内容事先设计小组合作学习任务, 并布置给各小组,让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习 的基础上学生可根据教师的问题,在小组内展开讨论,在教师的引 导、启发、点拨下,通过观察、阅读、归纳、讨论、交流等方式主 动寻找答案,独立解决问题,进行自主性学习。在讨论中,学生可 以养成预习、遇到问题及时查阅资料、自主探究的良好学习习惯。 利用这种教学模式,需要教师把更多的时间用于备课上,以更好 的把握课堂,应对学生提出的各种问题。在这种小组合作学习的模 式下,教师在教室里的角色更象学生的辅导者或帮助者。由教师设 置环境,帮助学生提出问题并进行探索,刺激学生解答问题,并为 学生提供他们需要使用的工具与资源,以便学生能够建构知识。教 师不可能也不应该期望完全掌握与某个主题有关的内容,他们需要 知道的是如何引导学生,如何问学生一些探究性的问题,如何使学 生与有关的资源联系起来,如何提供给他们存储、操纵与分析信息 的工具。 三、合作学习的有效性 为达到合作学习的有效性,我们认为应该重视以下几个方面: 1、为学生提供合作学习的时间和空间。首先明确分工再合作,使 每个成员都可以发挥自己的特长,既快又好地完成任务。可以先独 立思考,再分别说出自己的想法,要能听出别人发言的重点,对别 人的发言做出判断,有自己的见解,最后形成集体的意见。这样就 保证了每个人都能有思考的机会和时间,在参与合作学习中,引导 学生学会反复琢磨、体会,善于倾听同学意见,不随意打断别人发 言,提供学生发表不同见解的空间, 以达到相互启迪、 帮助的功效, 培养学生在小组内主动参与的勇气,能体会他人的情感,善于控制 自己的情绪。通过对学生问卷调查,每组一、二号支持率达到百分 之九十以上,三

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