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师恩难忘


苏教版小学语文第九册镇公开课《师恩难忘》说课稿

《师恩难忘》是苏教版五年级教材里一篇深情而又朴实的记叙文。是一曲歌颂老师的赞歌。 根据新课标的要求和小学高段学生的学习能力和接受能力的特点, 我将这篇课文的三维教学 目标确定为: 1、知识目标:能够准确地认读和正确、规范地书写本课的13个生字。 2、能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、情感目标:培养

学生尊师、爱师、亲师的感情。 分析课文的写作特点应该确定为教学难点。 再确定了教学目标和教学重难点之后,我准备这样来安排课堂教学。 首先,我准备从介绍作者导入课文。 导入后,让学生通过初读课文来整体感知课文内容。这一环节分五个教学步骤。 第一步,学生拿着笔听教师范读课文,边听边标注自己读不准的字音。 第二步,学生自由朗读课文,把生字词圈、划出来读正确,把不好读的句子多读几遍,读通 顺。然后,教师用课件投影比较难读的句子,进行带读。 第三步,点名让学生朗读课文段落,读后让其他同学评一评,并纠正朗读中存在的问题。 第四步,整体感知课文内容,请同学们说一说,这篇课文告诉我们什么事? 最后一步,教师对课文内容进行指导性小结。 整体感知课文内容后,带来学生一起学习生字。 解决生字词之后,引导学生学习课文文本,理解课文重点部分。 第一,请同学们默读课文,想一想:田老师是怎样给我们上课的? 第二,通过反复的朗读练习,训练学生的朗读能力和复述能力。 第三,让学生思考:田老师上课爱编故事,对“我”有什么影响?请结合课文7—10自然段, 谈一谈你的看法。 教师小结:田老师爱编故事,让我产生了浓厚的兴趣,入了迷。板书:入了迷。 解决了课文重点部分后,带领学生学习理解最后两个自然段。 课堂教学最后一步,通过两个问题进行课堂小结。 第一个问题:学完课文你认为田老师是一位怎样的老师? (口才、文笔都很好,善于讲故事)

第二个问题:说一说你这节课最深的感受是什么? 作业设计: 1、请你对你最喜欢的的老师们说几句话,然后做成卡片,把它送给你最喜欢的老师。 2、搜集一些关于赞颂老师的名言,记到自己的“课外读书笔记”本上。

!《去打开大自然绿色的课本》说课稿 一、说教材:
1、说教材分析 《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的情趣。 全诗共有6个小节。第一小节与第六小节诗内容的复,首尾呼应,都是写可爱的祖国号召少年儿童去 打开大自然绿色的课本。第二、三、四、五小节写只要少年儿童勇于探索,善于发现,大自然会给 他们以丰富的馈赠。 2、说教育目标 依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标及教学 重难点: 教学目标: (1)能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 (2)学会本课生字,理解由生字组成的词语。

(3)在对课文语言的品味的过程中,感受世界的绚丽多彩,激发学生热爱大自然的情感和探索大自 然的兴趣。 教学重点难点: 1、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、朗读品味语言文字,启发学生通过想象体会诗歌所表达的意思和情感。 3、引导学生亲近自然,享受自然,描绘自然,赞美自然,从而更加热爱自然 二、说教法、学法: 结合新课程理念,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满 的特点,根据课文特色和课标精神,进行本课教学设计是考虑到以下三方面:把握诗意;领悟意境; 超越课本。在课上引导学生读、悟、交流、理解,从而体会出作者所要表达的内容、情感。 在学法方面注重培养学生正确的预习方法,学会通过画读、问、悟、创,从而正确全面地理解诗歌 意思,体会作者的思想感情 。 三、说教学程序: 根据本课教材特点及制定的目标要求,在教学中我安排了以下几个教学环节(一)示错解题,导读 课文。 (二)自学探究,知读课文。 (三)总结激疑,赏读课文。 (四)超越文本,创作课文 (一)示错解题,导读课文。 因为“错误往往更容易被大家注意到”,所以我设计了在板书课题时故意少写“绿色”两个字,引起学 生注意,并能更顺其自然的引出学生提问 “ 为什么说大自然是 ? 绿色 ? 的? ”“ 为什么说大自然是 ? 课 本??”和“课本是打开读的、看的,自然又是怎样“打开”的呢”等核心问题? 然后我会进一步引导学生带着问题层层深入的“读”诗歌的语言与情感,引导学生有的放矢的“悟”诗 歌的意境与情怀。 (二)自学探究,知读课文。 在这一环节的设计上,我主要考虑要让学生先整体把握诗歌的结构,再细细的去品读文本内容。然 后为了更好的体现学生的自主学习和探究,我把导入时学生提到的主线问题由浅入深的呈现出来, 真正达到学生自读自悟的效果。 我首先用多媒体出示三个问题:1)自读诗歌,整体品读。 2)补充: ( )去打开大自然绿色的课本;你能说说文章结构吗?

3)在大自然绿色的课本里,我们用明亮的眼睛看到了什么? 学生在自学和与老师的共同交流中,找到(祖国号召我们)去打开大自然绿色的课本后,再让学生

讨论诗歌结构就成了显而易见的事。读悟第一、第六小节。教师通过讲述,告诉学生这两小节不是 简单的重复,而是在诗歌里面常用的一种修辞方法——反复。这两小节完全一样,但是表达的含义 有所不同:第一小节首先描绘了“大自然绿色课本”的美丽神奇,吸引读者走了进去;而第六小节既 呼应了开头,又总结了全文。使得学生对诗歌写作的修辞方法有了一定的了解 考虑到“与孩子相处时,我们有必要考虑创造性问题。我们要寻找一些方法来鼓励孩子学习或增强理 解力。”诗歌的语言凝练、简洁,跳跃性强。赏读诗歌不能只满足于理解字词的意思,感知诗歌的主 要内容,还要走进诗歌所描述的情境之中。这样,才能和诗人一道,游览名山大川,领略大自然无 限的风光,对诗歌的理解才能不浮于表面,才能真正理解、领悟诗歌的内涵。我设计了第三个的问 题,“在大自然绿色的课本里,我们用明亮的眼睛看到了什么?”学生依据课文诗歌中的内容,分别 找出了“空气、翠竹、松柏、果园、沃野鸣禽、野花、青山、绿水、云锦”等表示景物的词语。点拨 概括,适时指导朗读:“大自然是什么样的?大自然如此美丽、绚丽、神奇、多姿多彩……你能用朗 读表达出来吗?让我们身临其境,也到美丽、绚丽、神奇、多姿多彩的大自然中去享受欢乐和温馨。 让我们美美地读一读。 (三)总结激疑,赏读课文。 这时要不失时机的进入第三个“总结激疑,赏读课文”环节。 这里设计了三处激疑,实际就是围绕学生在读题之初提到的一些问题进行深入的渗透解决。让学生 更有主体意识,更有主动学习的意识。 第一处激疑赏读:“大自然到底是什么颜色的?课题中为什么说是绿色的?” “同学们用那么多美妙的词语来概括形容大自然,我却根据文题想说,大自然是绿色的。你同意吗? 大自然还有其他颜色吗?让我们用诗歌一般的语言来说一说。 这个问题的设计是想让学生超越课本, 在用心思考、全面感悟大自然的同时,不但语言能力得到训练,而且增强了对大自然的美的认识。 进一步提出:那为什么诗歌题目中却用到了“绿色”?要学生认识到绿色代表生命的颜色,大自然是 充满生命力,充满希望的,从而激发学生对富有生命力的大自然的热爱。 “生机勃勃的大自然啊,你让我们怎能不热爱。我们禁不住要走进您的怀抱,去体会您的美好了。让 我们齐读课文,读出大自然的美,读出我们对大自然的无限热爱。” 第二处激疑赏读:“大自然这课本如何打开?打开大自然的方法有哪些?” 这个环节的设计也是从文本出发,让学生在自学中明确“打开”就是“去呼吸、去发现、去描绘、听一 听、攀登吧、前进吧”,祖国号召我们去打开大自然绿色的课本,也就是叫我们到大自然中闻、看、 画、听、登、走。让诗歌原来凝练、简洁、跳跃性强的词语,就变成了有声有色、有形有味、有景

有情、连贯性很强、立体的、鲜活的画面,让学生不知不觉地身临其境,真的置身于大自然之中了。 “读万卷书,行万里路”,说得就是既要向课本学习,还要向自然学习,知识无处不在,关键要有一 双善于发现的眼睛,一颗勇于探索的心灵。我们一定会响应号召:到大自然中“去呼吸、去发现、去 描绘、听一听、攀登吧、前进吧”,请同学带着自己理解的感情去读2—5节。师提醒语调热烈、高昂、 欢快,要蕴含兴奋的心情和赞美的感情,再次分别叫喜欢读2—5节的人站立起来齐读。 第三次激疑赏读:为什么把自然比作课本? 这一环节的设计是让学生通过比较“自然”与“课本”的相同点,很容易地认识到大自然中蕴含着丰富 的知识,大自然中隐藏着无数的秘密。同时,进一步提出“既然说大自然中有知识,那么,你觉得大 自然是一本什么样的课本?”扩展学生对大自然认识与感悟, 更进一步地激发学生对大自然探索的好 奇,对领略大自然神奇魅力的努力。 (四)超越文本,创作诗歌 引发学生思考:“在我们的大自然中,还有哪些绿色的课本等待我们去打开,我们将如何打开更多的 自然的课本?同学们,拿起你手中的笔,写出你心中对大自然的理解!进行我们自己的诗歌创作。” “读得美,悟得真,写的好。”是我对学生语文学习的要求,学生们在充分感悟诗情、语意之后,难 道不正需要这种笔端的抒发吗?学生在创作的过程中,不但加强了诗歌的仿写、创作能力,同时更 加深了对诗歌理解,对诗情的领悟,对大自然的热爱与向往。 “去打开大自然绿色的课本”,这是多么富有号召力的召唤。我们应凭借教材,激发学生的热情,把 学生引向更广阔的空间,这既是语文学习的需要,也是学生成长的需要。正如书中说的“没有什么比 拥有热情更重要的了。如果你对教学充满渴望与兴奋,学生们就会对学习你所教的课程兴奋无比。 我们必须鼓励和鞭策他们,使他们渴望学习,期盼成功。”学生通过这一环节,立足文本,超越课堂, 回归自然,多渠道、多途径地去亲近自然,享受自然,描绘自 然,赞美自然,从而更加热爱自然。 四、说板书设计: 板书设计方面,我力求简单明了,围绕诗题“去打开大自然绿色的课本”,展开学习主线,让学生明 了的感受到,我们要跟随召唤,走进这充满无限生机的大自然中去学习更多的知识,去探索更多的 秘密。

《装满昆虫的衣袋》说课稿

《装满昆虫的衣袋》 是一篇童趣十足的叙事性文章, 文章记叙了著名昆虫学家法布尔从小就 对昆虫非常入迷的故事:一件是法布尔很小的时候就因为好奇,去抓一只会唱歌的虫子,结 果很晚回家,引发了父母的一场虚惊;一件是法布尔八九岁时去放鸭子,他利用这个时机在 池塘边的草丛里观察,采集了许多昆虫,但父母却不能理解他。通读全文,既可以从通俗的 语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱,又可以透过语言文字的本身得到热爱自 然、热爱科学的情感熏陶。 因此, 在学习这样有情有趣的文章时, 教者应该引领学生把握好文章的基本格调和根本思想。 一是需要建构与文本作者对话的空间,并期待通过与作者的对话,走进作者的内心世界,认 识作者眼中的伟大科学家法布尔; 二是需要营造师生与语言文字本身对话的氛围, 做到在文 本中走个来回, 既要和法布尔一同体验捉虫的快乐与兴奋, 又要从法布尔的身上得到更多的 关于成长的启示;三是需要形成有效、实在的师生对话的场景,需要师生在这些特定的、未 知的场景中碰撞、交锋、展示。 [教学目标、教、学法] “学习语言的过程,实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重 要、最根本的手段就是阅读感悟。”事实上,高年段的学生已经具备了一定的阅读能力,已 经能通过阅读来理解、欣赏和评价文本,已经能够借助阅读搜集处理文本信息、认识世界、 发展思维,并获得正确的审美体验。 ( 《课程标准》语)再结合文本自身的特点,本课在教学 时拟以朗读为突破口,在朗读中识字写字(读正确) ,在朗读中感受、理解(读流利) ,在朗 读中走进文本,走进作者的情感世界。 (读出感情) 。 为此,可以将教学目标简化为:1、能正确地朗读课文,学会课文的 9 个生字,两条绿线里 的 7 个生字只识不写;2、能流利地朗读课文,理解由生字组成的词语;3、能有感情地朗读 课文,引导学生从小热爱自然、热爱科学的志趣。 有了明确集中的教学目标,无论是教师的引导,无论是学生的语言实践,都应该依据文本的 语言材料,有针对性地展开。在教学中,我力求通过实实在在的语言实践引领学生入乎文本 其内,又出乎文本其外。 因此, 本文的教学,可以分成三个步骤进行:第一课时,读正确——走近法布尔;第二课时, 读流利——走进法布尔;读出感情——走出法布尔。整篇课文的教学可分成两个课时进行: [教学流程]: 一、读正确——走近法布尔

1、自读课文,划出生字,读准字音,记清字形。 2、交流识字情况。 3、展示读书情况,组织读书交流、比赛。 4、部分生字指导书写。 [如果说,文本是一个个鲜活的文字符号构成,那么,实施正确地朗读就是要通过自己的口, 运用准确的语音、停顿和语调,把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言,从而完成书 面符号的“语言化”。这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程,又是在语言实践中进 行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。] 二、读流利——走进法布尔 1、静读文本,引导质疑。 重点讨论: 课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目? 2、浏览文本,组织交流。 ① 着迷————法布尔从小就对小虫子非常着迷; ② 迷恋————可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋; ③ 痴迷————这是这种对昆虫的痴迷,把法布尔引进了科学的殿堂。 三、读出感情——走出法布尔 1、品读, (法布尔对昆虫着迷的语段) ; 重要语句提示: “妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!”————三天前———— 他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己的衣袋,打算回家后再好好欣赏。 法布尔难过极了,眼泪刷刷地往下掉,很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。 2、精读文本,揭开“迷”底。 3、延伸文本,拓展阅读。 ① 关于法布尔; ② 关于《昆虫记》 。 [就《装满昆虫的衣袋》一文而言,我期望通过阅读课文,既让学生感受到小法布尔对昆虫 的着迷、 迷恋和痴迷, 又让学生与小法布尔一起沉浸在昆虫的世界, 沉浸在美好的童年之中; 既要引领学生在积极的思维与情感活动中加深对文本的理解与体验, 又要使学生在语文的实

践中有所感悟思考,得到思想启迪。而这既是对学生理解文本难点、重点的合理分散,又是 借助阅读实践,对文本重难点的突破。] 《变色龙》说课稿

文本解读: 《变色龙》 ,是走进为主题单元的第三篇课文。本单元中《去打开大自然绿色的课本》为学生开启了大 自然之门, 《装满昆虫的衣袋》告诉学生打开自然、走进大自然不仅需要观察,还需要锲而不舍、孜孜以求 的精神。而《变色龙》则告诉学生打开自然的方法——观察、如何观察,并要保护大自然。 文章思路清晰,通过记叙发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的过程,展示了变色龙的特点,从而 提醒人们保护动物。全文共16个自然段,可分为三段。 第一至第八自然段为第一段,写“我们”发现变色龙,那是条长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。 第九至十五自然段是第二段,写“我们”端详变色龙,了解了变色龙的特点。这部分内容主要从以下 三方面作了描述:一是第九自然段写它的外形特点。二是 第十至十二自然段,写它眼睛的特点及捕食速

度快。首先通过彭加沙的介绍,我们了解到它的左右眼能独立活动,两眼同时注视目标时,又会产生立体 感,能准确地判断自己与昆虫的距离,接着我们亲眼目睹这条变色龙捕食的过程,让我们感受到它动作的 迅速。三是第十三至十五自然段,写变色龙有随环境迅速变色的特点。本文的重点。 第十六自然段是第三段,写我们将变色龙放回原始森林。

发现变色龙,是作者对变色龙的最初印象。最初印象中,作者写了两点:一是怪。怪在“似蛇非蛇”。 二是颜色与所附植物一致。“皮肤与豆叶一模一样——绿莹莹”。特别是身体颜色与植物一致,为下文写 变色龙的名副其实,伏下一笔。虽是最初印象,作者敏锐观察到变色龙的显著特点,体形怪,身体颜色与 植物一致中预示变色的特点。这告诉学生,观察首要是把握事物要点。 端详变色龙,已由最初的观察到仔仔细细地看。作者端详变色龙,有三:一变色龙的外形,二变色龙 的捕食,三变色龙的变色。 一变色龙的外形。作者先总写全身,接着从上到下叙写头、身躯、尾巴。每一部分,已它的典型特征 为主。“全身翠绿”——颜色与植物一致。头,由“三角形的嘴”到“两眼凸起”,一副凶恶的面目完全 暴露了出来(凶相毕露) ,丑陋不堪。身躯,背部隆起似龟背,腹部两侧的四只短脚,尾巴尖细。外形描写, 恰回应了它体形怪的特点。 二变色龙捕食,突出一个快字。为什么这样说?首先它捕食前,“是在似睡非睡的窥探着,伺机捕

捉。 ”“似睡非睡”, 说明它根本就没有睡, 这样有利于暗中察看 (窥探) , 为侦候捕捉食物的可乘之机 (伺 机) 。 待到有食物时, “以迅雷不及眼耳之势, 刷的伸出它那长得惊人的舌头, 刹那间, 那只彩蝶卷入口中”。 “ 迅雷不及眼耳”, “刹那间”,两个词地写出它捕食速度快得惊人。作者写我们被他吓了一跳,恰是 为衬托变色龙捕食之快而来。作者并没有忘记写变色龙快速捕食的生理,一是它的眼睛。每只眼都能单独 转来转去,观望四方。这有利它发现食物。二是两只眼睛同时注视前方,会产生一种立体感,准确判断自 己与昆虫的距离。这可捕捉食物的准确率。三是舌头的长度超过它身长的一倍,可捕捉到离自己距离更远 的食物,提高捕捉食物的可靠性。这里不能不提第十节的“迟钝”一词。这个词,一可以连接前后文,从 外形自然过渡到捕食。二可以引起读者阅读捕食一部分的兴趣,迟钝又如何捕食哪。三可以衬托后面描写 变色龙捕食之快,加深读者对它捕食特点的认识。总之,它是为表现变色龙捕食速度之快而设,绝非闲笔。 三变色龙的变色,突出它遇物而变色的特点。作者举出三个例子——遇香蕉变香蕉色,遇棕色泥土绿 色变棕色,遇水泥板从棕色变浅灰色。写出变色龙的“名副其实”,回应了课题。由此,细细端详变色龙 笔笔写来,丝毫不乱,层次清楚,观察的方法——抓住典型特点,寓于清晰的文字中,笔法圆润,无丝毫 造作之感。 文章最后写放回变色龙,放回变色龙重回大自然中,是在告诉学生在观察大自然的同时,要保护自然, 维护大自然的生态平衡。

教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、理解相关词语 3、了解变色龙的特点,增强保护动物的意识 4、体会作者的观察过程,并学会抓特点细致观察、准确恰当的表述

教学重难点: 1、了解变色龙的特点,增强保护动物的意识 2、体会作者的观察过程,并学会抓特点细致观察

教学方法: 这是一篇状物记叙文,内容很浅显易懂,但这样的文章极易被上成自然科学课,课堂注意力很容易放 在对变色龙的研究上,如何把课文上出语文味来是教学上特别需要思考的。基于以上问题,我打算采用以 读促思,以思促讲的方式,让学生对文本的理解不是停留在对变色龙本身的了解上,而是体会到作者怎么 准确地抓住事物特点观察并如何用恰当的语言文字来叙述特点的;如何在叙事过程中一步一步将观察的过 程写清楚的。这对学生以后学会观察事物和学写类似文章有很好的帮助。

教学过程: 一、复习导入:出示词语,用概括的语言说清楚课文叙述了一件什么事? 二、文章是怎么一步一步展示了人们对变色龙的观察和了解的呢? 打开书,快速地读一读,想一想 (摘豆时无意间发现→细细端详外形→听说眼睛特点→亲眼看到捕食→观察如何变色→放回森林) 三、在这个过程中,你了解到变色龙有什么特点? (样子怪、捕食快、变色多) 四、你对课文哪部分的描写留下了深刻的印象?为什么?这其中有哪些具体的语言文字给了你什么感受? 细细地读读书上的文字,写写你的感受 交流讨论: 1、样子怪:抓“似蛇非蛇”像蛇但并不是蛇,因为有四脚,用词准确 类似词语“似睡非睡”像是睡觉但并没有睡,准确(说说还有类似的词语还有哪些?) “凶相毕露”令人害怕,与前文小李的震惊相呼应 2、捕食快:“窥探”指暗中打听察看,“伺机”指窥伺时机,与“似睡非睡”对应 “迅雷不及掩耳”、“刷”、“刹那间”表示动作的快,让人感受真切 3、变色多:“先、接着、再”无论放在哪里都能变出相应的颜色 五、变色龙是这么有意思,人们为什么还要把它放回森林? 写一则保护动物的标语(适当进行评价) 六、看看作者的写作过程,你得到什么启发? 清楚地展示了观察的过程,将特点写得清清楚楚,非常详细 作业:模仿完成一篇对动物观察的文章。


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