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《史记》拓展阅读设计


主题单元设计
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司马迁《史记》专题阅读
胡兆伟 山东省郯城第二中学语文组 huzhaowei@eyou.com 所属单位 联系电话 邮政编码 山东郯城第二中学 13625495299 276100

学科领域 (在 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术

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数学 外语 历史 社区服务

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其他(请列出) : 适用年级 所需时间 主题单元概述 高三 课时(每周 5 课时,共 6 课时)

(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况,解释专题的划分和专题之间的关系,主要的学

习方式和预期的学习成果,字数 300-500)

《史记》 洋溢着良史坚持真理、秉笔直书的精神.像班固这样的史学家也从封建统治者的 立场出发对司马迁有不少贬词,但他也不得不承认司马迁有“良史之才”,不能不赞美 “其文直,其事核,不虚美,不隐恶”的实录精神司马迁对自己笔下的人物,无论贵贱 贤愚,对他们人性的优点和弱点都秉笔直书,不为尊者讳,也不为贤者讳《史记》中哪 些地方体现这种实录精神?这种精神有何现实意义?本单元我们将通过对《史记》中重 点篇目的解读,去探究司马迁高贵的人格,共同走进司马迁的内心世界。 本单元拓展阅读分两个专题。专题一:《史记》实录精神之“不虚美,不隐恶”;专题 二:《史记》实录精神之“其文直,其事核”。计划选取《史记》中《高祖本纪》《李 将军列传》《淮阴侯列传》等作品,了解《史记》不虚美,不隐恶的史家传统进一步走 进司马迁的内心深处,探究司马迁坚持秉笔直书的原因,最后完成关于《史记》课题研 究。

主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)

一、知识与技能: 1.积累梳理文言知识 2.了解《史记》不虚美,不隐恶的“实录”史学传统 3.学习人物形象塑造法 4.理解司马迁在记录历史的过程中,所追求的社会理想 二、过程与方法:

1.揣摩文本中所采用的多种塑造人物形象的手法 2.通过研读文本,查找体现司马迁不虚美,不隐恶实录精神的描写 3.通过小课题研究,展示研究成果,提高鉴赏及写作水平 三、情感态度与价值观: 1.通过小组合作学习,养成团体合作意识以及独立阅读文言文的能力 2.学习司马迁秉笔直书,坚守真理的求实精神 3.在品读中分析刻画人物形象的方法 4.思考司马迁不虚美,不隐恶实录精神的现实意义
对应课标

《普通高中语文课程标准》 阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容了解并梳理常见的文言实词、 文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三 阅读古今中外的人物传记,能把握基本事实,了解传主的人生轨迹,从中获得有益的人生启示 学习中国古代优秀作品, 体会其中蕴涵的中华民族精神, 为形成一定的传统文化底蕴奠定基础学习从 历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意 义与历史局限 学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现在探究活动中,勇于提出 自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实的学风。

主题单元问题 设计

1.《史记》中哪些地方表现了司马迁不虚美,不隐恶的史学传统? 2.司马迁是通过什么手法来刻画人物,体现这种实录精神的? 3.司马迁的不虚美,不隐恶实录精神有何现实意义?

专题划分

专题一:《史记》实录精神之“不虚美,不隐恶” (3 课时) 专题二:《史记》实录精神之“其文直,其事核” (3 课时) 《史记》实录精神之“不虚美,不隐恶” 3 课时
(介绍本专题在整个单元中的作用,以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)

专题一 所需课时 专题一概述

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本专题主要内容是在阅读《高祖本纪》《李将军列传》的基础上,了解《史记》 不虚美,不隐恶的实录精神,并积累整理重要的文言现象
(描述本专题学习所要达到的主要目标)

本专题学习目标

了解作者生平,生活的时代背景 结合文本总结人物形象刻画的方法 能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。

本专题问题设计

高祖、李广具有怎样的性格特点,其中有哪些性格闪光灯,哪些不足? 刻画人物形象的手法有哪些? 如何看待这些人物身上的缺陷?

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 常规资源 教学支撑环境 其 他 计算机网络平台,多媒体,录音机,光盘,课件。 有关司马迁、汉高祖、李广的相关资料 教室、电子阅览室、家庭社会。

学习活动设计(描述本专题的学习过程和学习活动)

活动一:走近《史记》,了解司马迁

《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”。中国古代第一部纪传体通史。无论 在史学上,还是在文学上都有着非常重要的作用。《史记》是我国历史学上一个划时代 的标志,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国 民族文化特别是历史学方面的极其宝贵的贡献。全书包括本纪、表、书、世家和列传, 共一百三十篇, 五十二万六千五百字。 它的记事, 上自黄帝, 下至武帝太初(前 104—101) 年间,全面地叙述了我国上古至汉初三千年来的政治、经济、文化多方面的历史发展, 是我国古代历史的伟大总结。 司马迁,(公元前 145 年—公元前 90 年)西汉史学家、文学家。字子长,左冯翊夏阳(今 陕西韩城西南靠近龙门。所以司马迁自称“迁生龙门”(太史公自序)。生于汉景帝中元 五年(公元前 145),一说生于汉武帝建元六年(公元前 135),卒于公元前 90 年,55 岁终。 司马迁幼年时就很刻苦,十岁开始学习当时的古文,后来跟着董仲舒、孔安国学过 《公羊春秋》《古文尚书》。汉武帝元朔三年,司马迁游遍了祖国的名山大川。通过对 历史遗迹和西汉建国前后的史实的实地调查, 开阔了胸襟, 增长了知识, 为后来编写 《史 记》作了很好的准备。司马谈死后,司马迁承袭父职,做了太史令,有条件看到大量的 图书文献和国家档案,这对司马迁编写《史记》是一个必不可少的条件。 汉武帝太初元年,司马迁开始编写《史记》。天汉二年,司马迁入狱,处以腐刑。 三年后他被赦出狱,更加发奋写作《史记》。大约在征和二年,基本上完成了编撰工作。 司马迁死后许多年,他的外孙杨恽才把这部五十二万多字的不朽名著公诸于世。 活动二:研读《高祖本纪》 1.疏通字词 : 重要知识点积累 2.自主研读:《高祖本纪》中哪些地方体现了刘邦雄才大略的一面? 3.小组讨论:传记中还有哪些地方体现了司马迁“不虚美,不隐恶”的实录精神? 4.深层解读:为了一个崇高的目的,是不是可以不择手段? 活动三:研读《李将军列传》 1.疏通字词:重要知识点积累 2.自主研读:传记中哪些地方表现了李广惊人的机智和超人的胆量? 3.小组讨论:李广既有卓越的才干,但也有小肚鸡肠,公报私仇的一面,小组交流找 出相关文段

4.合作探究:在司马迁看来,造成李广一生悲剧的原因是什么?
教学评价 (列举本专题 中要评价的学 习要素和所使 用的评价工具 或方法) 专题二 所需课时 专题二概述

1.积极参与小组交流,发言踊跃,观点明确 2.能围绕一定的阅读主题,做探究性阅读 3.学会表达交流,把自己的阅读思考形成文

《史记》实录精神之“其文直,其事核” 3 课时
(介绍本专题在整个单元中的作用,以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)

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本专题通过《淮阴侯列传》《李斯列传》两篇文章的阅读,进一步拓展研究司马 迁“其文直,其事核”的良史人格
(描述本专题学习所要达到的主要目标)

本专题学习目标

能理解分析人物形象,把握深刻的思想内涵,并撰写思想评论。 能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。

本专题问题设计

1. 李斯辅佐秦始皇统一六国,却被五刑而死,很多人说他是极忠 而死,你怎么看? 2.如何看待韩信的最终结局? 3.《史记》中司马迁还为我们描写哪些光辉的女性形象?

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 常规资源 教学支撑环境 其 他

计算机网络平台,多媒体,录音机,光盘,课件。
有关司马迁、韩信、李斯的相关资料

教室、电子阅览室、家庭社会。

学习活动设计(描述本专题的学习过程和学习活动)

活动一:用两节课时间自主阅读两篇传记,积累重要的文言知识用法 活动二:主题阅读 1.自主研读:李斯辅佐秦始皇统一六国,却被五刑而死,很多人说他是极忠而死,你怎 么看? 2.小组讨论:吕后在刘邦死后,血雨腥风,诛杀刘姓及辅政大臣,司马迁不但为其立传, 而且位列 12 本纪之列,从中可以看出司马迁的什么史学观? 活动三:拓展阅读 思考: 1.《史记》为什么给那么多的小人物立传?

2.课下练笔:司马迁“良史人格”的现实意义

教学评价 (列举本专题 中要评价的学 习要素和所使 用的评价工具 或方法)

1.积极参与合作学习,知识总结全面、准确 2.独立研读,个性解读,准确表达自己的观点 3.能通过多层解读,全面客观把握人物形象,揭示人物本质 4.能客观评价人物,从中获得有益的人生启示


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