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发表日期:2006 年 11 月 20 日 出处:育英小学 作者:吴东萍 编辑:admin 有 332 位读者读过此文 【字体:大 中 小】

多元智能理论与小学英语个性化教育

多元智能理论与小学英语个性化教育

育英小学 吴东萍

/>《标准》指出:新课程的实施要关注学生的不同性格,不同的智能潜力.课程实施的过程应成为学生 标准》 新课程的实施要关注学生的不同性格,不同的智能潜力. 在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性和发展心智的过程。 在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性和发展心智的过程。只有承认差异和充分尊重差 异,才能因材施教,使每个学生在学习过程中发挥主体性,从而实现面向全体学生的教学。《标准》还强 才能因材施教,使每个学生在学习过程中发挥主体性,从而实现面向全体学生的教学。《标准》 。《标准 调改变传滟的评价方式,倡导建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系, 调改变传滟的评价方式,倡导建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,注重学生在学习 过程中的情感态度、参与程度、学习能力发展和整体语言能力水平的全面评价。而多元智能理论提出了 为 过程中的情感态度、参与程度、学习能力发展和整体语言能力水平的全面评价。而多元智能理论提出了“为 多元智力来进行教与学”的主张以及以 个人为本 的多元评价的设想, 多元智力来进行教与学 的主张以及以“个人为本 的多元评价的设想, 的主张以及以 个人为本”的多元评价的设想 它强调通过合适的教学策略来更好地 实现教育的个性化。 实现教育的个性化。 关键词: 关键词:多元智能理论 个性化 多元评价

The core of the Theory of Multiple Intelligences is : People's intelligences are multiple.(They are made of language ,mathematics,logic,space,music,body movement,relations,self-recognization,etc.) On different degrees,each child has several potential of intelligences.Different combination of the intelligences shows the individual's difference. Thus,teachers should treat individual differences seriously and should make each child's potential develop harmoniously and abundantly. Key words: Multiple intelligences individual's difference

多元智能理论向传统的以人的语言智能和数理智能为依据的智能理论提出了挑战,从新的角度阐述和

分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力,它在教育改革中引起了广泛的关注和一致的认同.新一 轮国家《基础教育课程改革纲要》中也明确指出:要运用多元智能理论,构建充满生命力的生态课堂教学 运行体系,促进每一个孩子的发展。那么小学英语教学怎样才能体现多元智能理论,实现“不同的人在英语 上得到不同的发展”呢? 一、正视智能的多元性,全新定位学生,是个性化教育的前提 正视智能的多元性,全新定位学生, 在传统教学中,教师常以考试成绩来评价学生,并武断地将学生分成聪明或不聪明两类,这是极不合 理的,我们应用多元化的观点来看待人类智能。加德纳认为:每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经 常表现为不同的方式 ; 对于一个孩子的发展最重要的、 最有用的教育方法是帮助他寻找到一个使他的才能 可以尽情施展的地方,在那里他可以满意为能干。作为教师和家长要树立新的观念,即没有什么好学生、 差学生之分,都是有希望的学生;没有什么聪明孩子、笨孩子之分,都是有潜在智能的孩子。这样的学生 观一旦形成,这使得教师乐于面对每一个学生,乐于多角度观察、评价和接纳学生。教师要寻找和发现学 生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能,关注学生个体差异性和不均衡性。 二、立足多元智能的多元要素,因材施教,发挥个性优势,是个性化教育的关键 立足多元智能的多元要素,因材施教,发挥个性优势, 在传统的教学中, 教师以基本相同的方式对待每一个学生, 每个学生以相同的方式来学习相同的学科, 然后以相同的测验来接受统一的评价。多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨迹,不 仅如此,在每一个体身上,智能的结构组合也不同。有人几项全能,更多的人是某几项优异,其他几项稍 差, 因此导致了人们学习兴趣的差异及思考问题的差别。 既然如此, 我们的教学就必须多样化; 千篇一律“教 师讲、学生听”的教学方式,显然不利于学生智能的发展。因材施教要求教师在教学中不搞“一刀切”,而应 根据每项智能将学生分成不同的层次,采取“目标管理”的办法,不断变换教学方法,学生就有可能在一天 的某一时刻有机会利用他最发达的智能学到技能知识。教师要根据教学内容因地制宜、因材施教,注重多 元重根植于学生的本性,尊重每个学生的独特性与具体特点,活化教学内容,促进学生多元智能充分的发 展。 三、优化教学方式,开发学生多元智能、凸现学生个性,是个性化教育的根本 优化教学方式,开发学生多元智能、凸现学生个性, 根据多元智能理论,针对不同的智能,我们要采用不同的教学方式,以实现最优化教学,使学生得到 全面发展。 1、言语/语言智能(Verbal/Linguistic Intelligence) 即人对语言的掌握和灵活运用的能力。开发语言智能的优势项目为阅读、会话和做文字游戏,主要通 过听、说、读、写的方式学习。会话是培养学生学英语、提高英语水平的最好的方法之一,每堂课伊始, 我们要进行五分钟左右的谈话, 如谈论日常生活、 自我介绍、 小品、 游戏或猜谜等。 Spelling games、 Memory games 等都是训练学生言语智能的有效途经,让学生积极主动地参与语言实践,最终获得运用语言的能力。

2、逻辑/数理智能(Logical/Mathematical Intelligence) 即人对逻辑结构关系的理解、推理、思维和表达能力,可以在实验、提问、推理和计算的过程中开发 该智能。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,教师在教学过程中要巧妙地设疑,创设问题情 境。引导学生质疑,以取得最佳的教学效果。如:设计富有情趣的“Neighbor,neighbor,come here”的游 戏,教师出示 26 个字母中的任何一个然后说出:Neighbor,neighbor,come here,持有前后相邻字母卡 片的学生便会迅速站在他的两边。接着教师迅速变换字母卡片,增加难度,此时学生的神经会适度紧张, 他们一次次在疑问中思考,又一次次感受答题成功的喜悦,在最短的时间里他们学会了字母又牢记了顺序。 3、视觉/空间智能(Visual/Spatial Intelligence) 即人对形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。洛扎诺夫发现:如果在教室周围呈现一些视 觉刺激,即使学生并未把注意力集中于这些刺激物上,他们回忆的信息量也会增加。为此,我们可以创设 有利的教室外部环境,在教室乃至整个校园范围内张贴一些英语图片、单词及句子。据国外研究,小学生 随着学生年龄的增长,知识经验增多,学生对学习方式的需求也变得多样化,这时采用非正式座位模式为 好,其中长方形、马蹄形、圆形三种最好,座位的变化能改变学生视野,从而使学生间的交流与互动成为 常规教学活动的一部分。 另外, 形象化的呈现方式能使课堂变得形象生动, 可以大大增强语言的感染力, “一 图胜过千言万语”就是真实的写照。 4、音乐/节奏智能(Musical/Rhythmic Intelligence) 即个人感受、辨别、记忆和表达音乐的能力。暗示教学的重要措施之一就是充分发挥音乐在人的非理 性活动中的作用,因为音乐一方面能加强优势兴奋中心,另一方面能促使灵感的产生,使身心处于放松状 态。有实验结果表明:教师利用音乐,使学生在充满乐趣、没有心理压力的状态下能掌握大量的语言知识。 学生的优势项目为跳舞、唱歌。唱歌是英语课堂教学的“兴奋剂”,因此我们要让学生在享受音乐的无穷魅 力与体会歌词的简练深刻中学习语音、词汇、句型和语法。如在教学 What are you doing?I’m…这一句型 时我们可以给学生播放歌曲,并结合直观形象的动作跳一跳,借用学生熟悉的旋律来帮助学生理解这一句 型。学生伴随着节奏拍拍手、摇摇头,感到轻松愉快和兴奋,也因而爱学、乐学。因此,在教学中,把音 乐和语言结合起来,不仅能促使学生在愉悦的学习中提升审美情操,而且能帮助学生轻松掌握语言知识。 5、身体/运动智能(Bodily/Kinesthetic Intelligence) 即人的身体协调、平衡和运动的能力。鉴于小学生好动、好说、记忆力强和模仿性强的特点,我们可 以设计一些用身体表达思想的活动来开发学生的智能。如在学习动物名词 duck 时,我运用了一些形体化的 语言和学生进行沟通:蹲下身子,双手向身后靠、呈八字形张开,并学 quack,quack 的叫声。学生和我一 起模仿,边说边做。这样的练习能充分发挥出肢体语言的优势,在活动中理解语言点,而且人人参与,各 显其能。Listen and point,Listen and do 等活动让学生根据各种口令做动作,教学从听到说,符合学

生的认识规律,学生在做中学,玩中学,不经意地由语言输入过渡到语言输出。全身动作反应法的运用遵 循了学生的生理、心理特点,使学生以兴奋的状态、昂扬的激情参与到教学之中,提高身体语言能力。 6、自然界智能(Naturalist Intelligence) 即人们辨别生物以及对自然界的其他特征敏感的能力。为了培养这项智能,教师授课地点可不拘泥于 教室,教师可让学生在大自然中学习英语,让学生在自然环境中用自己的观察理解和组织方式来进行学习。 为更好地发挥学生与自然界的互动,教师可鼓励学生把各种感兴趣的东西如岩石、化石、贝壳、标本等个 人藏品带到教室里来,并贴上英语单词。另外,互联网的发展为学生的学习创造了一个良好的虚拟世界, 教师也可鼓励学生在虚拟环境中进行观察、实验和交流。 7、人际交往智能(Interpersonal Intelligence) 即对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力。随着信息社会和知识经 济的来临,人与人之间的沟通增强,未来社会已经越来越注重一个人是否合群,是否能与他人协作共事。 因此,放开眼界,学会交往,在交往中接受差异,求同共存,增强团结、协调、合群共事的精神已显得越 加重要,而发展合作关系最有效手段是进行合作学习。因此在外语教学中,采用多种手段创设语境,多形 式多层次将课内与课外活动相结合,让学生进行 Pair work,Group work,Role play,有助于淡化课堂意 识,缩短师生心距,强化交际练习,有助于学生在学习英语的同时,人际交往的能力也得到了提高。 8、内省智能(Intrapersonal Intelligence) 即个体认识、细察和反省自身的能力。提高学生的元认知学习能力,鼓励学生记日记,倡导学生进行 自我指导学习等能促进学生的自我内省智力。因此在教学中可采用 Now it’ s your turn,Read and Match、 Thinking aloud 等活动来开发学生的内省智能,使学生真正成为学习的主人。 四?创建多元评价模式,实行评价目标多元化 评价结果模糊化,是个性化教育的保证 创建多元评价模式, 行评价目标多元化、评价结果模糊化 价目标多元化 评价结果模糊化, 传统上我们对学生的评价只有一个模式或标准,即评价主要局限在语言智能和数理逻辑智能方面,这 种评价具有很大的片面性和局限性,按照多元智能理论的基本思想,教育者应通过多种渠道、多种方式对 学生进行评价,以使每个学生都能通过适合其特点的途径展现自己的知识和能力。 (一)评价目标多元化 多元智能理论要求教师多纬度,多层面地去评价学生的发展过程和现有水平,不仅要评价数学逻辑智能的 发展水平,还要评价语言智能、空间智能、人际关系智能以及人格发展的其它方面。 (二)评价方法交互化 教师要通过多种途径去评价学生,以获得更多的信息,使评价更加合理。不仅由教师评价学生,而且 要让学生成为评价的主体,进行自我评价以及相互评价,如同伴评价、小组互评、组间互评、组间互测等 等,既发展了学生的自我认识智能,又培养了学生初步的民主意识。

(三)评价结果模糊化 评价要更看重学生的发展,因此,教师要对每个学生做出两种评价:一是对学生现有学习水平以及发 展能力做出较为清晰的、相对正确的质性的评价,对他的发展趋势做出预测,并据此指导自大的教学行为; 二是根据前面的清晰评价,去考虑自己反馈给学生的评价对学生的后继发展会产生怎样的影响,教师做出 的模糊评价应充分考虑学生的个性心理因素。如为每一位学生设立“学习过程档案”,(包括学生的作业、 学习评价表、英语实践活动卡等,)它将使孩子反思和调控自己的学习过程,形成适合于自己学习风格和 学习策略,因此对学生的长远发展具有积极的促进作用。 总之,多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想,与这次新课程改革的方向是 一致的,为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴。

主要参考文献: 1、美国 Linda Campbell 等著《多元智能教与学的策略》 2001年出版 2、邓志伟著《个性化教学论》 3、《中小学管理》 上海教育出版社2000年版 中国轻工业出版社

2002年4月版

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