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叶小兵《义务教育历史课程标准》思路、成就与变化


《义务教育历史课程标准》

思路、成就与变化
首都师范大学历史学院 叶小兵

一、课标实验稿的思路与特点 二、新课程实验的过程与成就 三、对课标修订的思路与做法

一、课标实验稿的思路与特点
1.进一步明确课程的定位
明确中学历史课程是属于基础教育的范畴, 突出中学历史教育的基础性、普及

性、发展性 的性质,将历史课程定位在提升学生历史意识、 文化素养和人文精神,促进学生全面发展的一 门基础性的课程。

2.全面地阐释课程目标
明确提出历史课程的“三维目标”。
更为明确地提出了能力目标; 首次提出了过程与方法的目标要求; 突破了以往单纯政治教育的层面,注重人文素养和科 学精神的培养,把历史教育的社会教育功能与人的发 展教育功能结合起来,尤其是注重学生通过历史学习 在情感、态度方面的变化,以及树立正确的世界观、 人生观和价值观; 目标的表述,是以学生为行为主语,并在行为动词方 面提出了三个不同层次的要求。

3.强调适合初中学生的认知水平
在组织课程内容时充分考虑初中学生的认 知水平和接受能力,关注学生的需要,以学 生的学习兴趣为基点,尽量避免课程的专业 化、成人化倾向,使历史课程的内容贴近学 生,贴近生活,贴近现代社会,既体现出课 程的时代性,又符合学生的认知能力。 提倡学生的自主学习、合作学习和探究学 习,设计了多样的教学活动。

4.建构新的历史教学知识体系
力图将历史课程的教学内容编制成中学历 史学习体系,采用了主题式的模式进行编排, 突出历史时代主题,每个教学单元都围绕一个 主要的时代主题进行知识的建构,以使学生在 掌握历史发展的基本线索的基础上,对各历史 时期的重点问题进行认识。同时,精选课程内 容,较大幅度地减少了繁杂的知识点,以减轻 学生学习的负担,降低课程的难度。

5.提倡转变学生的历史学习方式
新历史课程在编制时考虑到学生学习方式的 创新,注重学生的学习过程,提倡学生参与 教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等 活动,倡导学生自主性学习和探究式的学习 方法。尤其是通过教学活动建议,提出了多 种形式的学生对历史进行探究的活动,设计 了丰富多彩的教学实践活动,并鼓励教师为 学生的历史学习营造兴趣盎然的良好环境, 对学生的历史学习进行多样的组织与引导, 使学生通过多种途径探索、解决历史问题。

6.提出了指导性的评价建议
要求运用多种评价方法对历史教学过程 和教学成果进行评价,并强调在历史教学评 价中要以学生为中心,引导学生参与评价过 程。在评价内容方面,不仅要考查学生历史 知识、历史技能的掌握,以及情感态度与价 值观的变化等方面是否达到要求,还要检测 学生学习历史的过程与方法,避免将历史知 识的掌握程度作为唯一的评价内容。

二、新课程实验的过程与成就 1.新历史课程实验的过程
2001年9月开始实验,首先是在全国38个 国家级实验区进行;到2002年秋季,扩展到 530个省级实验区;2003年时,全国已有1642 个县市的3500多万学生在使用新课程的实验 教材;2004年时发展到2576个县区使用新教材, 约占全国的90%。至2005年秋季,全国各地区 基本上都加入了新课程的试验。

2.新历史课程实验的成就
(1)进一步确立历史课程的地位 新一轮基础教育课程对中小学课程进行 了整体的规划和编制,确保了历史课程在学 校教育中的应有地位,将其作为一门基础性 的课程,规定了课程实施的计划、学时等, 使得历史课程的地位与作用得到保证。历史 课程已被视为人文教育的核心课程,对学生 成长的重要意义得到了认可和重视。

(2)历史教师的教学理念得以更新 在实验过程中,广大历史教师对新课改的 理念逐步接受并不断深入理解,将其转化为自 己的教学指导思想,主动地更新教学观念,并 尝试将其运用到历史新课程的教学实践之中, 同时主动、积极地开展教学研修,进行校本教 研。随着新课改的不断深入,各地都涌现出一 批优秀的历史教师,他们善于思考,勇于实践, 在不断的探索中践行着新课改的理念,推进着 历史教学的深入发展。

(3)在实践中探索新的历史教学方式 新课改的实验过程中,教师的主导作用和 学生的主体地位得到加强。在教学方式上, 从以往的注重教师传授历史知识转变为更加 关注学生的学习,尤其是注重学生的学习兴 趣,注重培养学生的学习能力,注重学生在 情感态度与价值观方面的变化与提高。在教 学的过程中,采用多种多样的教学方式和教 学方法,形成师生互动、生生互动的局面, 特别是学生参与教学的程度大为提高。

(4)历史课程资源得到充分开发与利用 改变了以往只重视教科书、只教教科书 的观念和做法,而是将课程资源和教学材料 的视野大为扩展,积极开发校内校外的多种 历史课程资源,搜集、整理和运用各种类型 的教学材料。其中,乡土历史资源、视频图 像资源、网络资源,以及教师资源和学生资 源得到了很好的开发,使得各种有教育意义 的历史信息资源得到适当的运用,从而使得 历史课程资源在种类上、形式上、渠道上多 种多样,教学材料丰富多彩。

(5)初步建立起新的历史学习评价体系 各地在新课程的实验过程中,不断探索 各种具有灵活性和有效性的评价方法,改变 了以往只注重笔纸考试的单一方法。评价的 类型也是呈现出多元化的趋势,如自我评价 与他人评价相结合、教师评价与学生评价相 结合、定性评价与定量评价相结合等,使评 价在促进学生学习、改进教师教学方面的功 能得以更好的发挥。

总之,新课改十年来取得了丰 硕的成就。实践证明,课改的 大方向是正确的,课改的精神 已经深入人心。十年来所取得 的成就与经验,是课程改革继 续深入发展的宝贵财富,为课 改进一步的发展奠定了基础。

三、对课标修订的思路与具体做法
教育部从2007年4月启动了对课标实验稿的修订工作。 首先进行了半年多的调研,反映上来的问题主要是:

1.对以“学习主题”编排内容的呈现方式提出意见,认 为主题编排使历史的时序性、系统性受到影响,也不符 合初中生的认知能力。

2.对课标教学内容的容量和难度提出意见,认为内容较 多,难度较大,未能根本解决“难、繁、偏、旧”问题。

3.对课标中的“前言”和“课程目标”提出意见,如: 课程性质不明确、目标不具体、文字表达不清楚等。

课标修订组对调研意见的分析
●历史学科的基本特征是时序性和线索 性,对于初学历史的初中学生,应该让他 们了解历史学科的基本特征。因此,课程 标准的制定,要坚持时序性,要突出历史 发展的主线。 ●初中学生是13至15岁的青少年,对他 们的要求应以感知为主,应根据历史发展 的时序,在了解历史上重要的人和事的基 础上,适当增加理性要求。

●一定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题 上继续下功夫,减轻学生不必要的学习负担。 这就要突出义务教育历史课程的基础性、通识 性和发展性,精选教学内容。 ●课程改革要与时俱进,历史课程标准的修 订要根据国家发展的需要,根据中国共产党第 十七次代表大会的精神,特别是根据2010年 颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》的要求,参考各省市的意 见,进行必要的修改。

●六大学习板块的设计合理,但每一个板 块下采用“学习主题”的设计,存在诸多问题: (1)限制了史事的选择,容易疏漏重大的历史 事件。例如,中国近代史中的学习主题“列强 的侵略与中国人民的抗争”,在鸦片战争后接 着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但 在全部中国近代史板块中,却不讲太平天国金 田起义和定都南京等最基本的史实。缺失太平 天国运动,只讲其抗击洋枪队,难以反映重大 史事。

(2)主旨过大,有时出现生硬捏合现象,难 以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。 例如,在世界古代史部分,有一个学习主题是 “中古亚欧文明”,其中第一目是“了解大化 改新的基本内容,讲述穆罕默德的主要活动”。 但这二者之间其实毫无关系。

(3)容易割裂历史,使学生难以把握历史发展的基 本线索。例如,中国古代史部分的第三个学习主题 是“统一国家的建立”,其中讲到“汉武帝大一统 的主要史实”;第四个学习主题是“政权分立与民 族融合”,其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”。 中间只字未提东汉,这样容易给学生造成西汉之后 便是三国鼎立的错觉。 (4)主题式编排的理性偏强,初中学生在接受和理 解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基 本的史实,则根据课标撰写的教材中的那些抽象概 念很快便会忘掉,到高中阶段继续学习历史便会发 生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。

对课标修订的具体做法
1.对前言部分的修改 (1)课程性质:做了较大修改,明确指出 义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础 性、人文性和综合性四大特性。 (2)课程基本理念:更突出了通过历史学 科的教育功能达到“育人为本”、使全体学 生都得到发展的教育理念;强调以普及历史 常识为基础,注重将正确的价值判断融入对 历史的叙述中;倡导教学方式的创新。

(3)课程设计思路:进行了较大调整。在保持 六大板块的基础上,对每一个板块中的学习主 题做了弱化,而是依照历史发展的时序,在每 一个板块的内容设计上,采用“点—线”结合 的呈现方式。“点”是具体的历史事实,“线” 是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”, 以“点”连“线”,使学习内容依据历史的发 展线索循序渐进地展开。在内容的编制上,精 选最基本的史事,展现历史发展的基本进程。 同时,注意与高中历史学习的衔接,为学生 在高中的历史学习打好基础。

2.对课程目标的修改 保留课标实验稿中“知识与能力”“过程与 方法”“情感态度与价值观”三维目标的划分, 但对这三方面所要达到的目标,进行了新的表 述,使之更为清晰、明确、完整。

如:实验稿中的“知识与能力”目标 掌握基本的历史知识,包括重要的历史人物、历史事 件和历史现象,以及重要的历史概念和历史发展的基本线 索。 在掌握基本历史知识的过程中,逐步形成正确的历史 时空概念,掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表 等基本技能,初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并 处理历史信息的能力,形成用口头和书面语言,以及图表 等形式陈述历史问题的表达能力。 形成丰富的历史想像力和知识迁移能力,逐步了解一 定的归纳。分析和判断的逻辑方法,初步形成在独立思考 的基础上得出结论的能力;初步了解人类社会是从低级向 高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观, 学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。

新修订课标中的“知识与能力”目标
1.知道重要的历史事件、历史人物及历史现象,知道人类文 明的主要成果,初步掌握历史发展的基本线索。 2.了解历史的时序,初步学会在具体的时空条件下对历史事 物进行考察,从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的 地位和作用。 3.了解多种历史呈现方式,包括文献材料、图片、图表、实 物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等,提高历史 的阅读能力和观察能力,形成符合当时历史条件的一定的历史 情景想象。 4.初步学会从多种渠道获取历史信息,了解以历史材料为依 据来解释历史的重要性;初步形成重证据的历史意识和处理历 史信息的能力,逐步提高对历史的理解能力,初步学会分析和 解决历史问题。 5.学会用口头、书面等方式陈述历史,提高表达与交流的能 力。

如:实验稿中的“过程与方法”目标 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积 累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后 活动,逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大 成就,逐步积累客观、真实的历史知识;通过收集资 料、构建论据和独立思考,能够对历史现象进行初步 的归纳。比较和概括,产生对人类历史的认同感,加 深对人类历史发展进程的理解,并做出自己的解释。 注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题,学 习解决历史问题的一些基本方法;乐于同他人合作, 共同探讨问题,交流学习心得;积极参加各种社会实 践活动,学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题, 培养对历史的理解力。

新修订课标中的“过程与方法”目标
1.通过多种途径感知历史,学会从当时的历史条件 理解历史上的人和事,并经过分析、综合、概括、比 较等思维过程,形成历史概念,进而认识历史发展的 时代特征和历史发展的基本趋势。 2.在学习历史的过程中,逐步学会运用时序与地域、 原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合 等概念,对历史事实进行理解和判断。 3.在了解历史事实的基础上,逐步学会发现问题、 提出问题,初步理解历史问题的价值和意义,并尝试 体验探究历史问题的过程,通过搜集资料、掌握证据 和独立思考,初步学会对历史事物进行分析和评价, 并在探究历史的过程中尝试反思历史,汲取历史的经 验教训。

4.逐步掌握学习历史的一些基本方法,包括计 算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读 物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、 查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料 具体分析历史问题的方法等。 5.初步掌握解释历史问题的方法,力求在表达 自己的见解时能够言而有据,推论得当;学会 与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论, 能够积极汲取他人的正确见解,善于与他人合 作,交流学习心得和经验。

3.对课程内容的修改
(1)根据课程设计思路,弱化学习主题,依照历 史发展时序的原则,重新编写每一个学习板块 中的导言。 导言将该学习板块所涉及的历史发展基本线 索、主要特征和重大史事进行了概述,揭示出 历史发展的总体趋势和阶段特征,使教师能够 了解该学习板块教学内容的总体框架和结构。

(2)在课程内容的选择上,精选最基本、最重要 的史事,删除实验稿中过难、过偏的内容,降 低难度。同时,根据历史课程的时序要求和时 代的发展,适当增加一些内容。与实验稿的知 识点相比,新订课标减少了56个知识点,增补 了25个必要的知识点,实际减少了31个知识点, 使内容总量有所下降,进一步减轻了学生的学 习负担,也使内容更加集约,重点更加突出, 更适于教师的教和学生的学。

如中国现代史部分:
增:雷锋。(1处) 减:西藏和平解放、《土地改革法》、1954年宪法、国企改革、 《民法通则》、《刑法》、万隆会议、“亚太经合组织”、计 算机网络技术、“863计划”、杂交水稻、教育、文艺、体育、 就业制度、医疗保险。(16处)

如世界古代史部分:
增:法兰克王国、西欧庄园、早期大学、《查士丁尼法典》、 基辅罗斯。(5处) 减:南方古猿、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系社会 和父系社会、布匿战争、丕平献土、琅城起义、希波战争、马 可· 波罗、阿拉伯数字、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》等 古典文学、阿基米德、麦加清真寺、巴黎圣母院。(16处)

(3)吸收新的历史研究成果,体现新的观念。 如将第一次世界大战放在世界现代史的学习 板块之中。这是根据国内外近几十年来的研究 成果,将19世纪末20世纪初作为世界现代史的 开端,已经基本得到公认。 实际上,毛泽东早在《新民主主义论》中就 已经指出:“第一次帝国主义世界大战和第一 次胜利的社会主义十月革命,改变了整个世界 历史的方向,划分了整个世界历史的时代。”

如将中国古代史上的“民族融合”的提法, 改为“民族交往、交流、交融 ”。因为从 概念上讲,“融合”是合成为一体,容易产 生误解;而“交融”则是相互融合,更符合 历史上各民族之间相互交流的情况,也体现 了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展 ” 的民族工作主题。 再如将七七事变后全面抗战开始,改为 全国性抗战开始。因为“全面抗战”是与 “片面抗战”相对应,而“全国性抗战”则 与“局部抗战”相对应。

(4)在编排形式上,将课程内容要求和教学 活动建议以双栏表格的形式,列表对应显示 出来,使之更为直观,更易于教师的教学。 如:
课程内容 教学活动建议
● 知道北京人的特征,了解 ● 有条件的地方,可以参观 北京人发现的意义。知道化 我国境内的古人类遗址。 石是研究人类起源的主要证 据。 ● 了解半坡居民、河姆渡居 ● 根据教学用图,想象原始 民的生活和原始农业的产生。人的一天是怎样度过的。 知道考古发现是了解史前社 会历史的重要依据。

4.对实施建议的修改 概括提出七点教学建议:(1)坚持正确的思 想导向和价值判断;(2)充分激发学生的历史学 习兴趣;(3)注重对基本史实进行必要的讲述; (4)引导学生学会学习,学会思考;(5)注意历史 知识多领域、多层次的联系;(6)提倡教学方式、 方法和手段的多样化;(7)注重培养学生的创新 意识和实践能力。 为了更充分地发挥教师和学生的潜力,给 教学活动留有更大的空间,删去实验稿中的教 学活动案例,将其放在课程标准的解读当中。

评价建议强调了注重目标、教学和评价的 一致性,运用科学、可行和多样的评价方式, 对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。 评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学 生在学习过程中的发展和变化。在评价的设计 上,分别对“知识与能力”“过程与方 法”“情感态度与价值观”三个部分提出了要 求。

教材编写建议具体说明了历史教科书、 教学图册、教师教学用书的功能,强调历史 教科书是学校历史教育最主要、最基本的教 学资源,并对教科书的编写提出了一些原则 性的建议。 课程资源开发与利用建议新提出选择和 利用历史课程资源的基本原则: (1) 目标性原则;(2) 思想性原则; (3) 精选性原则;(4) 可行性原则。

5.有关问题的说明
(1)历史观的问题。 当前史学界流行多种历史观,如文化史 观、现代化史观、文明史观、后现代历史观 等。也有意见提出要用新的史观编写中学历 史课程标准和历史教科书。此次修订工作明 确提出要坚持以马克思主义的唯物史观为指 导,对历史进行客观、辩证、全面和实事求 是的阐述。

(2)加强社会主义核心价值体系的渗透。
在《标准》的“前言”部分,明确提出“培育具有 社会主义核心价值观的公民,是时代发展和社会前进 的需求,也是青少年自身成长和全面发展的需要。” 如近年来出现了贬低中国共产党领导中国人民进行社 会主义革命和社会主义建设所取得伟大成就的情况。 此次修订课标,坚持实事求是地、正确地叙述中国共 产党在各个历史时期的贡献与作用,介绍老一辈革命 家在历史上的功绩,突出中国共产党在救国救民、建 立新中国和带领各族人民建设社会主义强大国家的历 史,使学生认识并认同党在历史上和现实中的领导地 位。这是历史教育必须坚持和突出的,不容置疑。

(3)学术研究及前沿发展的问题。 历史的基础教育最重要的是普及基础的 历史知识,并培养基本的学习能力。因此, 课标适当吸收史学研究中富有时代精神而又 为史学界普遍接受的新成果,而不是“唯新 是从”。对于学术界尚无统一认识的成果, 一般不予采用。

(4)进一步强化中国优秀文化传统、爱国主 义、民族团结精神的教育。 采取历史时序基础上的“点—线”结合呈 现方式,使学生从历史的发展中,了解和感悟 中华文明的悠久历史和优秀的文化传统,从根 本上培养初中学生的爱国主义情怀和人文素养; 通过历史学习,认识到民族交融、民族和睦、 民族团结和共同发展的重要意义。

(5)使全体学生都得到发展。 使全体学生都得到发展,是素质教育和 新一轮课程改革的重要理念。为继续贯彻这 一精神,在《标准》的“课程设计思路”中 明确提出了这方面的要求,并且在课程内容 的设计与编排中,充分考虑到所有学生是否 能够通过学习达成课程目标的要求。

《义务教育历史课程标准》的修订工 作,前后经历了四年的时间。教育部 及有关部门高度重视,各方面人士甚 为关注,提出了很好的建议,修订工 作得到了很多的支持。新历史课标的 颁布,将对我国初中历史教育教学起 到引领性、指导性的作用,推动我国 中学历史教学的改革继续深入发展。

谢 谢 各 位!


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