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浅析高中数学分层次教学理论与实践


W E N   L l   D A 0   H A N G   数学 / 溺 豳   高中数学分层 次教 学理论与实践  文 /青永 生  【 摘 要】 每 一个 高 中学 生都 是不 同的个体 , 无论在 生   理 还是 心理都是客观地存在差异的 ,不 同的学生对数 学的  喜 爱程度和接 受能力都不一样。随着科技 经济 的高速发展 ,   素质教 育 日益被 重视 ,以往千篇一律 的填鸭式教 学方 法 已   经不符合现代教育的要求 ,对 学生进行 分层 次教 学是 必要  的教 学手段 ,本文通过对分层次教 学的理论 与 实践进行 了   浅析 。   【 关键词 】 高中数学 ; 分层教学 ; 理论 ; 实践  数 学 分 层教 学理 论  高 中数学是一 门比较繁琐 、 复杂 的课 程 , 由于学生学 习  能力 的差异 , 可能会 出现成绩分层 的现象 。由于学生 的学习  基础和接受参差不 齐 ,千篇一 律的教学方法无法 满足全体  学生 的学习需求。不顾 学生 素质 的差异 , 沿用 “ 一刀切 ” 的教  学 方 法 很 可 能会 导 致 “ 吃不饱 ” 和“ ? 肖 化不 良” , 甚 至 出 现 两  极分化 的现象 ,相 当不利 于学生学 习素质 的全 面提高和充  分发展 。分层次教学 的面 向对象是全体 学生 , 它遵循“ 因材  施教 、 因地制宜 ” 的原则 。它提倡教师根据学生的具体情 况,   令不在 同一层次 的学生进行 区分 。 ! 针对 不 同层次 的学 生的  实 际情况 , 再 对教 学 内容进行 安排 , 在 教学要 求 、 途径 、 方  法、 难 易程 度上进行 一定的区分 , 尽 力让 各个层次 的学 生都  能 在 原 有 基 础 上 得 到 最 大 的进 步 , : 做 到 最 大 程 度 地 促 进 学  生的整体发展 。分层次教学是教师根据 学生原有 的基 础知  识 、学习能力和接受能力 的差异 ,围绕提 高学习效率 的要  求, 结合教学 内容 和学生学 习的可能性 , 将 学生按照基本 目   标、 中层 目标 、 发展 目标这三个层次依次划 分为三个不 同的  层次。分层次教学的最终 目的是兼顾学生学 习水平不一 的  情况 , 利用学生 的个别差异把教学过程 分为三个不 同阶段 ,   在不同 的阶段 完成相应 的教学 内容 , 遵循 “ 因材施 教 、 循序  渐进 ” 的教学原则 , 满 足不 同层次学 生 的学 习需求 , 逐 渐缩  小学生 间的基础差距 , 以提高整体 素质 。   二、 数 学分层教学具体实施  学习环境是影 响学生学 习效 率的重要 因素 ,营造愉快  的学 习氛 围有利于激发学生 的学 习兴趣 ,促进学 习效 率的  提高。良好 的学习气氛 中, 良好 的师生关 系是 关键 。在对学  生进行分层 的时候 ,不 同层次 的学生 或多或少会 承受 不同  的压力 , 所 以分层前的思想工作是十分重要的 。教师要根据  学生 的心理特点与学生进行交流 ,让 他们理解分层 的 目的  是 以更适 合学生 自身情况的教学方案 帮助挖掘他们 的最 大  潜力, 以便达 到整体 的优 化 , 而 不是 人为 地划分 优劣等 级 。   良好 的师生  系不 仅有助于降低学生 的学 习压力 ,还能通  过 与学生  叔向交流对 学生的学 习情况进 行反馈 ,不断 纠  一 、 较吃力的学生 , 整体 提高学生水平 。分好 层次 以后 ,

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