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势不可当


“势不可当”与“势不可挡”

推荐在教学五年级下册《二泉映月》一课时,遇到了“势不可 当”这个词语,有学生来问我: “是不是语文书写错了,应该是‘势 不可挡’吧?还有以前学过的‘螳臂当车’也应该是‘螳臂挡车’ 吧?” 带着学生的疑问, 我在网上搜了一些资料, 以此来答复学生, 也是给自己补了一课。 疑问一:是“势不可当”还是“势不可挡”? 过去,我们习惯用“势

不可挡” ,而旧教材同样也是用“势不 可挡” 是不是现在的教材印错了呢?有的老师不禁怀疑起教材来。 。 为了解开这一疑团,我上网查找了一些资料,资料显示:从语言文 字的演变过程来看, “当”出世较早,在《说文解字》里只能查找 到“当”而未见有“挡”就说明这一点。 “当”是一个多义字,其 中一个义项就是抵挡、 阻挡, “螳臂当车” 中的 “当” 就是此义。 “螳 臂当车”这一成语出自战国时的《庄子·人间世》“汝不知夫螳螂 : 乎?怒其臂以当车辙,不知其不胜任也。 “势不可当”最早出自 ” 《晋书·郗鉴传》“群逆纵逸,其势不可当,可以算屈难以力竞。 : ” 可见, “挡”未面世以前, “当”代“挡” 。到宋代,在宋代编的字 典《广韵》中才找到“挡”身影,可见, “挡”只是“后起之秀” 罢了。到元代, “挡”被广泛运用,表阻挡、抵挡之义,表此义项

时,可用“当”也可用“挡” 。 那么,到了现在,是用“势不可当”还是用“势不可挡”?《现 代汉语词典》 ,里面有这样的注释:【势不可当】来势迅猛,不可抵 挡。也说势不可挡。 【势不可挡】势不可当。从注释中可以看出两 个词都是正确的,用哪一个都没有错。同理, “锐不可当”也可写 作“锐不可挡” 。不过, 《现代汉语规范词典》规定:‘势不可挡’ “ 现在一般写作‘势不可当’”其意是不提倡使用“势不可挡” 。 。小 学语文教学承载着培养小学生规范运用中国的语言文字的重任, 作 为教学的载体之一的小学语文教材,当然应该遵守《现代汉语规范 词典》的规定,统一使用“势不可当”了。 疑问二: “势不可当”中“当”该读什么呢? 听课时发现,有的老师把“势不可当”中的“当”读作 dāng, 有的读作 dǎng,到底“势不可当”中“当”该读什么呢?《现代汉 语词典》对其注音为 dāng。对“势不可挡”中“挡”的注音是 dǎ ng。看来, “势不可当”和“势不可挡”这两同义词,其读音还是 有区别的。

《桥》教学反思
教师: 李 甲 时间:2012-04-24 4

作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象, 面 对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指 挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把 死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这 座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的 “桥” ,这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体 会到这一点,沉浸在文章情景当中可不太容易。因此,根据文中的 老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定, 理解他的言行决 不能把当时的情景与行为割裂开, 于是我让学生先从整体上把握课 文的主要内容,并谈一谈自己读文后的感受,然后围绕“课文中的 老汉是个怎样的人”细读课文,画出描写老汉的有关语句,在旁边 做简单的批注,之后与同学交流自己对老汉的认识 在学生对老汉有了一定的认识后, 我又让学生画出课文中令自 己感动的句段,谈一谈原因,然后通过有感情的朗读表现出自己的 感动,从而升华对老汉的理解和认识。朗读时,要注意引导学生读 出洪水的肆虐,情况的危急,人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要 让学生在朗读中体会人物的情感,加深对老汉的理解,并通过朗读

表达出自己的感受,从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。 在学生理解、感悟了课文内容之后,我还注意从表达方法这一角度 引导学生进行欣赏和评价。 我借助课后思考第 3 题引发学生进行思 考和评价,让学生再次深入到文本,看一看课文在表达上有什么特 点,想一想作者这样写的好处,指导学生从课文结构的安排、句式 特点、语言描写等多个角度引发思考,提高学生对课文的欣赏和评 价能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足,例如对于“老汉像 一座山”这句话,学生体会的还不够深入,要是再体会体会,加上 老师点拨,读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理,课中 在体会老汉形象时学生已经理解了一些, 但结尾如果给学生树立一 些优秀党员形象, 让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民 生活中不仅仅只是这一个而有很多很多, 这样党员的形象就鲜明的 树立起来了。

《景阳冈》教学反思
教师:李甲 时间:2012-5-17

《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第 23 回。 全文按事情发展顺序记叙了武松趁着酒性上了景阳冈, 赤手空拳打 死猛虎的经过。 赞扬了武松豪爽倔强、 沉着机智和英勇无畏的性格。 教材可分为“喝酒”“上冈”“打虎”“下冈”四部分。 、 、 、 因为这是一篇独立阅读课文, 所以我将本课的学习目标定为能 进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。 就文章内容本身来说,学生是很容易接受的,毕竟武松打虎的 故事早已家喻户晓。 记得女儿在上幼儿园的时候, 给她看绘画本 《水 浒传》 ,然后问她看懂了些什么,她说: “就是一个人,遇到了一只 老虎,然后就打架。 ”所以,对于五年级的孩子来说,简单复述故 事情节,应该不成问题。 那么,怎样指导学生把握人物性格特点呢?我觉得,应该在文 章的语言文字上找答案。例如教学“武松喝酒”这一部分,我先引 导学生找出描写武松语言的句子,如写他在酒店里喝了三碗酒以 后,店家劝他不要再喝了,武松一个劲地说: “你如何不肯卖酒给 我吃?” “我吃了三碗,如何不醉?” “别胡说!难道不付你钱!再 筛三碗来! ”根本不相信“三碗不过冈”的警告,当店家好心劝阻

他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时,武松更是出语豪壮: “就 有大虫,我也不怕。“就真的有虎,我也不怕。 ” ”让学生自读自悟, 通过小组研读,角色对读,情景表演等形式体会武松豪爽倔强的性 格特点。 课文的重点段是“武松打虎” ,打虎过程中最为惊险的是老虎 进攻时“扑、掀、剪”三招,武松则避其锋芒,以三“闪”应之。 这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让 学生理解“闪”的字意,再与“躲”进行比较,体会“闪”字之妙, 最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。 然后让学生找出 描写武松动作的句子,如“抡起哨棒,使尽平生力气,从半空劈下 来??” “把大虫顶花皮揪住,按下地去”“只顾乱踢”“提起铁 , , 锤般大小的拳头,使尽平生力气只顾打” 。这里的“抡” “劈” “揪” “按” “踢” “提” “打”等几个字,字字千钧,虎虎生风,形象生 动地刻画了武松勇武过人的高大形象。 但仅仅这样,还不够。通过在网上搜索,我们找到了一段武松 打虎的视频文件,借助视频感受人物形象,这可帮了我教学这一段 的大忙了。播放武松打虎的视频,让学生直观感受当时情形的危急 和场面的惊险。 看过之后, 再让学生读书上有关武松的动作的描写, 感受作者准确、生动的语言。武松那种智勇双全、力大无穷、本领 高超的高大形象通过作者生动的描写跃然纸上。 在这样反复体会中

让学生感受作者用词的恰当和名著的精彩之处, 这自然激起了学生 对名著学习的兴趣,我可以在一旁偷着乐了。


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