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探究高考历史选择题针对性教学策略


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 探究高考历史选择题针对性教学策略 作者:周菊英 来源:《新课程学习· 中》2014 年第 09 期 摘 要:随着新课程改革步伐的加快,新课程理念不断融入高考试卷命题中,这无疑对高 中历史教师及学生提出了更高的要求。从高考选择题着手,了解高考选择题命题特征,以教材 为指引,制定出针对性的教学策略。 关键词:高考历史选择

题;针对性教学;策略 新课程、新理念和新考纲的应用使高考命题特征出现了新的变化,其中最显著的变化是大 量运用新材料设置新情境,使学生通过阅读、理解新材料获取有效信息,从而考查了学生综合 知识能力,选拔出最优秀的学生。 一、了解学术动态,把握命题思路 新课程标准指导下的高考题目大多数都是大学教授精心设计的,具有显著的学术性。高中 历史教师必须有效掌握学术前沿动态,并在教学过程中重点讲解,只有这样才能指导学生准确 把握新材料、新情况、新角度。最显著的例子是新课程大纲版教材中对于“秦是封建王朝”的阐 述,大多数学生认为秦开始封建社会,然而“五种意识形态说”已经在史学界备受争议,逐渐退 出了历史舞台。因此在 2009 年广州高考题中就出现了这样一道题:柳宗元“封建论”中提到的 “封邦建国”指的是哪种制度?因此,高中历史教师需要对于每个高考大纲中的重点问题详细查 阅最新的研究成果,研究有关书籍,并参考有关学术论文,只有这样才能真正掌握最新的学术 动态,高瞻性地把握高考命题。 二、加强基础知识教学,强化概念 最近几年来,高考试卷对于概念的命题比例越来越大,这要求高中历史教师必须强化学生 对概念性知识的理解。概念是对社会问题、历史现象进行综合评论,体现某个历史发展阶段的 特征。注重对历史概念的学习,就应深入探究历史概念蕴含的大量知识,将其压缩成“知识 包”。例如,在历史资料中有很多体现历史发展阶段性特征、社会群体及实体等的抽象概念, 这些概念并未出现在教科书中,若不能较好地掌握这些抽象概念,将无法指导学生构建立体的 历史体系,只有将每个抽象的概念形象化,才能真正有效地指导学生全面了解历史,深刻体会 历史,将历史一幕幕展现在学生面前,巩固学生的知识体系。 三、加强整体性教学,突出主干知识 深化学生的整体性和时序感,紧紧握住时间这一线索。以中外历史为界,在复习过程中形 成“经纬交错”的历史知识体系。“经线”即是形成历史知识体系的时间主线,顺着时间主线展现 出历史事件的纵向发展脉络,体现出事件交替过程中前因后果的关联。“经线”把事件发生前后 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 的内在联系反映出来,引导学生感受历史发展的纵向脉络,配合阶段性的时间点,这一方式能 够有效解决学生由于对历史事件发生时间不清楚所产生的做题困扰。“纬线”即是经济、政治、 思想文化三个主题发展的横向线索,引导学生真正理解经济基础决定上层建筑,不同时期的思 想文化反映了不同时期经济政治的特征等观点,并使用这些观点去分析每个历史发展阶段。任 何一个历史发展阶段都是由经济、政治、思想文化三方面中重要历史事件相互作用融合在一起 的,进而引导学生对历史知识的整体把握。 四、科学命题组题,坚持“一点多练” 老师在日常考试试卷设计过程中,应尽量使用高考题,谨慎使用怪题、偏题,“一点多练” 即是根据某个考点或重要知识点,从不同角度出发,精心设计出不同的题目,从而引导学生全 面掌握该知识点。在平常的练习过程中,指导学生深入剖析出命题意图,识别出干扰内容,在 备选项的取舍时,善于运用审题时获得的有效信息,避免盲目

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