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试论信息技术环境下的学生发展性评价策略


试论信息技术环境下的学生发展性评价策略
何奎琳,冉光瑜 摘 要:第八次基础教育课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课堂教学评价理念,

评价注重以学生为本, 促进个体的全面和谐发展。 信息技术环境下的学生发展性评价策略是 现代教育发展的方向。 在传统的教育学习理论里, 老师们总喜欢用学分来单向地一刀切学生 的学习。现在,在信息技术与课程整合的理论指导

下,在学习论的教学改革中,用多元化的 评价标准来综合衡量学生,将自我评价、生生小组评价等多种方法有机的结合起来,把重点 放在学生的教育发展上,开展动态的发展性评价,借鉴哈佛大学提出的“文件夹”评价法, 创立学生电子作品集, 关注学生发展过程。 从而实现评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、 反馈与调整; 评价的内容从过分注重学生的学业成绩转向注重学生多方面潜能的发展, 评价 的角度从终结性转向过程性、发展性,更关注学生的全面发展和个别差异,进而提高和发展 学生的综合素养。 关键词:信息技术 发展性评价 策略

一、现状分析
长期以来,重评教(主要是以评价教师教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、教 学素养、师生活动、教学效果等为主对课堂教学进行评价) 、轻评学(仅仅是以评价学生对 教材原义的再现和复出原义的程度等为主对学生的学习进行评价) ,重结果(仅仅以学生在 参加各级各类部门组织的统考或抽测中考分的高低来衡量课堂教学的成功与否)轻过程 , (轻 视对学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成,学 生在已有水平上的发展的关注) ,重选拔甄别与急功近利,轻激励导向与质量监控的课堂教 学评价标准,困扰、束缚着成千上万个锐意教育改革的一线教师的身心、手脚,使他们长期 处于一种困惑、迷惘、焦虑之中。虽然近期有关课堂教学评价的改革与实践很多,也取得了 一些可喜的成绩,但是不容忽视的是,许多改革由于没有行之有效的措施,课堂教学评价仍 旧存在着评价主客体单一、评价方式陈旧、评价内容浅显、评价作用甚微的现象。

二、理性思考
现今,信息技术正以惊人的速度改变着人类的生活方式、学习方式和思维方式,并可能 导致发达地区的教育越来越走向信息技术化、虚拟化、国际化、个性化。目前我们的校园已 经建好了校园网, 那么如何使全校师生尽快适应这种日新月异的数字化生活新环境?这是信 息化教育改革必须着重研究和思考的重大课题。当前,不仅要提高师生们的信息素养,更重

要的是必须要更新广大师生的信息技术化的学习观念与教学理念, 培养在信息技术环境中高 效学习的策略。 但是,由于我校的办学特点与历史客观问题,我校教师信息技术水平参差不齐,尤其信 息技术环境中创造性学习能力及理念还不成熟, 这就要求我们必须在实践中不断学习信息技 术知识,探索信息技术环境下的评价模式与规律,改变传统的教学评价,以多元的多维度的 动态发展评价体系来综合评价学生,让学生得到不同的有个性的发展。

(一)沟通是评价的重要前提
现代教育理论认为,学生从其身份上看,首先是一个“人” ,师生关系从根本上说,首 先是“人与人”之间的关系。师生间应该是站在一个平等的地位上的。传统教育中那种师道 尊严的观念,显然已不适应时代的发展。 长期以来,传统教育观念也的的确确在很大程度上剥夺了学生许多应有的权利。不是 吗?多少年来, 我们教师习惯了用我们的价值判断取代学生的判断, 以我们自己的好恶来区 分学生的优劣,以我们自己的一家之言轻易给学生下个结论:你是天才,他是笨蛋??诸如 此类的事,我们似乎已经司空见惯。 第八次基础教育课程改革(以下称“新课改” )呼唤着新的教育理念,我们在不断反思 我们的班工作,渐渐地,平等代替了压抑,沟通取代了训斥。 “沟通”在心理学上的概念是 “人与人之间通过语言等方式相互交流内心感受,彼此了解对方” ,由此可见,沟通的目的 是为了了解,如果在这个基础上实施评价一定会事半功倍。 师生之间也是如此,不论学生有什么样的缺点和错误,也无论学习成绩是好是差,教师 都应该学会“蹲下身子说话” 。教师只有放下架子,肯“蹲下来” ,才能真正消除学生内心的 恐惧感和距离感。换句话说,老师只有让学生感到与自己交流的不再是“老师” ,而是关心 他的“朋友” ,才会把自己真正的内心世界表露出来,才会真正从内心接纳老师的评价。 沟通是评价的前提,但如何才能做到更好地沟通呢?首先,沟通方式要平等。我们在与 学生对话时,不要非让学生在我们面前立正,而是搬把椅子让他坐下,或是倒一杯水,师生 面对面,平起平坐,别小看这一把椅子、一杯水,它会给学生带来太多的温暖;另外,老师 与学生谈话时,不必总摆出一副长者训导晚辈的架势来,语言不妨随意些,儿童化些,这样 往往会收到满意的效果;其次,老师在与学生交流时,允许学生有自己的见解,不能用老师 的意志来强迫学生;最后,老师如果真的有什么地方评价错了,要敢于向学生承认,这不但 不会降低老师的威信,反而更使学生感觉到老师的可亲可近,因为诚实的人总是最可信的。

(二)评价的核心是真诚
无论什么时候,真诚总是能打动人的。真诚应该是评价学生的首要因素。孩子的心是纯 真的,孩子的感情是丰富的,他容不得半点虚假。当老师付出了真诚,也一定会从孩子那里 获得更多的真诚。 当学生取得了成功, 有了进步, 老师就和他们一起分享; 当学生有了困难, 老师就应诚心诚意地伸出热情的手; 当学生伤心流泪时, 老师就应该像妈妈一样用真情来抚 慰他们??当学生感到了老师的真诚时, 他就会用百倍的真情来回报老师, 而当师生真情相 对时,还有什么问题不能解决呢? 在多年的班主任工作中,我深深感到真诚的重要。我曾教过一个叫许川燕的学生,曾经 学习成绩很差,整天沉默不语,同学们渐渐都疏远了她。可根据班里同学说,她从来不和同 学说话,有一次,同学想给她讲讲数学题,她竟一个劲地低着脑袋一声不吭。刚入学的第一 次语文单元检测,她几乎所有的题目都不会做,后来我抽空辅导她完成这份题目,却花费了 整整一个下午的时间, 甚至让她把正确答案抄到括号里去她也无法完成??我看在眼里, 急 在心里。长此下去,这孩子不就耽误了吗?每次上班会课,我都会想,我该怎样评价她呢? 是她不愿意和别人交往不愿意学习吗?我想不是的, 谁会反对别人对自己好呢?我想这孩子 的自卑心理一定很重,她可能因为自己的眼睛严重近视而产生了自卑的心理。看来,让她感 受到别人的真诚从而接纳别人是解决问题的关键。 于是我决定多和她沟通, 了解她的内心世 界,好帮帮这个孩子。记得我第一次找她谈话时她很拘谨,也很害怕,一副怯生生的样子。 于是,我让她坐下,我坐在她的身边,抚摸着她的头,说: “川燕,老师觉得你是个好孩子, 和老师谈谈心好吗?”她瞪大了眼睛看着我,看得出来,她对我的话将信将疑。是啊,在这 孩子的心目中已经形成了“别人不喜欢我”的定势,突然听到老师样的评价,很不适应了。 于是我和她谈起了我小时候也曾一度学习成绩不好, 结果在老师和同学们的帮助下赶上来的 事,我还关心地询问她是不是有时心里很难受,是不是被爸爸妈妈责骂过,告诉她我小时候 也有过这样的经历,我很理解她的感受。渐渐地,她开始和我说话了,她说她觉得老师同学 都瞧不起她,爸爸妈妈嫌弃她,学习一点儿劲也没有。孩子冰冻的心终于开始融化了,我趁 机鼓励她,告诉她全班同学都想帮她,在我和全体同学的鼓励下,她终于产生了试一试赶上 来的想法。在往后的日子里,只要许川燕哪怕在班里举手回答问题、背诵诗歌、大声地说一 句话,同学们都会不约而同地为她鼓掌、为她喝彩。 “试一试” ,多么珍贵的自信火花,我和 全班同学正是用真诚的鼓励点燃了它。

(三)信息技术环境下发展性评价的特点

改革和完善评价体系是贯彻落实基础教育改革和实施素质教育的关键之一。 新课程标准 明确给我们提出了全新的课堂教学评价理念——立足过程, 促进发展。 这就是说完善的评价 体系应起着激励导向和质量监控的作用。 它应该是建立在体现素质教育思想、 促进学生全面 发展、 激励教师上进和推动课堂教学不断完善的基础上的评价体系。 具体地说应该体现以下 特点: ⒈评价内容多元化 课堂教学评价的重心应从以“评教”为主转移到以“评学”为主上来,立足过程,促进 发展。对学生的评价内容应在重视知识掌握的同时更重视知识掌握以外的综合素质的发展, 尤其是创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、情感体验等方面学生的发展。美国发展 心理学家加德纳的多元智力理论告诉我们: 每个学生都有可资发展的潜力, 只是表现的领域 不同而已,所以评价应注重教师是否承认并满足被评价者之间的差异性和发展的不同需求, 促进其在原有水平上的提高和发展。 对教师的评价内容应关注其在实施课堂教学时的教育思 想(是否体现面向全体学生、关心每个学生的育人意识,是否有创新理念支撑) 、教学过程 (是否树立了学生主体意识、学生发展意识) 、教学效果(学生自主学习时间是否充分、学 生思维是否活跃、语言表达是否清楚等) 、教师素养(教师是否科学严谨、是否教态亲切、 角色转换及时得体、应变能力突出等) 。 ⒉评价主体多元化 在新的评价理念中被评价者应从被动接受评价逐步转向主动参与评价, 强调被评价者成 为评价主体中的一员,建立学生、同行、家长、管理者、专家等共同参与、交互作用的评价 制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。将课堂教学评价变成被评价者主动参与、 自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时在相互沟通协商中,增进评价者与被评价者双 方的了解和理解,形成积极、友好、平等、民主的评价关系。 ⒊评价方法多样化 新课标指出: “实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相 结合。 ”在此理念下,多元的评价方式必将代替传统的单一的评价方式,这种评价能促进学 生全面发展,有利于学生个性的健全和潜能的激发。 如,在教学完一些童话故事后,我经常让学生表演课文。表演完后,我先要求表演的同 学进行自评,说一说表演时的感受,对所演人物的理解。学生常常会很公正地对自己的表现 作出合理的评价。 接着再引导观看表演的学生进行评价, 较全面地指出了表演中的成功和不

足之处。因此,在阅读教学中,在自评的基础上,应该鼓励学生进行相互评价,可以开展同 桌互评,小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业,可以开展互评和自 评相结合的方法。 “你觉得自己做得怎么样?” “你认为她做得怎样?” “好在哪里?” “如果 是你,应该怎么做?” “还有哪些要改的,怎么改?”??从而鼓励学生进行自评和互评, 在评价中提高评价能力,全面发展素质。 将自评与他评相结合,定量评价与定性评价相结合,诊断性评价、总结性评价与形成性 评价相结合,绝对评价、相对评价和个体内差性评价相结合,静态评价和动态评价相结合, 以适应综合评价的需要、丰富评价的方法。有位教师在她的工作日记中有这样的一次记录: 这是一位学生写的一篇文章,题目是《老师爱分数》 “唉,别提了,今天发卷子了, 。 肯定又要挨打了! ”望着一位同学的滑稽样儿,听了连续几个“了” ,我感到挺好笑,可好友 竟然也来我面前抱怨,说一些什么“我无脸见人了”之类的可笑话!转而一想我自己,我的 语文分数也挺让人难堪的。 太阳暖和极了,照在每个人身上, “赐”予每个人一只“瞌睡虫” ,于是,我差点儿没趴 在桌上睡着了。一阵悦耳动听的音乐声(铃声)刚过,语文老师就用她特有的走路方式—— 轻轻地缓缓地冷不丁一下子冒在了教室门前。眼尖的小K小声惊叫了一声: “呀,今天报分 数! ”可不是嘛,只见老师手里捧着一大摞白花花的、令人心寒的卷子,毫无表情地看着她 的学生们。 “唰! ”的一声,同学们立刻恭恭敬敬地坐正了,用一种讨好的目光看着老师。老 师三步两步跨上讲台,把卷子往桌上重重一扔,随后仍毫无表情地看着大家。半晌,没有一 个人动, 没有一个人说话, 我们就这么坐着。 终于, 语文老师似乎是从牙缝里挤出一句话来: “看看你们考得多好! ”随后,又像是自言自语般地点了几个平时考得相当不错的同学的名 字,说: “天天中午去‘疯’去了! ”一听这段开场白,我们便都明白了:一定考砸了!可谁 料,老师下句话竟是: “分数我没算,语文组长来发卷子,你们自己好好算算! ”似乎每个人 都稍稍松了口气,庆幸老师不会当着全班 60 个人的面报分。要不然,可真是“无地自容” 了! 我愣神的当儿,轻飘飘的卷子已经“落”在了我的面前。我在心中默默祷告着,趴在桌 上猛算起来??我呆住了,74!!我心目中,语文 80 分是及格线,不达到就算不及格!我 ! 多么渴望我算错了,而现实是极为残酷的,我的确得了“74” !前排,考试成绩的第一名已 经产生了, 我望着这个考了 “83” 的女孩, 既无羡慕, 更无妒忌, 有的只是我那无限的失望?? 我得了全班第七名,对我来说,第七名是毫无滋味儿的,它既无第一名的喜悦,也无后几名

的慌张。我只知道,老师爱分数! 细细品味,这是孩子们的内心的无奈。以一张考试卷定结论,以笔试一统天下,审判着 儿童,考试被扭曲为只有一个目标——挑选。考核以单一的百分制来评判一个学生的能力, 这期间会抹杀孩子们的天性和个性, 有碍于学生的全面发展。 使学生怕考, 对自己没有信心, 从而产生厌学的心理障碍。怎样较客观的评价学生,就成为教师研究的课题。但是作为考试 制度它却是有挑选的目的,考试还有它的存在价值。可以从考试的内容、形式、评价方面进 行改变,挖掘学生的潜力,给与表现的机会,更多的发现学生的闪光点,肯定点滴成绩,以 点来带动其它方面的发展,学科评定以等级制和百分制相结合,淡化了分数,减轻了学生的 心理负担。使考试不再是只重结果,更看重学生能力的发展,注重学习过程,注重考试方法 在操作上的可行性和普及性。 考试改革遵循情趣激励原则、 自我发展原则、 社会人文性原则、 多元多法原则、创新原则。从教育论上认识把学生作为一个整体发展的人,促进学生的全面 发展。作到以评导考、以评导学、以考促教、以考促学。评出学生的自信和能力,还评价于 教育的正向导向功能。 小学语文是学生学习母语的重要阶段。学生的语文能力归根到底不是教师“教”出来 的,而是学生借助主体实践——口语交际、阅读、写作,才得以形成、提高的。这样,在语 文教学方面,就提出了若干新的要求:1、要发展学生的口头语言及语言交往能力,引导学 生讲真心话,要从小培养学生健康、良好、诚信的语言表达能力。2、要扩大学生的视野, 不能把学生封闭在传统的课堂和课本当中。 课堂教学应当将现代的信息技术同真实有机地结 合起来。成为真正符合时代要求和儿童发展特点的课堂教学。3、要开拓和开发利用课堂资 源,创造丰富的学习环境。4、要尊重儿童。因此在语文评价中,从学生口语交际、阅读、 写作等方面进行较全面的考核。同时加入学生参与评价体系中,形成语文评价的多元化。 可见评价的方式有很多,谈话是最常用的方式,但除了谈话,我们还可以根据不同的学 生,不同的情况,采取更灵活的沟通方式: ⑴笔谈。 有一些学生性格内向,和老师谈话会很紧张,这样会影响评价的效果。这时我们教师就 可以和学生进行笔谈。可以准备一个专用的师生交心本,老师对学生有什么希望,哪里需要 提示学生注意, 学生有什么想法、 问题, 都可以在本子上写出来。 笔谈冲淡了师生的拘束感, 使交流变得更轻松,也可以提高交流的效率。 ⑵眼神。

作为班主任,我十分注重和学生的目光交流。我觉得有时相互一个眼神,就能起到交流 感情的作用。学生病了,我常常向她投去关切的目光,学生进步了,我就经常向她投去赞许 的目光,学生有困难了,我就不时送上鼓励的眼神,告诉她不要泄气。这种无声的眼神所传 递的感情,有时比语言对学生更有效。 ⑶动作。 与学生在一起时,轻轻摸摸她的头,拍拍她的肩膀,把受委屈的学生轻轻搂在怀里,对 表现优秀的学生竖起大拇指??这些细微的动作,都能让学生感觉到老师的关心无处不在, 使评价充满了温情。 ⒋评价语言的多元化 我们在对学生进行评价时,不仅要运用口头的语言,其实在某些情况下,更应重视肢体 语言的评价:一个真诚的微笑,一个竖起的大拇指,一个肯定的点头,一个善意的抚摸?? 这些无声的评价是发自内心的, 将牵动着学生的心, 这是一种被评价者最容易接受的评价形 式,可以收到无声胜有声的效果。如有的同学胆子小,说话断断续续,就向她投以信任的目 光,表示相信她能行??这样会拉近师生的关系,提高教学效率。

三、信息技术环境下,在教学中进行发展性评价的策略
实施素质教育,主阵地在于课堂教学改革。怎样激活课堂,优化教学过程,发挥学生的 主体作用及提高课堂教学效益, 这涉及很多方面的内容, 但课堂评价——即在具体的教学过 程中, 教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术, 是其中必不可少且非常重要的一 个方面。 新课程标准明确指出: “课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异,关注学生在学习 过程中表现出来的情感、态度、价值观。以鼓励、表扬等积极的评价为主,使学生感受到学 习的乐趣,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,从而有效地促进 学生的发展。 ”针对这一基本理念,在课堂教学中教师要充分发挥评价的导向和激励功能, 注重评价方式的多元化和科学化,关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观 等。在评价中,教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学 生主动参与学习,满足学生不断创新的欲望和需求,发现和发展学生多方面的潜能。

(一)利用好信息技术载体,用多元评价标准取代单一评价标准,充实发 展性评价的灵魂
以往对学生的评价主要集中在书面知识的掌握、 技能的熟练程度, 忽视对学生的情感体

验、探究能力、协作精神等个性方面的评价。单一的评价令志趣各异的学生高度统一的向某 一个方面发展,造成人才趋向千篇一律、没有个性。我们注意在教学过程中,因材施教,作 出针对性的、艺术性的评价,激发了学生的潜能,促进了学生个性的发展。这也是符合了教 育学理论里面的评价原则。很多实验证明:较系统地了解和研究当前国内外学习理论、教学 理论与方法的新进展, 学习和培养在信息技术环境中的学习方法与思维的拓展, 促进教育观、 评价观念的更新,是让学生更好的找到最适合自己的高效的、个性化的学习方法,提高自身 的学习与创新能力的最好的途径,为国家培养出多才能的人才。 在教学中,我以学生的行为、创作的作品为基础,从多个维度动态的考察学生的综合能 力和整体素质。我们侧重评价学生的信息素养、自主学习能力、协作学习能力、学生对学习 本门课程的兴趣、热情和参与程度,还有学生学习本门课程的成果、收获与发展的评价。 例如,有不少学生在尝试了多媒体学习、信息技术搜索学习后,转变了学习方式,由以 往的被动的单一转变为主动学习,由个人学习转变为协作学习。有的学生说: “现在的学习 可有趣了, 我学会了用电脑查找很多很多与课文有关的课外知识, 而且在课堂上与同学们一 起分享, 同学们都说我的资料最好了。 她还说: ” “前段时间, 语文老师给我们讲 《海底世界》 , 让我们几个人组成一个小组, 用电脑上网查找有关海底世界的课外知识, 我们组找到了很多 我们从来没有见过的海鱼、海草等一些海底生物的图片,我们还和其她组的同学一起交流, 我在那节课里学习到了许多知识,也和几位同学成了好朋友。我觉得很高兴。 ”

(二)用信息技术建成成长文件夹,注重学习过程中发展性评价,开展动 态评价
对学生学习的评价以往只注重单纯的终结性评价,在期末对学生的学习结果进行评价, 忽视了对学习过程的评价, 使一部分学生为了应付考试拿高分而不会学习, 忽略了学习的真 正意义。这种评价是面向“昨天”的评价,没有着眼于人的一生的发展。在信息技术环境下 进行教学的过程中, 我注意利用好信息技术环境提供给我们的有利条件, 关注每个阶段应达 到的学习目标和要求, 随时对学生的学习情况进行评价, 并通过发现学生学习中存在的问题, 提出改进的意见或措施,使学生能不断地改进、完善自己的学习活动,学会做学习活动的主 人。 着眼于学生未来的成长和发展, 我还鼓励学生对课本的知识大胆的创新与拓展。 每天都 大胆的提出自己的想法,在和同学们一起研究解决,然后小组讨论评价,这种研究问题和评 价方法贯穿于学习过程始终。这实际上也是一种自我评价能力的培养。做到日日有创新,人

人都来评。 不少学生将自己的学习日记收入个人电子文件夹中。 这种学生对自己的动态评价, 改变了以往盲目学习的状况, 使学生随时能静下心来对自己以往的学习以及现在的学习进行 反思。继而不断修改更新自身的学习方法、学习态度。??这将成为学生成长过程的一份永 久记录, 使学生养成了自我反思和自我教育的习惯, 对学生今后的人生发展产生了重要影响, 有助于学生良好的价值观和人生观的养成。有的学生在日记中写道: “看到自己的作业一次 比一次的好,我心里很高兴。 ”

(三)借鉴哈佛大学“文件夹”评价,创立学生电子作品集
借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式,将每个学生在本门课程学 习期间所做的所有学习成果整理成个人的“文件夹” ,并进一步制作成个人和活动小组的网 上学习主页(包括学习计划、学习心得、读书笔记、调查报告、Powerpoint 演示文稿、Flash 动画和资料库等) ,反映在某一阶段学生的发展状态和取得的进步,作为学生成长和进步的 记录,以此作为评定学生学习质量的一个重要依据。 文件夹的建立是一个不断完善的过程。 实验教师要指导学生有目的、 系统地逐渐将有关 作品放入个人学习主页中,并可对部分内容进行更新。而且,学生可根据个人的兴趣、爱好 制作出有个人独特风格的文件夹。学生在创建文件夹的过程中,要挑选、提炼、评价她们自 己的工作样本,成为她们自己成果和进步的积极评定者,积极地思考、评价她们自身的学习 历史,这是一个强有力的学习机会,学生充满了自豪感和成就感。 由于目前我校师生的信息技术基础较薄弱, 这样使得工作的难度加大, 比较难以激发不 同个性学生学习的主动性与创造性。为改变这种状况,我们要求学生在教师指导下,对自己 制定不同层次和不同阶段的具体学习目标,使课堂学习目标更细化、具体化、个性化,更具 有可操作性和可检测性。这时学习目标的导向作用和促进作用就更为明显。 文件夹评价并非简单地、 盲目地将学生的一些作品收集放在一起, 它是与这门课的教学 理念、学生观、评价观紧密联系的。学生要在老师的指导下根据教学目的和教学要求收集相 关的作品。

(四)信息技术环境下的发展性评价精益求精
在进行信息环境下的动态评价时, 由于目前还缺乏一定的技术支持, 无法由机器对学生 的学习进行评价, 加之有些涉及情感、 态度、 体验的内容, 也无法由机器代替教师进行评价, 在遇到学生人数较多时, 会给教师增加很大的工作量。 仅仅看每个学生的文件夹中的作品就 需要花大量的时间,增加教师的工作负担。采取让学生互评是减轻教师负担的一种方法,但

不能从根本上解决问题。就决定了,发展性评价体系有待完善。由于我们采用信息技术环境 辅助这样的动态的发展性评价方法,那么信息技术环境下教师、学生们的信息素养、信息技 术能力的发展是值得探究的; 信息技术环境下的动态发展也值得探讨, 甚至动态中的静态参 照也需要去探索。我们应在不断的实验研究中,逐步更新强化学生文件夹的质量。学生创作 的文件夹的质量可能会参差不齐,有的能较好地按教师要求完成,有的却内容不全。我们更 需要有耐心的指导学生按部就班的完成。

(五)课堂中的发展性评价要注重评价艺术
实施素质教育,主阵地在于课堂教学改革。怎样激活课堂,优化教学过程,发挥学生的 主体作用及提高课堂教学效益, 这涉及很多方面的内容, 但课堂评价——即在具体的教学过 程中, 教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术, 是其中必不可少且非常重要的一 个方面。 新课程标准明确指出: “课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异,关注学生在学习 过程中表现出来的情感、态度、价值观。以鼓励、表扬等积极的评价为主,使学生感受到学 习的乐趣,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,从而有效地促进 学生的发展。 ”针对这一基本理念,在课堂教学中教师要充分发挥评价的导向和激励功能, 注重评价方式的多元化和科学化,关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观 等。在评价中,教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学 生主动参与学习,满足学生不断创新的欲望和需求,发现和发展学生多方面的潜能。那么如 何在课堂教学中做到课堂评价的最优化呢?总结自己几年来的评价心得, 我觉得应该做到这 样几个方面: ⒈热切的激励 一般地说,评价应以激励为主。这种激励主要表现在两个方面。一是对优秀的反馈信息 的激励。 如果学生题目做得正确甚至有独创性, 回答问题正确、 流利、 干脆等, 教师可说 “某 某学生答得精彩,有见地” 。一种是“后进生”的激励。后进生有一个很突出的心理障碍是 缺乏自信。 而在这时, 教师的激励性评价就显得尤为重要。 教师要善于从学生的反馈信息中, 敏锐地捕捉到其中的闪光点, 并及时给予肯定和表扬, 把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落, 使她们在引导激励下看到自己的能力和进步, 从而增强学习信心。 如平时不爱发言的学生发 言了,发言中哪怕只有那么一丁点儿合理的内容,也就应给予充分肯定,千万不要把欣慰藏 在心里,要把激励充分地表现在我们的评价中。这就像一棵断树,只要还有一根树脉未断,

它就还有生存并长成参天大树的可能。 第斯多惠说: “教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞” 。学生需要教师 的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风,是学生前进的动力。激励能激发人的潜能,能使人 心智开启,灵感涌动。学生只有在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的 碰撞,生命的融合,才能不断获得成功的体验,并在成功中走向成功。 ⒉正确的启迪 在评价的过程中,要注意融注情感教育,做到心诚意切,对学生高度负责。教师要善于 “从鸡蛋里挑出骨头来” ,让学生品尝到成功的喜悦,但也不能不加辨别地盲目叫好,要正 确地引导学生,启迪学生。 如我曾经在学校参加的一次教学展示中执教了《狐狸和乌鸦》一课,当时提出了这样一 个问题: “读了故事,你有什么感受?”一位学生说: “我觉得狐狸很狡滑,她经常欺骗一些 小动物,太可恨了。 ”我对此说法给予了充分的肯定;又一位学生说: “我觉得这只狐狸很聪 明, 一下子就想到办法得到了乌鸦嘴里的肉, 其实我们应该向她学习, 遇到事情要多动脑筋。 ” 我当时觉得学生能说出这等与众不同的见解,非常值得鼓励,于是不假思索的称赞道: “你 说得真好,狐狸的确也很聪明。 ”课后细细反思,觉得这一评价非常失败,这样的评价会让 学生无所适从。教师不能因尊重学生而悖离了正确的价值观,违心地无原则地赞扬。针对这 一问题,应该这样引导: “看起来狐狸的确很聪明,但它的聪明是为了达到什么目的呢?这 样的聪明我们喜欢吗?”可以顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来。 ⒊风趣的语言 机智风趣的语言,不仅能让学生感受到教师的赞许,而且能活跃课堂气氛,提高教学效 果。 如,我在教学《画风》一文时,让学生谈谈自己对文中几个小朋友的看法,有的学生说: “我觉得赵小艺是个很聪明的孩子,她第一个想到怎么画风的。 ”我不失时机的夸奖她说: “你和赵小艺一样,也是一个十分聪明的孩子。 ”一位学生说道: “我觉得陈丹和宋涛也很不 错,很快也想到了很多画风的方法! ”我也顺势竖起大拇指夸奖她: “你的表现也不比她们差 呀! ”同学们听到老师将课文中的人物拿出来和自己比较,得到了这么高的称赞,顿时一个 个热情高涨,争先恐后地要说出自己的想法。 这种根据特点内容随机引发的机智风趣的评价, 不仅对学生有很大的激励作用, 而且有 效的提高了学生的学生兴趣, 并无形中营造了一种宽松、 活泼的课堂气氛, 真可谓一箭多雕。

⒋合理的延时 心理学家奥斯本曾提出过一种新的教学技术——思潮冲击法。 其根本内容就是通过延时 评价,让人们头脑中新颖的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出,从而达到创 造性思维的目的。 在教学上的体现就是当学生提出自己的见解时, 教师不必过早地对学生的 回答给予终结性评价,而应把握好评价时间的度,合理推迟评价,注重多元主体参与评价, 尽可能地让每位学生参与评价,让学生自由展开讨论,互相取长补短,形成正确的观点。 有位老师在三年级教学 《珍贵的教科书》 一文时, 回忆说: 一位学生忍不住站起来问道: “老师,我觉得张指导员是不是太傻了,为了保护一捆教科书而牺牲了自己的生命,这样做 值得吗?”对于她的这一说法,我没有急着去评说,而是用期待的目光瞧着我的学生们,马 上就有一些同学举起手来要发表自己的观点。我当机立断,给了她们一个辩论的机会。学生 对此热门话题展开了精彩的争论,很多学生都借助书中的关键语句说服了认为“不值”的同 学。最后在一位学生 “我觉得张指导员就好比一根蜡烛,燃烧了自己,照亮了别人”的精 彩发言中, 在热烈的掌声中结束了讨论, 我再不失时机地给予参加辩论的学生充满激情的赞 扬。 教学这篇课文以前两三年前的事, 但学生当时辩论的字字句句我仍记忆犹新。 我很庆幸 自己当时作出了“延时评价”这一做法。在这里,延时评价是一种宽厚和关爱,是一种信任 和期待,是一种点拨和启发。它有助于促进学生独立思考,提高分析综合能力,并形成积极 向上的人格品质。

四、结束语
总之,在语文课堂教学中,要想真正把“以教师为主导,以学生为主体”作为课堂教学 的基本指导思想,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,就必须加强 教学评价艺术的修养,使自己“不仅仅是知识的传播者” ,更应成为学生心目中“公正的法 官” “思索的哲人”和“爱的化身。 、 “发展”是新世纪的主旋律。21 世纪,人类文明的各 个方面都将突破夯实基础,进入飞跃式发展阶段。小学教育是基础教育,更应重视人的全面 发展和个性发展, 更应加强教育过程本身的发展如何促进人的本体发展规律的研究。 这时探 究基于信息技术环境下的学生学习发展性评价的重要性就尤为明显。 参考文献: [1] 中华人民共和国教育部. 语文课程标准 〔M〕 北京: . 北京师范大学出版社, 2002. 11. [2] 语文课程标准研制组.走进新课程——〈语文课程标准〉解读〔M〕 .武汉: 湖北

教育出版社, 2002.19. 作者简介: 何奎琳:小学一级教师,本科,研究方向为数学教学。 冉光瑜:小学高级教师,本科,研究方向为语文教学。


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