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浅谈教育理论视角下的多媒体教学主体分析与评价


浅谈教育理论视角下的多媒体教学主体分析与评价 我国的高等院校,有条件开展多媒体教学的中小学校,大都制定 了有关运用多媒体教学的规章制度。这些规章制度的内容,主要涉及 三大方面:一是多媒体课件制作要求;二是多媒体教学要求;三是多 媒体教学的管理。 一、人本主义教学理念缺位下的多媒体教学主体 人本主义教学理论源自于上世纪亚伯拉罕·马斯洛与卡尔·罗杰 斯等人的心理学研究。强调人的因素和“以学生为中心” ,主张意义 学习及自发的经验学习,促进学生学会学习并增强适应性,倡导学生 的自我评价。以人本主义教学理论作为标尺,考察多媒体教学的主体 条件,显然存在诸多问题。 (一) 从学校管理角度而言, 未能全方位地调动教师教学的积极性。 1.多媒体教学管理错位、制度缺失。 重形式轻内容,关注的重点是“运用多媒体教学,教师必须在课 前精心备课, 设计好多媒体教学教案, ??原则上要求教师站立授课, 等等” 。只要使用了多媒体手段辅助教学就视为合格,对课程内容和 质量的要求缺乏科学的考核标准, 特别是基于人本主义教学理论下多 媒体手段课堂教学质量的评价体系, 致使部分教师为了应付学校的检 查,只是简单将内容标题搬上电脑而已,严重挫伤教师作为教学主导 的积极性。 2.未能创设与多媒体教学相适应的环境和条件。 目前各学校扩招后,资金大量投入到了扩建分校区,普遍存 在教学资金不足、设备图书资料短缺、资讯手段落后等情况,在要求 教师利用多媒体手段进行教学的同时,未能提供相应的客观条件。教 师在制作多媒体课件时,必须阅读教材之外的许多相关材料和论文, 以了解最新的研究成果和动态, 然而某些学校至今也未能解决校外上 网查找国内外期刊、资讯的渠道问题。资金和设备的支持更是少之又 少。在对教师提出诸多要求的同时,学校也要建立与现代教育理论相 适应的、与时代发展相匹配的软硬件环境,满足教学发展的需求。 (二)从教师而言,教学中难以贯彻人本主义教学理念。 人本教学理论内化不深,教学活动存在习惯定式。教学理论应用 的主体是指教师运用已经内化的教学理论去指导、 改造当下的教学实 践活动。教师对人本教学理论的性质、功能及其价值的理解和把握程 度,是决定教学理论在教学实践活动中贯彻和运用程度的关键。 (三)从学生而言,缺乏自主学习的意识和能力,造成人本教学 难以实施。 建构主义学习理论的核心,仍然是强调以学生为中心,认为学生 是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构 起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构 主义要求教师在教学中充当意义建构的引导者、帮助者和促进者。 三、四大支柱理论缺位下的多媒体教学主体 联合国科教文组织在《财富蕴藏其中:国际 21 世纪教育委员 会报告》中,将四大支柱理论运用到教学中,就是要通过各种手段诸 如多媒体技术,达到学会运用认知工具求知,学会发现问题,学会探 究知识,学会构建知识的目的。要做到这四点,教师与学生必须同时 转变角色,其中教育者角色的转换显得尤其重要。 因此,鉴于上述教学理念,在整合成基于多媒体手段的教学理念 体系的同时,更应将其运用到以学生自主学习为基础的课堂教学之 中,充分调动多媒体教学中的主体——教师和学生的积极性,达到教 师与学生相长、教学内容与手段相长的目的。

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