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再谈展示


再谈展示 ——“课改先锋”展示课观课有感 我们学校的课改进行到今天,已有些日子了。随着学案课堂的逐步深入,绝大部分老 师在展示课上都能做到注重学生的展示。随着“课改先锋”赛课活动的展开,我作为一名课 改最前沿的实践者,感触颇多: 一、亮点: 1、展示方式多样化 例如本次“先锋示范课”胡老师的展示课,用到了组内展示、组间展示、班级展示、点 名展示,并还创新了展示方式,即先让小组内展

示,然后再让展示好的小组在班级展示;又 如李老师,针对 284 班学生的实际情况,把 1 组 2 组学习较好的 12 名学生分配到其他 7 个 小组内去展示,做到了互通有无,优差互补;再如孟、罗老师用类似表演的形式把历史的问 题演绎成了活生生的问题; 再如郑老师让几个小组同时展示不同的几个题, 学生可依据自己 的情况择组去听。 2、注重拓展思路 姚老师的展示课上,同一个问题让不同组去同时展示(即一题同展多展) ,即同一个画 图题, 黑板上展示出了三个学生按不同的方法所画的图, 这样在其他学生与展示学生的同步 中拓展了思维。更值得一提的是姚老师在学生展示完自主检测中的第 3 题后,对第 3 题的 条件进行了改变(即把 tanX> 3 改为 tanX<- 3 ) ,这样便把原问题拓展变成了一个新问 题;又如刘老师依据展示的情况,也对问题进行了变换,转化成一个新问题后进行展示;再 如马老师的课,也非常注重一题多解,注重思维的拓展,让学生能真正地掌握知识,运用知 识。 3、老师点评、追问质疑适时 如霍老师在学生展示时点拨质疑很到位,环环相扣,注重引发启迪学生,尤其在本节生 物课上还对学生进行了人生观、价值观教育,另外最后的“环境设计宣传画”把展示推向了 高潮,最为精彩。 4、展示课敢于大胆创新 李老师首开“作文课”展示之先河,大胆地尝试着探索议论文作文课的规律。他注重实 践,将学生的作文整编成学案,并提升到理论高度,让学生在符合学习认知规律的基础上, 切实掌握写作知识。另外,李字海老师关于“写作源于生活”的理念也相当先进,让学生在 写作中认识、热爱生活,让学生在生活中学会、爱上写作。 5、师生融洽最重要。 张老师的课尤为典型。在整节课中,你感受不到那种只重形式带来的作秀感,有的只是 学生真正学、 教师真正教带来的展示服务于内容的充实感, 这才是我们希望看到的真正的展 示课。学生是学习的主体,只有教师真正地备好学生,真正地尊重、启迪学生,师生间才会 生出这真正的融洽。 二、不足: 1、忽略了思维过程的展示(这种情况在文科科目中比较严重) 在有的教师的课堂上表面看似非常活跃,展示的问题学生都能解决,其实,在课堂上让 某位学生照本宣科地念一段文字或念一概念, 或把书本、 辅导资料上的内容抄到小黑板上再 让学生们在组内或全班展示,看起来学生是在展示,其实毫无意义,反而浪费了展示学生和 其他学生的时间,给人以花拳绣腿之嫌,这样的展示可叫做伪展示。真正的学生展示是学生 第 1 页 共 3 页 能在课堂上把自己在自主学习中的疑问告诉大家, 并向师生寻求问题的答案, 或是把自己在 解决某个自主学习任务时所用的思维方法、解题思路展示给大家,这样的展示才叫真展示。 由此可见,展示有真、假之分,展示应是让学生不仅知道而且还要明白,展示是让思维跟着 身体动起来。 2、忽略了答题步骤的规范(这种情况理科比较严重) 展示课上学生在展示时, 或当堂板演或提前已板演好展示板, 学生的解题思路和答案可 能都是正确的, 但学生的解题步骤或格式往往有这样或那样的不足, 老师最好以展示学生的 步骤或格式为载体, 用

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