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以研促教 以研兴校 促进学校发展


以研促教

以研兴校

促进学校发展

大安市慧阳小学校本教研调查报告

大安市惠阳第一小学坐落在大安市区东南,属于城乡结合部。学 校现有12个教学班,522名学生;2个学前班,68名幼儿。学校现有教 师89人,专任教师79人,其中省级骨干教师2人,白城市骨干教师12 人,学科带头人3人,大安市骨干教师21人,学科带头人3人,大安市 名师1人。我校虽然在教育发展的进程中受着种种客观条件的制约, 但我校始终把校本教研工作作为学校的中心工作。 校本教研是教师教育发展的需要,是素质教育深入推进的需要, 是教师专业发展的需要,是校长管理学校的重要职责,因此,我校本 着 “立足学校现状, 凸显校本教研, 提升教师素质, 构建科研型学校” 的发展为原则, 加大力度开展校本教研工作, 走科研兴校的办学之路。 在学校领导班子的高度重视下, 全体教师积极投入到校本教研的实践 中,坚持“以全体教师参与校本教研为源头,以青年教师参与校本教 研为重点,以骨干教师推动校本教研发展为主流”的发展模式。短短 几年,使我校的校本教研工作乃至教育科研工作的发展初具规模、日 益成熟,达到了科学有序、立足现实、突破传统、方向前瞻的良好发 展态势。 一、树立校本教研观念,形成良好的教研氛围 校本教研是以学校为基地,以课堂教学为载体,以教师在教学 工作中涌现的问题为研究对象,以促进教师的专业发展为目标,使教

师自主参与,注重在实践中发现问题,用问题牵引教师的学习;注重 教师学习的个性化,尽可能满足不同教师的不同需要;注重教师学习 方式的改变大力提倡研究型学习和反思型学习。 校本教研是课改的必 然需要,只有全体教师都具备了研究意识和研究能力,才能更有效地 推动课程改革的进程。 我校领导班子能够在深入分析本校教师资源的 基础上,确立了科学的指导思想,着力于校本教研模式的构建,促使 全体教师积极参与到校本教研实践活动,形成人人有问题研究、人人 有科研意识。我校始终把“教育要发展,科研必先行”这个硬道理作 为指导思想,把校本教研、教育科研工作放在了首位。校本教研领导 组能够提高认识,具有科学态度、战略眼光、科研意识、组织管理科 研的能力, 指导并参与校本教研工作; 其他业务领导分管, 目的明确、 目标深远。为了落实好教育科研工作,结合本校的实际情况,根植于 基础课程改革,逐步建立和完善了校本教研和教育科研制度,全面开 展校本教研活动。校本教研活动从不同的方面和形式进行,每一位领 导都分管负责一个年组、两个学科、一个市级以上课题,每一位教师 都要参与到校本教研活动中,承担收集信息、开发资源、发现问题、 教学实践、反思总结、归纳整理、交流共享等具体工作中。使全体教 师在教育科研活动中得到锻炼、提升了自身的素养,促进了专业化发 展,从而构建了浓郁的研究型特色学校,推动了我校课程改革的稳步 发展。 二、健全校本教研制度,建立有效的保障措施。 我校为了使校本教研工作蓬勃开展起来,建立了校本教研机构,

制定并完善了各项保障措施, 将有限的人力资源和物力资源用在校本 教研上,保障校本教研活动有序可循、有章可依、有物可用、落实到 位。 1、 校长亲自深入校本教研工作, 并担任校本教研领导小组组长, 对校本教研工作实行行政管理和业务指导, 并直接参与到问题的确定、 研究的方法以及校本教研具体工作之中; 业务校长任领导小组副组长, 分管一项或多项校本教研问题以及教育科研课题的研究实践, 并且对 承担校本教研课题的教师进行跟踪指导。 2、由教导处牵头,精选本校有研究热情的骨干教师组成校教科 室、名师备课室,负责校本教研的组织管理、具体实施问题的论证、 方案的制定、具体研究实验、总结反思等工作。 3、建立健全校本教研各项规章制度,如《校本教研管理制度》、 《校本教研工作制度》、《校本教研成果管理制度》、《校本教研奖 励制度》等。 4、从行政管理的角度加强教育科研工作的管理考核,并纳入教 师教育工作考核,给予奖惩; 5、在研究经费上给以优先,保证研究工作的各项费用开支。 学校无论在人力资源、管理策略、保障措施上都为校本教研工作 的开展提供了强有力的保障。学校在资金极其紧张的情况下,为6个 班安装了多媒体,而且每个教研组也实现了微机联网,实现了引进先 进信息、资源共享。学校积极地从软件环境和硬件设施上为校本教研 工作的实施提供了保障。

三、搭建培养名师平台,塑造一支研究型的教师队伍。 培养名师是我校教师专业化成长的重头戏,塑造一批研究型的 教师是我校校本教研和教育科研工作的目标得以落实。几年来,学校 积极地为教师的学习与培训创造条件, 为教师向专业化发展搭建平台。 我校每一学期都会有目的、有计划的开展校本教研活动,每次开展活 动都邀请教育局领导、教育科研所领导和进修学校的教研员,来我校 指导校本教研工作,并且对我校的教师进行专业引领,为了提高教师 的整体水平做到了“请进来”;学校还将教师输送到外地学习先进的 教育理念和教育经验,派出李红杰、沈铁军、李检等教师到省里参加 过全国十大青年名师的语文阅读教学示范课,派出李雪冰、张艳玲、 于春影等教师先后到上海、江苏、东北师大附小、长春市实验小学听 课、参观、学习、取经,汲取先进的教学思想和教学模式,来充实和 提升教师的素养,做到了教师“送出去”;每一位外出参加培训或听 课学习的教师,都把不同地域、不同学科、不同模式的教学思想和先 进经验,带回到学校,然后把学到的知识和技能进行反思、整理,并 上好汇报课, 还要把学到先进的教学思想和教学方法运用到自己的教 学实践中,不断摸索、探究、总结,形成具有自己教学风格的新教学 模式,做到了教师“带回来”;学校大力支持教师参加各级部门举行 的教学技能大奖赛, 通过这些活动让教师把学校探索的课堂教学风格 和成果展示出去,做到资源共享。 在我校开展的校本教研活动中,不仅历练了教师的能力,而且 提升了教师的素养,塑造了一批具有研究意识的研究型教师。校长能

够主动承担学校的教研活动,在校本教研管理中起到决策作用,具有 较强的前瞻性思想。他的《立足校本教研,促进教师专业化发展》在 白城市中小学骨干校长培训中做了经验汇报交流,他负责的“十五” 规划课题《农村小学综合实践课研究》结题,并且被评为白城市综合 实践学科带头人,在2008年末被评为大安市骨干科研型校长。2010 年被评为大安市“十一五”教育科研先进个人;我校的《创设自主学 习氛围,促进学生能力的提高》教研成果获得全市主题教研活动评比 第一名;吉林省“十一五”规划课题《课程改革与“识字、阅读、作 文”一体化研究》已经结题;国家“十五”课题《少年儿童责任感与 良好行为习惯形成的实践研究》获得全国科研成果一等奖。张艳玲老 师被评为大安市名师,沈铁军、李红杰、李检等教师多次在市城教学 大奖赛中获奖,是校本教研和教育科研队伍的骨干力量。 校本教研使我校教师迅速成长起来, 使每位教师充分认识到要想 成为名师,不仅要有丰富的育人知识,而且要有强烈的研究意识、创 新意识、引领意识等超前的育人理念。 四、以理论与实践为支撑点,促进教师的专业化发展 为了解决教师队伍层次化差异大的这一现状, 促进教师专业化发 展,我们首先加大了教师培训力度,使教师明确培训的目的,掌握新 理念,实践新理念,优化教育教学行为,为全面提升自身素质打好基 础。 各联谊校利用联片教研时间和本校业务学习时间组织全体教师学 习有关教科研书籍,集体观看教学光碟,学习后并将自己的所得与全 体教师进行交流,撰写学习心得和体会,同时积极利用校本教研的机

会向全体教师传达汇报外地的先进教学经验。 在校本教研活动中,我们强化活动中的民主平等意识,让广大教 师在参与互动中得到真正的提高。 每次校本教研活动都是针对课程改 革中出现的热点、难点问题或教学中的薄弱点而确定的,教研前首先 由各教研组汇集研究主题,再由校本教研领导组、骨干教师及执教教 师共同确定教研主题,然后进行集体备课,即执教人先备,再在教研 组集体备,直至准备出详实的教案,然后由全校教师集体听课,执教 教师课后反思,听课教师集体讨论、交流,进修学校的教研员进行专 业引领。 对于共性问题进行研讨,共议解决办法。教研活动结束后 再以各教研组为单位根据教研活动的要求和教研中存在的问题, 再组 织骨干教师每人准备一节课进行观摩,使教师在教学实践中探讨,不 断改进教学行为,真正达到了“备——听——议——思——行”的教 研活动形式。 在校本教研活动中, 我们要求反思始终贯穿于教师教学的整个过 程之中,反思的目的在于不断更新教学观念,转变教学行为,提升教 学水平,同时养成教师对自己教学现象,教学问题的独立思考和创新 性见解,真正成为教学和教研的主人。我们要求每位教师一课一写反 思,一周一小结,为了督促教师写教后记和周小结。我们把教后记和 周小结的检查作为常规教学检查的重要内容之一, 对其中优秀者予以 表扬,通过各种途径推广示范。在教后记和周小结的基础上,鼓励教 师对自己的教学反思进行理论总结,编辑成册。同时我们也鼓励教师 用记录自己教学中的故事等形式来反思自己的教学行为。

我校的校本教研工作本着立足本校、本职、本岗的原则,以结合 基础教育课程改革,围绕转变教师教育观念,提高业务素质和实施素 质教育的能力为目标,以促进教师专业化发展为重点,我们坚持把学 校作为教学研究的基础和基地,构建浓郁的研究型的校园特色,从本 校教学实践汇集所要研究的问题。 根据新课程改革的需要和各校的实 际,确定了“发挥学科优势,提高课堂效率,促进教师专业化发展” 的教研主题,各教研组确定学科教研主题,教师再根据学校主题确定 个人分题,做到每个学科有课题、每位教师有分题,这就形成了科学 规范的教研网络, 使教师把校本教研的重心置于具体的教育科研之中, 变学校为研究单位、变教研组为研究组、变教室为研究室、变教师为 研究者,发挥集体智慧,促进每位教师在自我反思中求新,在积极实 践中求变,全面提升教师素养。 我校作为吉林省主题教研实验校 ,不仅是教研教改的实验点, 更是教研教改的引领者,如何更好地发挥基地校的作用,每学期初我 们都召开校本教研专题会议, 制定校本教研活动方案, 确定活动步骤, 几年来,我们开展了许多教育教学研究活动,教师的课改理念在研究 中提升, 课改行为在研究中规范, 课改成效在研究中展现, 教学内容, 教学方式, 学习能力, 评价标准, 课程管理方面发生许多可喜的变化, 形成了宽松健康、和谐融洽、团结进取,民主平等的教研氛围,更重 要的是分散的教学,不同学科的教师,有限的教学资源都因为校本教 研走到一起来了,取得了化零为整的使用效应,进一步推进了区域性 的课改研究工作。

五、立足校本教研,围绕课题抓科研。 我校坚持以课堂为主阵地,以常规教研为载体,把教育科研课 题的研究融入教师的教学工作中,通过日常的教学、教研和一系列有 目的的活动推进科研的深入开展,申请确立了不同学科,不同范畴的 科研课题项目,促使教育科研工作取得了较好的效果。 几年来,我校在抓好校本教研活动的同时,加大力度落实课题 立项工作。近两年,我们先后在吉林省教育科研所申报了《强化导、 学、教、练的有机结合,打造高效课堂》和《有效引领先学,强化自 主读悟》 两项吉林省 “十二五” 课题; 《在教学中激发学生学习兴趣, 培养学生自主学习能力的研究》和《创设自主学习氛围,促进学生能 力的提高》两项白城市市级课题。实践研究中,省级课题、白城市级 课题无论从广度还是深度上,都积极地拉动了学校科研兴教的弹性。 作为吉林省主题教研实验校,我们紧紧围绕《发挥学科优势,打造生 命课堂,促进教师专业化发展》为主题的教研活动,确立了语文、数 学、英语、科学、品德与社会、综合实践活动、音乐、体育、美术等 九个学科,每一位任课教师都有和所教学科相对应的个人主题,使全 校92%的教师都参与到校本教研活动中来,形成了纵横交错的网络式 教研模式,促进了教师的教科研的主体意识。 我校对几年来的校本教研和教育科研工作积累的经验进行了整 理,形成两本论文集,共有20余篇论文在市级以上教育刊物上发表。 校本教研和教育科研的成果浸润着学校的特色发展, 使学校的综合水 平位于全市小学的前列,得到了社会各界和上级主管部门的认可,从

而坚定了科研兴校的办学信念。 六、存在的问题 1、尽管校本教研开展很多年,但由于我校教师年龄老龄化,部 分老教师教研意识淡薄,始终是穿新鞋走老路,用传统的教学方法进 行课堂教学,只注重基础知识,忽视了学生能力的培养和创新能力的 培养。 2、学校的基础设施制约着校本教研的快速前行,由于学校规模 较小,教育经费有限,教师外出学习、教学设备的购置在一定程度上 受到了制约。 3、 尽管我们在校本教研中发现了一些问题, 也解决了一些问题。 但我们还是缺少理论的支撑、专家的引领。 4、网络研修是校本教研的发展趋势,但是由于受种种客观条件 的约束, 希望上级有关部门多一些政策支持, 以满足教育教学的需要。 虽然在校本教研中还存在诸多问题,但是,经过几年的努力,我 们深深地体会到: 以研促教, 进步最大的是教师, 发展最快的是学校。 校本教研的道路漫长而又深远,但我们仍要务实求真、以科学理论为 指导,以创新实践为动力,努力探索校本教研新途径,新方法,充分 发挥校本教研在课程改革及教育发展中的巨大作用。


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