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新课程背景下教师新教学智慧生成的策略研究


新课程背景下教师新教学智慧生成的策略研究

一、课题的现实背景及意义: 课题的现实背景及意义: (一) 新课程呼唤教师新教学智慧的生成 教师是课程改革的主体。教师是新课程的实施者和开发者,课程创生的过程 也就是教师和学生持续成长的过程。 新课程要求教师作为一个研究者的身份进入 课堂教学实践,需要教师去体验、去落实、去创造。这就要求教师不仅吸收新的 理论营养,更

重要的是从经验中学习,从实践中反思学习,运用自己所拥有的知 识对自己的教育实践中的问题进行多层次、多角度、多学科的分析,以便对自己 的实践有一个理论上的理解或解释,并发现其中的长处与不足,为以后的改进做 准备。新课程要求教师不仅具有扎实的专业功底、丰富的教育教学理论,更重要 的是要具有灵活地解决复杂教学问题的丰富的教学实践智慧, 只有在实践中培养 教师的教学智慧,转变教师的教学方式,创新教学行为,才能培养富有个性和创 造能力的学生。 新课程要求教师从单纯的教学技能方法训练转向教育实践智慧的 培养,要求教师在教学行动中不断创新。 (二)现有教师的教学现状呼唤教师新教学智慧的生成 现有教师的教学现状呼唤教师新教学智慧的生成 我们的教育经过了近年来新课改的冲击与洗礼, 课堂教学整体面貌已有了较 大的改观。在一波又一波改革的推动下,各种新的教育理论、思想、观点纷至沓 来,各种新的教育教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂。但深入到我们现 有的课堂,我们新课程所期待的课堂教学应有的生机和活力仍然不能激发出来, 学生在课堂中的生命创造和灵性依然得不到释放,而且随着学生年级的递升,受 教育时间的增加,知识量的扩大,学生的好奇心、想象力、创造力反而在逐渐萎 缩,问题意识、批判意识在淡漠,而对教师、书本的依赖、盲从、迷信程度则越 来越严重。 特别是教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时依然时常表 现得无所适从、 茫然无助。 在这样的形势下, 当下的课堂似乎并不缺少新的理论、 方法、技术,也不缺少改革的热情。 反思我们的教学现状, 长期以来在我们热衷于将各种理论引入、 移植到课堂, 并要求教师接受、 认知、 照搬和实施这些新的东西时, 忽视了教师基于自身体验、 感悟、反思、实践而形成的教育学慧的作用,甚至压抑了这种作用的发挥。由于

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这些理论没有内化为教师自身的智慧, 因而并没有真正形成对教育实践的内在变 化。所以我们认为当下的课堂最缺少的是教学智慧,教师的素质中急待加强也是 教育智慧。 (三)学校可持续发展呼唤教师新教学智慧的生成 学校可持续发展呼唤教师新教学智慧的生成 萧山区虽在 2004 年 9 月才正式进入新课程改革,但区教育局、教研室早两 年就引导各学校提前介入,我们学校在 2002 年就通过省级立项课题《任务驱动: 新课堂教学策略的构建与实践》研究,使全体师生提前感受了新课程,实践了新 课程,取得了较好的成效。但在实践中我们也深切地感受到教师还是在被动接受 实施这些新的理论,这些理论还没有真正内化为教师自身的智慧,阻碍了教师的 可持续发展,也阻碍了学校教育教学改革的进一步深化。 教师素养的提升与学校内涵的发展、学生的进步成长是密切相关的。只有教 师进步、成长了,才会促进学生不断进步、成长,学校才能得到可持续发展。我 们通过对教师的基于自身体验、感悟、反思、实践的新教育智慧的生成研究,使 教师发现自身的价值,促进教师的专业成长,充满信心地面对自己的工作,帮助 他们体验到成功的愉悦。

二、研究的整体构想: 研究的整体构想: (一) 相关概念的界定 1.智慧 智慧是个体生命活力的象征, 是个体在一定的社会文化心理背景下, 1.智慧: 智慧 在知识、经验习得的基础上,在知识、理性、情感、实践等多个层面上生发,在 教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。 2.教学智慧: 表现为教学的一种自由、 2.教学智慧: 教学智慧 教学智慧是良好教学的一种内在品质, 和谐、开放和创造的状态,是教学能力和教学艺术的合金。 3.新教学智慧 在新课程理念下教师对于教学工作的规律性把握、 创造性驾 3.新教学智慧: 新教学智慧 驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。是将新理念真正转化为 自己的新教学行为的一种内在品质。 4.新教学智慧生成 是指教师通过反思旧教学——发现新问题——设计新教 4.新教学智慧生成: 新教学智慧生成 学——表达新感悟——生成新智慧这一自我教育模式,在专家引领、同伴互助和 自我反思相结合的综合实践活动中将新课程理念真正转化为自己的教学智慧。

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(二)新教学智慧的基本特点 1.个体独特性 独特个体性是教师智慧的首要表征。 教育智慧具有高度的个 1.个体独特性。 个体独特性 体性色彩,体现着教师区别于他人的、个体的、个性化的独特教学风格。教育智 慧是教师个体在教学过程中逐渐生成的; 是某个人不断经过实践经验的积累与重 组的结果;是教师基于专业上的需要,通过发现、修正与内化等复杂的过程所建 构的。教师不断将既有的知识融入课堂教学中,并经过个人的重新诠释与转换过 程,使智慧的生成符合现有的环境需求。所以,教育智慧是个体在日常教学中通 过体验、感悟、思考和实践等方式逐步生成的,是受教师个体的思维、个性、知 识储备、自我形象、职业动机,以及所处的教育环境等的影响。 2.动态生成性 动态生成性:教学智慧是教师在课堂教学实践过程中对复杂教学关系的顿 动态生成性 悟,体现教师的具体课堂教学情境中的随机应变能力。变化的教学实践活动使得 教师的教学智慧永远处于发展生成的过程中。教师的教学过程成为建构智慧过 程。 3.行动实效性 教学智慧是教师的隐性知识被激活并显性化的过程, 它关注 3.行动实效性: 行动实效性 教学实践活动对学生身心发展所产生的实际效果,反思自己的教学行为,有意识 地改变自己的教学行为,并直接导致教学行为的创新。 4.内在缄默性 教学智慧是不能通过语言进行逻辑说明的, 不能以规则的形 4.内在缄默性。 内在缄默性 式加以传递,是“潜移默化” “近朱者赤” “润物细无声”的。教学智慧是人们通 过身体的感官或知觉而获得的,往往缺乏清晰的条理与明晰的意识,是“非批判 的知识” ,也很可能不在教师清晰的意识范围之内,也无法清楚的表达或理性的 加以反思,但它往往与教师日常的生活与经验仅仅相联,甚至可能是教师自己也 说不清从什么地方获得。 (三)研究的假设 研究的假设 《新课程背景下教师新教学智慧生成的策略研究》课题的研究,我们计划通 过二年的研究,以证明下列基本假设: 本课题研究以行动研究法为主,辅之以调查法、测量法等,我们通过了二年 的研究,将实现以下研究目标: (1)通过本课题的研究能更新教师的教育观念,转变教师的教学方式,提

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高教师的综合素质,促进教师的专业成长,生成教师新教学智慧。 (2)本课题整体设计具有创新性,其支持系统的建构是合理的,课题的研 究能提高学校办学整体水平,提升学校品位,推动学校改革创新,在一定的区域 范围内是有效、可行,有一定的推广价值。

三、新课程背景下教师新教学智慧生成的策略构建 新课程背景下教师新教学智慧生成的策略构建 新课程背景下教师新教学智慧生成的策略 教师的新教学智慧的生成需要教师通过反思旧教学——发现新问题——设 计新教学——表达新感悟——生成新智慧这一自我教育模式,需要在专家引领、 同伴互助和自我反思相结合的综合实践活动中长期历练, 这就意味着教师的新教 学智慧生成的长期性、实践性、综合性、校本性。在新课程理念指导下,在专家 的点拨下,在现场的具体课堂教学实践中去发现和研究问题,在研究过程中不断 预设和生成, 将新课程理念真正转化为自己的新教学智慧, 促进自身的专业成长。

反思旧教学

发现新问题

设计新教学

表达新感悟

生成新智慧

1.自我反思,自主选点,促进教师个体教学智慧的生成。 1.自我反思,自主选点,促进教师个体教学智慧的生成。 自我反思 反思是促进教师个体教育智慧的生成最基本的力量和最普遍的形式。 教师从 自己的实践经验出发,把教育看成一种开放的、能够与自己实践经验进行交往的 过程。教师的实践智慧要靠实践经验的积累,要靠“自悟”和“反思”去有意识 地改变自己的教育行为,为教育活动创设最佳情境。教师的自我反思成为生成教

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学智慧和教学创新的动力。为了避免反思流于形式,成为教师的负担,学校将积 极指导教师学会反思,帮助教师学会判断自己教学行为的合理性、有效性, 智慧在本质上是高度个性化的,每个人的智慧都会深深打上自己的烙印。要 提高教学智慧,首先就要关注自己的个体经验,外来的知识只有在和教师的个体 经验结合的时候,才能被内化。要让教师学会独立思考,总结、挖掘、提炼自己 的优秀教学经验,在教学实践中逐渐形成自己的特色和风格,而这个过程也必然 是提高教育智慧的过程。教学反思的形式可以是多种多样,让教师根据自己的个 体特点选择反思形式和方法,鼓励教师在教学实践中创造适合自己的反思方法, 重视教师个体体验 ,形成教师个人风格,生成教师独特的个人智慧。 撰写教学情景案例。 ( 1) 撰写教学情景案例 我们的教学情景实践有许多典型事例和疑难问题, 每位教师可以从不同角度反映在处理这些问题时的行为、态度和思想感情,提出 解决问题的思路和例证。 (2)撰写教学后记或日记 撰写教学后记或日记。教师回顾检查自己教过的每一堂课,写出教学 日记 分析,找出不足,久而久之便能不断总结经验,提高教学水平和教学效果。从而 形成自己独特的教学风格。 (3)撰写教学随笔。教学随笔,顾名思义就是谈教育思想观点的随笔,它 撰写教学随笔 是教师通过自己的教育实践活动后所产生的对教学设计、教学效果、教学思想等 引发的思考、感悟,从而对教育活动进行的一种叙述、分析、总结。教学随笔, 重在一个“随”字,它没有居高临下的霸气,没有正襟危坐的俨然,它的形式灵 活自由,内容短小通俗,风格随意平和,很适合我们教学第一线的老师! (4)撰写教学故事。教师选择自己在教育经历中真实的、典型的、有深刻 撰写教学故事。 感受的故事,用叙事的形式表现出来。教育故事通过教育生活经验的叙述,促进 每个教师对于教育及其意义的理解,发现教育生命的价值,是教师创意和灵感的 碰撞。 ……………… 2.同伴互助,交流合作,激活教师群体的教学智慧。 同伴互助,交流合作,激活教师群体的教学智慧。 同伴互助 (1)交流对话。教师在自我反思的同时,开放自己,形成相互交流经验, 交流对话 相互切磋心得的研究团队。依托年级组教研组每周交流互动活动时间,构建多种 教研模式,如反思式教研模式、课例式教研模式、参与式教研模式、专题研讨教

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研模式、主题论坛教研模式,以此来强化团队合作意识,使不同个体的知识与能 力在探讨、 冲撞、 分享等行为之中得到提升。 每月召开教师教学反思交流研讨会, 在互动交流中增长教师智慧。 (2)典型引路。对教师的各种反思记录学校及时进行审阅反馈,对在自我 反思中生成的教学智慧进行及时推广。 (3) 个案跟踪 。 学校领导的重视是促使教师认真进行自我反思的重要因素, 学校中层领导通过分片责任对每一位教师进行课堂跟踪, 及时发现教师在课堂上 闪现的教学智慧, 给予鼓励, 同时也指出其不足之处。 给其一月左右的改进时间, 再跟踪帮助, 通过这样几轮的互相交流反馈, 教师的教学智慧会得到一定的生成, 专业素养得到进一步的提升。 (4)教科互动。学校一直重视教研组活动课题化,教研组长担任课题组长, 围绕课题研究开展各项教研活动,促教师在教中研,研中教,以教催生研,以研 提升教,通过“集体研讨——个体设计——解说思路——广议集思——课堂实践 ——评点反馈”一条龙互动教学研究活动,提高了每位教师新课堂策略的构建能 力。 3.专家引领,课题推进,促进教师新教学智慧的可持续发展。 引领,课题推进,促进教师新 智慧的可持续发展。 (1)名师百场讲座。学校将继续邀请名师名家进行“新课程 新理念 新教 名师百场讲座。 师”的系列讲座。借用专家的“脑袋” ,帮助教师生成新理念、新智慧,使每位 教师从中受到启迪,得到锻炼,提高科研层次。 (2)专家把脉诊断。学校将邀请专家进课堂为我们每一位教师进行把脉诊 )专家把脉诊断。 断,借助专家的教学智慧反思教师教育行为及其背后的教育理念,提出问题的关 键所在,并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意 识到该场景所蕴含的理论在实际场景中的联系与应用方式时, 就会有 “豁然开朗” 之感。专家的评课过程不仅向教师展示了具体的“教育智慧” ,同时给教师提供 了一种反思的示范。在这一模式中,教师的收获是双重的,一方面知道了如何直 接改进自己的行为;另一方面也学会了如何反思自己的教育行为,生成自己的教 学智慧。 (3)课题积极推进。教育科研是教师智慧生成的重要途径,是教师发展、 课题积极推进。 专业成长的重要途径。教师从研究的角度来从事教育教学工作,来思考问题、研 究问题,从而不断地增长自己的思考力,感悟力。在教科研活动中,教师之间、
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师生之间可以相互启发,让别人新颖的观点、独特的思路给自己以启迪。同时, 在交流、讨论中激烈的思想交锋、碰撞能够快速有效地增强思维的深度和广度, 提高思维的逻辑性和敏捷性,加快教师的教学智慧水平的提升。 (1)以省级立项课题《为每一位学生的发展创造合适的教育—基于任务学 习的个别化教学策略构建与实践》为龙头,要求每个教研组根据主课题选择教研 组中心课题,每位教师围绕教研组中心课题选择子课题,加强各子课题的过程管 理, 及时收集课题资料, 分析总结反思, 在课题研究中使每一位教师获得新理念, 提升每一位教师的教学行为。 (2)各教科组(教研组)通过“集体研讨——个体设计——解说思路—— 广议集思——课堂实践——评点反馈”一条龙互动教学课题研究活动,各级各类 的教研课都需体现学校、教研组及自己课题的理念,深入进行课题研究,每次把 说课材料、教案及反思放入课题档案袋,作为课题研究的第一手资料。让每一位 教师在课题研究中生成新教学智慧。

四、新课程背景下教师新教学智慧生成的支持系统 新课程背景下教师新教学智慧生成的支持系统 新课程背景下教师新教学智慧生成的 1.以完善学习型学校为依托,进一步夯实教师理论基石。我校是萧山区创建 以完善学习型学校为依托,进一步夯实教师理论基石 以完善学习型学校为依托 学习型组织先进单位,将进一步以完善“学习型学校”为基点,促使新课程改革 的思想理念深入人心,为教师新教学智慧的生成打好理论基石。 “每周一文” 学习。 “每周一文” (1) 每周一文” 学习 我们将继续充分利用每周一的例会进行 学习,用抽签形式让教师进行阅读、交流,做到了人人思考、人人参与、人人提 高的目的。并将自己的点滴感悟在回澜小学教师感悟学习交流台上进行交流。 (2)网上感悟学习。学校将继续要求教师每学期至少阅读三本书(教育理 网上感悟学习。 论专著、专业理论专著、科普名著) ,每周不少于一小时的阅读室学习, 每周撰 写反思感悟,通过校园网进行交流学习,提高教师个体之间互相学习的效率。 (3)交流互动学习。自学是个体独立的活动,集体的交流学习常常能碰撞 交流互动学习 出智慧的火花。本学期将进一步以教科组为学习小组,结合教研组课题,在一个 个教学案例中交流新理念、新策略、新思路。 (4)外出学习。学校将继续尽可能创造条件让每一位教师外出学习,开阔 外出学习。 眼界,获得最新的教育教学信息。

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2.以完善自主教学管理为重点,进一步追求教学秩序的人文性。教师新教 2.以完善自主教学管理为重点,进一步追求教学秩序的人文性 以完善自主教学管理为重点 学智慧是教学思维与教育情感相互作用的结果。 教师新教学智慧的培养和教学行 为的创新需要民主和谐的教学管理,要建立教学管理新机制,赋予教师自主权, 激发教师的主体性、 积极性、 创造性, 要让教师有机会在工作中发挥自己的主见, 做出自己的决定。在新课改中,教师是作为研究者,作为主人来参与的,带着疑 问和困惑,进行理性的思考,而不是被动地接受。学校将以完善自主教学管理为 重点,进一步追求教学秩序的人文性。

五、研究的方法与步骤、人员分工 研究的方法与步骤、 (一)研究方法: 研究方法: 本课题研究以行动研究法为主,辅之以调查法、观察法等。 、研究步骤 (二) 研究步骤 、 本课题的研究,第一轮计划在二年内完成,即 2006 年 3 月至 2008 年 6 月。基本 步骤如下: 第一阶段:启动阶段(2006 年 3 月——2006 年 7 月)本阶段的主要工作为: 1、建立课题组,由校长担任组长,下设若干子课题组,具体开展活动; 2、设计研究的具体方案和行事历; 3、收集有关信息,开展对课题组成员及教师的课题研究方法培训。 第二阶段:实施阶段(2006 年 8 月——2008 年 3 月)具体工作有: 1、按计划开展研究,收集有关进展情况,及时调整工作策略; 2、总结有关子课题工作的经验,及时在面上推广; 3、多方积累资料,加强对课题的理性思考。 第三阶段:总结阶段(2008 年 4 月——2008 年 6 月)具体工作有; 1、分析处理资料。 2、撰写研究论文。 (三)研究人员的分工 1.孙利利(校长,中学高级教师)负责课题整体方案的构建及实施,撰写结题报 告,并承担高段数学子课题的研究。 2.陆玲琴(副校长、教科室主任,中学高级教师)撰写课题研究方案,并具体负

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责艺术学科子课题的研究。 3.戚美云(教导主任,小学高级教师)具体负责科学、体育学科子课题的实施 4.何彩明(校教科室副主任,小学高级教师)具体负责语文学科子课题的实施 5.汪素芳(校教导副主任,中学高级教师)具体负责数学学科子课题的实施 6.单曼丽(校教科室副主任,小学一级教师)具体负责低段数学、英语学科子课 题的实施 7.陈霞(校教导副主任,小学一级教师)具体负责低段语文学科子课题的实施 8.汪条君(数学骨干教师 小学高级教师)具体负责高段数学学科子课题的实施 9.周超祥(语文骨干教师 小学一级教师)具体负责高段语文学科子课题的实施 10.陆冬良(语文骨干教师 小学一级教师)具体负责中段语文学科子课题的实施 六、可行性论证 本课题的研究,我们以为能达到预期的目标,其理由如下: 第一,研究成员的研究能力比较强 第一,研究成员的研究能力比较强。本课题组的主要成员均为中学、小学高 级教师, 参与过多个浙江省立项课题的研究任务, 获得过浙江省学科论文一等奖, 二等奖,三等奖多项,科研成果杭州市二、三等奖多项,完全有能力完成本课题 的研究。 第二,课题研究的氛围较好 第二,课题研究的氛围较好。学校作为杭州市教育科研先进集体、萧山区教 育科研基地学校,科研氛围浓厚,科研资料比较丰富。本课题研究得到了广大教 师的大力支持,他们均意识到新教学智慧的生成能转变教师的教学方式,提高教 师的综合素质,促进教师的专业成长,都积极参与课题的研究,为课题的研究奠 定了良好的基础。 第三, 《让教 第三,课题研究有了一定的基础。学校作为全国现代学校制度子课题单位,
师在评价中发展》课题在杭州市立项,已积累了一定的资料和经验,为本课题研究的成功创 造了良好的基础。 参考文献: 1.《江苏教育》2006 年第 1 期《追求一种真实有效的校本教研》 2.《上海教育科研》2005 年第 11 期《师生的反思互动——教学持续发展的动力》 3. 萧山区教育科研课题结题与成果推广指南 4. 叶澜 白益民 《教师角色与教师发展新探》

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