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概念辨析作文


《在真实的情境中辨析关键概念》

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教育部考试中心张开在《注重题型设计、强 化教育功能》一文中对任务驱动型作文的写法提 到了两条总纲性的建议:“在真实的情境中辨析 关键概念,在多维度的比较中说理论证。”

? 在真实的情境中辨析关键概念 ? 在多维度的比较中说理论证

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>概念厘定旨在将核心概念从众多可能意义中 剥离出来,并赋予它只有在文章语境下才能成立 的特定意义。

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任务驱动型作文的概念辨析包含两个具体内 容:一是“辨析关键概念”,指向内容;二是 “在真实的情境中辨析”,指向方法。

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对同一事件为什么会有不同的看法和分歧, 除了双方看待问题的立场、角度与方法不一样以 外,很有可能双方对某一重要概念的理解存在分 歧,所以需要对关键概念作出厘定或辨析。

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当然不是所有说理性的文章都必须概念厘定, 而是在表达交流的过程中,对具有多义性并有可 能导致双方意见分歧,对表明己方立场、观点、 理由起决定作用并能帮助对方理解的概念才需要 厘定。

二、“辨析关键概念”的常规方法
? 1、在真实的情境中进行。 ? 2、透过现象看本质 ? 3、一般不用字典义,而是要有个性化的定义, 可以兼顾伦理学、哲学的观点

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如对2015 年全国新课标乙卷作文题关键概 念“风采”的厘定,学生给出了个性化的理解:
何谓风采?风采不能用才气、奉献、成效等 实际的评价来衡量,风采展现的是一种独到的生 活方式,它不仅仅在于争取和奋斗,也不仅仅在 于意义和价值,更在于生活趣味与人生情怀。故 “风采”之选,宜观情怀。

? 1、“交通安全宣传教育”应该“温馨提示”好, 还是“触目惊心”好?
? “温馨提示” --教育应该美好的,潜移默化的, 润物无声的,慢工出细活的, ? “触目惊心”--反映了教育的目的论,以达到 效果为目的,轻视教育的过程,功利主义。

? 接下来要做的就是对以上界定的利弊分析。 ? 按照后果的好坏来决定行动之对错的理论,在伦 理学上被称为后果主义。如果不与其后果联系起 来,一个行动本身是无所谓对错的。 ? 伦理学家把一般把伦理理论分为两类:目的论的 和义务论的。 ? 目的论者认为目标的好坏决定手段的对错。 ? 黑猫白猫能抓老鼠的就是好猫。只要能抓住老鼠 就算把小鸡也吃了也是正确的。这就是典型的目 的论。善的观念优先于正当的观念。 ? 义务论则相反。

? 例:一位攻克癌症的天才科学家和一位普通工人乘 坐热气球,如果不跳下一人,两人都会死。 ? 你如何决定他们的生死?遵循什么标准? ? 目的论:活科学家,因为你认为这一结果比另一结 果更好。目标好坏决定手段对错。 ? 义务论:虽认同目的论,但依然认为生命是平等的, 采取抽签方式。否认目的是决定手段的唯一标准, 甚至认为没有关系。 ? 功利主义:行动后果的价值。指向多元。

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功利的定量化:怎么判断一件事情的功利是正不是负呢? 例:张三给李四送了一张NBA总决赛最后一场的门票。 功利正:享受比赛的愉快1 功利负:去球场路上交通堵塞的折磨-1,喜欢的球队失 利感到不快-1,甚至郁闷以及病发-1,死亡-1。 赠票结果:-3。 所以赠票最终变成了恶的手段。 那么是不是所有的负功利都是错误的呢? 不是,当一个行动只会产生负功利的时候,最小的那个负 功利就是正确的。 这就有助于我们分辨什么是善的行动,什么是正确的行动。 有些行动是善的,但可能不是最正确的。

回到题目中来
? “温馨提示”“触目惊心”的净功利是正是负?主 要看宣传的效果。 ? 但是因为这一行动没有很明确的衡量标准,所以 不好判断。 ? 我们只能做一些假设。 ? 这里我们就不再讨论了。我们只谈一下作文中的 一些方法。

认同“温馨提示”
? 1、分析材料,得出观点。 ? 2、关照对方观点,即“触目惊心”,概念界定 ? “触目惊心”--是一种典型的目的论宣传教育观,是 教育的功利主义,教育的急躁主义。(贬) ? 再指出这种做法的不足:没有看到教育的对象,没有认 识到教育是美好的,是潜移默化的,是润物无声的。 (褒) ? 所以,我认为应该采取“温馨提示”的方法。 ? 3、多维度比较中论证说理。也就是正面设分论点。

? (1)交通安全宣传是一种润物细无声的过程,不 是粗暴式的一蹴而就。 ? (2)“温馨提示”的功效不在一时,更可以在细 水长流中培养学生的安全意识。 ? (3)教育本身就是一种美好的体验,“温馨提示” 正展现了一所学校的教育情怀。 ? (在以上论证过程中可以穿插与“触目惊心”的比 较权衡)

认同“触目惊心”
? 1、分析材料,得出观点。 ? 2、关照对方观点,即“温馨提示”,概念界定 ? “温馨提示”--表面上是保护学生心理,实际 上不愿意撕下那血淋淋现实的遮羞布。(相对贬) ? 再指出这种做法的不足:没有认识到宣传的目的 就是要让学生真正认识交通安全的重要性。(褒) ? 所以,我认为应该采取“触目惊心”的方法。 ? 3、多维度比较中论证说理。也就是正面设分论 点。

? (1)以“触目惊心”的方式,把生命的本质血 淋淋地展现给学生,更能激发学生对生命的热爱, 从而达到交通安全宣传的效果。 ? (2)在宣传内容繁多的橱窗,“触目惊心”更 容易使宣传内容从众多美好和谐的宣传中脱颖而 出,更能达到宣传的效果。 ? (3)宣传想要深入人心,必先要能触发其内心 的隐痛。 ? (4)更有视觉冲击力,直视他们,更有代入感, 更能体会生命的脆弱与珍贵。

? (5)虽然“惊心”,但这恰恰可以让人直面痛 点,无从回避。 ? (6)交通安全宣传必须承担它应该有的责任, 方能达到教育的实效。

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从概念的性质、特征、成因、功用、颜色或 组成等任一角度诠释,且只需大体接近概念内涵, 写出自己对概念独特理解的厘定方式,就是作诠 释。

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厘定“传家宝”的概念就不宜用词典义,而 宜采用个性化解读方式。
“传家宝是指能传承于后世的具有物质利益, 或在精神、文化、文明上具有教育、审美等价值 的东西,是家庭文化的一个重要符号。”

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? 一座承载了校友成长记忆的教学楼拆还是不拆?

? 拆--意味着学校的发展 ? 不拆--意味着教育的继承
? 正是对“拆”的概念的理解存在分歧,所以才会 有不同意见。

? 从目的,本质,出发点,条件等进行界定。

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2016 年春节,全国各地一些县级城市也出 台禁止春节期间燃放烟花爆竹的相关规定,违规 燃放的家庭及单位要被处以罚金。此事引起社会 极大反响,反对者说,不能借个别的安全与局部 的卫生状况来消减中国传统文化元素,而赞成者 说,传统文化的坚守亦应与时俱进。 ? 对于以上事件,你怎么看?请综合材料内容 及含义作文,回答你的选择并体现你的思考。要 求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题, 不要套作,不得抄袭。

“县级城市”
? 赞成禁燃方——认为现代的县级城市人口密集, 群居度远高于从前的县级城市,故一旦发生不安 全事故,伤及面将更大; ? 反对禁燃方——则认为县级城市并非北上广深, 而且是最贴近百姓、最能代表民情的行政区域, 禁燃严重消减了乡土社会的民风民俗。

“春节期间”
? 赞成禁燃方——认为春节期间面广人多,警力与 消防力量都严重不够; ? 反对禁燃方——认为春节是最受关注、最能体现 传统习俗的最大的传统节日。

“爆竹”
? 赞成禁燃方——认为爆竹驱赶年兽的最初目的早 已丧失,且本身极具伤身扰民等危害; ? 反对禁燃方——则认为爆竹是最古老、最传统、 最值得回味的“年味”符号,虽然驱赶年兽的最 初目的早已丧失,但爆竹又具有“喜庆”的文化 功能。

? 阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章 (60分) ? 近日,广州某大学关于“草坪禁入”的规定引起社 会热议。该校社会学教授王进带着学生到草坪上课,遭 到学校保安“驱赶”之后,该大学保卫处通过微博回应 称:“校园不能成为随意嬉闹的公园和乐园,学校应该 有高雅的品位。”有师生以清华北大和国外大学的草坪 可以随便进入,师生们在草坪上课更是一道人文的风景 为由表示质疑;事件经媒体报道后,引发了更大范围、 更多角度的讨论。 ? 对于以上事件,你怎么看?请给王教授、保卫处、 学生、网友、校长或其他相关方写一封信,表明你的态 度,阐述你的看法。要求综合材料内容以及含义,选好 角度,确定立意,完成写作任务。明确收信人,统一以 “明华”为写信人,不得泄露个人信息。

(一)草坪:
? 1.赞成可以适度进入方: ? 厘定:草坪是颐养身心、放松心情的好去处,非嬉戏 打闹践踏的适度进入可以提高草坪的利用率。 ? 区分:①观赏性草坪②常规性草坪(功能性与阶段性) ? 2.反对进入草坪方: ? 厘定:草坪是可远观而不可亵玩、具有独立观赏价值 的自然景观,容易被毁坏,需要呵护。 ? 区分:①自然性草坪②规划性草坪(保安禁止的自然是 规划性草坪)

(二)大学:
? 1.赞成可以适度进入方 ? 厘定:是不会对他物随意破坏、具有较强自制力 的相对高素质的人的集合体。 ? 2.反对进入草坪方 ? 厘定:是思想相对自由、行为相对个性化、不循 规蹈矩无视规定的行为自由者的集合体。(更应 予以适度约束)

作业:请对以下概念从正反两方进行概念厘定
? 大学,草坪上课,高雅品位,人文风景

(三)草坪上课
? ? ? ? 1.赞成可以适度进入方 厘定: 2.反对进入草坪方 厘定:

(三)草坪上课
? 1.赞成可以适度进入方 ? 厘定:师生在草坪上课是人与自然的亲近,是自 然风景与人文风景的完美呈现。 ? 2.反对进入草坪方 ? 厘定:在草坪上课是一种破坏教学秩序与大学自 然景观的随意性行为,具有较大的被模仿性与负 面影响。

(四)高雅的品位
? 1.赞成可以适度进入方 ? 厘定: ? 2.反对进入草坪方 ? 厘定:

(四)高雅的品位
? 1.赞成可以适度进入方 ? 厘定:巧妙地将学习、工作与自然之景、生活享 受融合在一起,是运用自然之景提升学习效率并 放松身心的生活、学习与工作方式。 ? 2.反对进入草坪方 ? 厘定:践踏自然之景、破坏校规校纪的行为是一 种负能量,构不成高雅的品位。

(五)人文风景
? 1.赞成可以适度进入方 ? 厘定:彰显自然之灵气与人类对知识、文化、文 明的渴求的和谐之景。 ? 2.反对进入草坪方 ? 厘定:人为破坏、对另一方构成侵害的侵犯式行 为图景构不成人文风景。

(五)人文风景
? 1.赞成可以适度进入方 ? 厘定: ? 2.反对进入草坪方 ? 厘定:


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