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为 课 堂 增 色 添 彩


为 课 堂 增 色 添 彩
——在语文教学中恰当使用多媒体

语文学科运用现代化媒体辅助教学已成为时代的呼唤,教改的需要。在 小学语文教学中,适时、适量运用电教手段,不仅可以激发学生的学习兴趣, 突出重点,化难为易,而且有利于启发学生思维、想象、理解和掌握教学内容, 强化学生记忆,拓宽学生视野。恰当地使用多媒体的电教手段,可以突破学生 对学习的时空限

制,激发学生的主体意识,从而内化学生的素质,最大限度地 提高课堂教学效率。 一、借助电教媒体,创造最佳学习氛围。 俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫地进行学习,会扼杀学生 掌握知识的志向。 ”心理学认为,兴趣是心理活动的倾向,是学习的动力,是 开发智力的钥匙。孔子说: “知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。 ”可 见,兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。在传统的语 文阅读教学中,教师有激发学生学习兴趣的意识,但往往只是建立在老师语言 讲解基础上的,激发学生的好奇心、求知欲,学习动机有很大的局限性。世上 万事万物离开了人的需要、欲望、要求,什么也创造不出来。我们的教育必须 是行为的动机, 而不是行为本身。 也就是说, 必须建立起学生正确的行为动机, 利用动机的教育达到对行为的教育。如老舍的《草原》一课,是一篇优美感人 的散文,它无论是描绘草原的迷人景色,还是表露蒙汉情深的情感,无不闪动 着美的光彩, 蕴含着美的情趣; 而学生限于经历和生活环境, 对此都了解不深。 为了激起学生对草原及蒙古人民的热爱,突破这个教学难点,我充分运用了电 教这种媒体,激发情感的场景,让学生在情境中感受、动情、想象、明理。 首先,我用“假想旅游”的方式导入新课: “同学们,阿尔巴虎旗在我国 北部边陲,那里是一块净土,地上地下皆宝藏,实在令人神往,你们想不想去? 现在就叫丁丁做我们的导游。 随同作者一同踏上开往内蒙古大草原的列车吧!” 接着播放录像,展现草原美景,一下就使学生感到自己仿佛身临其境。置身于 草原之中得到美的享受调动多种感官功能, 使学生在直观形象生动的画面和轻 松的音乐所造成的氛围中激起学习兴趣,引起师生感情的共鸣。当提出“从课 题和教师的介绍中你知道了什么”时,学生很快地借助情境教学所提供的感性

认识,描述草原的优美、人们的好客。从内心发出对草原的赞美。此时,学生 也如同作者,思想感情也随之发生了变化,由原来的“觉得没意思”到“深深 地爱上了这个地方” 。当引导学生思索并联系本单元的教学“要在读懂词、句、 段的基础上,理清课文的条理”的训练重点,问: “你还想知道什么”时。学 生情绪高涨,踊跃发表意见,表现出强烈的求知欲。紧接着出示幻灯片,学生 质疑。这样既能使学生明确了下步学习目标,更能调动了学生学习的积极性, 充分发挥了学生的主体作用。 多媒体进学生阅读课堂,开放学生阅读学习的兴趣,使各种学习兴趣真正成为 学生本身的一种自我学习需要, 在情感上表现出高涨的求知欲和愉悦的成功体 验,将客体的教育学目标“内化”为自身素质,并不断引导学生向智商、情商 的方面发展。 二、借助电教媒体,突出阅读理解课文的重点。 课文重点部分的关键词、句、段,是最能本质地、集中地表现全文的内容 的。因此,重点段的词句往往牵动全篇。课文的重点一般表现为:集中表现主 题思想、主要内容、主要事件的段落;最能表现中心所运用的修辞手法。今天 的儿童面临着科学技术迅猛发展的时代,信息量成倍地增长,学生的阅读能力 也必须适应时代的需要。应该说,准确地阅读理解课文的重点,对培养学生的 实际阅读能力是十分重要的。 阅读重点,要求儿童对课文有深切的了解,这种深细的阅读过程,是一种 由多种因素组成的复杂的智力活动。这包括儿童的感知、认识、思维、语言的 活动,同时,儿童的动机、情绪都直接作用于系列的智力活动之中。运用多媒 体计算机辅助教学突出学习阅读理解的重点,不仅使学生能看到,也能听到, 往往可以充分感受形象,促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用,从而使 学生更好地理解课文。例如在学习《种一片太阳花》一文时,可借助录象让学 生欣赏对太阳花的繁荣昌盛的描写。 录象的最大特点在于画面连续, 层次清楚, 形象直观,给人一种身临其境的感觉,并可根据教学需要暂时定格,让学生尽 情欣赏。为了突出课文重点,第一次定格在乍开的三朵小花上,让学生欣赏出 芽、长叶、开花的不同姿态,弄懂为什么“一块绿色的法兰绒,转眼间,变成 缤纷五彩的锦缎。 ”的神奇,进一步理解“一片太阳花”的静态美;第二次定 格在“单独的一朵太阳花”上,加上老师的穿插点拔,让学生展开合理的想象,

体会“朝开夕谢,新陈交替” ,最后得出结论“尽管单独的一朵太阳花生命短 促,但从整体上看,他们总是那样灿烂多姿,生机勃勃” !全文的教学难点因 此不功自破。学生获得的不仅是课文中词的形象,而且感受到太阳花顽强的生 命力,培养了学生的阅读能力,丰富了学生的语言,发展了思维能力。 三、借助电教媒体,引导学生积极思维。 教育心理学家指出:儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时 创设情境,能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障 碍,导致学生“思维”受阻时,教师及时使用电教媒体,能帮助学生的思维具 体化、角色化、多元化,有效地推动学生的积极思维,从而受到势如破竹、事 半功倍的效果。心理学家在研究人们幸福感时发现,乐观体现经常发生全身心 投入到某一事件的时刻,真正的快乐是在过程中,而不是取得之后。多媒体引 领学生在得到某中程度的进程后,会获得一种个人控制感,并在学习中得到满 足和乐趣! 教者在教《咏柳》一课时,运用投影把春天的柳树景象展示出来,画面上 的柳树绿嫩多枝,在深远处,有一些具有春天气息的山、水、人,老师采用提 问的方式引导学生观察画面: 画面展现的是什么季节?学生凭直观回答了这个 问题是“春天” 。为什么说它是春天?学生边观察边进行思维,将大脑中储存 的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。 春天柳树有什么特点呢? 学生就照着画面回答:“高高的,有很多柳条儿,叶片儿很细很细……”春天 有没有风?春天的风有什么特点?与冬天相比有什么不同的地方?从那些地 方可以表现出来?这几个问题似乎从画面上很难看出来, 这就要引导学生善于 联想,思考以前学到的关于四季风的词语(和风送爽、凉风送爽、秋风萧瑟、 寒风凛冽),分析这些词语对人的刺激,与自然界的关系怎样。通过观察山、 水、人和柳树的姿态,就能逐一回答这些问题。在此基础上,让学生自主学诗, 在关键之时进行点拔,这样,既减轻了老师的劳动强度,又使学生主动彻底地 理解了诗意。 四、借助电教媒体,激发产生写作欲望。 学习最终目的是为了运用,培养学生从听到说,从阅读、理解课文到运用 和写作,正是语文教学的最终目的。信息技术在课堂教学中的实际运用,可以 带动学生从身临其境的感知、领会中过渡到对图画的解决,由对课文的理解过

度到学生自己的口、笔头作文训练。从而激发了学生内心的情愫,产生了写作 的欲望。学生根据教师展示的图画,展开想象,使作文课更富想象,最终实现 了学以致用的教学目的。教育心理学家特瑞赫拉研究得出这样的结论:人的信 息,2.5%来自味觉,7.5%来自嗅觉,32%来自听觉,58%来自视觉。如:在教学 “笔下生花” “描写小动物”这一内容时,我考虑到现在的学生接触小动物的 机会特别少,这就给学生完成此次作文带来一定的困难,试想没有观察做为基 础,怎么能写好描写小动物的作文呢?所以在教学时,我选用了《小白兔》的 录像片。首先,让学生明确观察的目的要求,然后指导学生按顺序观察。在指 导学生观察小白兔的外形时,把最能显示小白兔样子的镜头“定”下来,按从 整体到部分, 从头到尾的顺序进行一步一步地观察。 播放录像时, 我关掉配乐, 边提示边让学生观察思考。为强调观察顺序,在观察小白兔的头部时,出示单 幅投影片,一部分一部分地让学生观察耳朵、眼睛、嘴巴的颜色、形状。再放 “慢镜” ,指导学生观察小白兔的生活习性。学生在观察完各部分后,把录像 再重新播放并配上音乐,并让学生练习给画面配上旁白(即口头作文),这样不 仅提高了学生的写作兴趣,也达到了训练的目的。学生练习说明白后即可动笔 写下来。 五、借助电教媒体,激发情感,产生共鸣。 人的情感怎是在一定的情境之中产生的,借助图像烘托,渲染等手段促使 进入教材所描写的特写情境中, 便能使的情感自然而然地与作者的情感交融在 一起,入境生情,对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的感知理解便越深 入,思考分析也越透彻。 《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文,全文洋溢着作 者对翠鸟的喜爱之情, 充满了生活的情趣。 教这篇课文时, 我先让大家看录像, 录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转,动作轻盈敏捷……同学们通过耳 朵听、眼睛看、脑子记,多种感观协同活动,很快地翠鸟在大家的头脑中留下 了深刻的印象, 于是, 我就让说说翠鸟给你留下了什么印象?有的同学说: “翠 鸟很美丽,真可受,我很喜欢它。 ”有的说: “翠鸟很机灵,我也很喜爱它,真 希望也有这么一只翠鸟。 ”看到的情感被激发起来了,我又问: “你们喜爱它的 哪些方面呢?说说理由。 ”我用这一问题来促使把留在头脑中的翠鸟形象再用 自己的表达出来,这样处理,的思维既轻松又活跃,变对课文内容的理解分析

为录像中翠鸟形象的回味,这不仅培养了他们的形象思维能力,而且还培养他 们的表达能力,这样使易懂难忘,达到“乐知”的目的。 总之, 教学过程中, 形式多样的现代教育技术手段的灵活运用, 改变了传统的、 单一的“一块黑板一支笔,—个先生一张嘴”的授课模式,把学生带入到一个 崭新的视听氛围之中,对于提高语文课堂教学效率起到了妙不可言的作用。


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