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让学生成为作文评改的主人


让学生成为作文评改的主人 摘 要 教师长征式的批阅,甘做孺子牛的全身心投入,学生不 仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地认为修改习作是教师 的事,对教师的劳动成果视而不见。学生的写作水平照样是无话可 说,无文可作,对写作缺乏兴趣和信心。这对提高学生的习作写作 水平极为不利。 关键词 教学 作文评改 主人 在当前习作教学中,许多语文教师以让学生的习作“满篇见红” 展示自己有

很强的工作责任心;许多学校与上级部门也以精批细改 为检查最底层教师完成工作的硬指标。 《新课程标准》中却明确指 出: “重视对作文修改,引导学生通过自改和互改,取长补短,促 进相互了解和合作,共同提高写作水平” 。这就要求语文教师转变 观念,改变教学模式,变“替学生改习作”为“指导学生自己修改 习作” ,把习作批改的主动权还给学生。让学生成为作文评改的主 人,让学生对自己或他人的习作进行评价,让他们去亲身体验、欣 赏、辨析,从而激发学生的写作兴趣,使学生能对照自我,进行自 我判断,自我完善,自我超越。 如何使学生成为作文评改的主人,并能大面积提高学生的习作水 平呢?下面,我就谈谈在训练过程中的浅见。 一、结合阅读,促进自改 阅读是习作的基础。我通过结合课本教学,渗透自改意识,加强 训练。现行的教材中许多名篇佳作,语言规范,生动优美,是学生 习作基础学习的典范。此外,充分发挥学校图书馆、板报、班级图 书角等阵地的作用,以丰富学生的阅读材料。以读为基础,以读带 写,以写促读,走读写结合之路。让规范、生动、优美的语言信息 储存于儿童大脑中,逐步积累,内化为自己的语言,有效地提高学 生的读写能力。学生通过读写训练的分析、比较,改善自己习作中 的不足,加强基本功训练,多形式的组织交流阅读批注或感想,注 重培养学生分析综合,鉴赏的能力,使之掌握各种文体知识及基本 的习作评改方法,为自改习作打下基础。学生的写作能力和自改能 力才会日益长进。 二、宽松氛围,兴趣自改 教师在习作课上要从学生的基本心理出发,创设一种民主宽松、 愉快生动的教学环境与学习气氛。?正所为“好之者不如乐之者” 。 兴趣是最好的老师,要培养学生修改自己习作的能力,关键是要激 发学生修改自己习作的兴趣。只要有兴趣,那么学生习作的积极性 就能激发起来,只要多写,写后多改,写作能力才会逐渐提高。 首先,身体力行感化学生。为了博得学生的信任和尊敬,每次习 作,我都坚持与学生一同写作,与学生共同品评。长此以往,教师 亲自写作的举动将会产生一种无声的动力,使学生从中也能发现自 己习作中的不足,找出差距,燃起自改习作的兴趣。 其次,优化环境感悟学生。我经常给学生讲一些古今中外文学家 反复锤炼、修改文章的故事。如:王安石作《泊船瓜洲》中“春风 又绿江南岸”的 “绿”字, 并非妙手偶得,而是经过“到” “过” “入” “满”等字的反复吟咏,最后才敲定“绿”字的经典故事等。让学 生懂得文章写完后反复修改,不但能使文章更加完美,真正放射出 作品的诱人光芒,给读者以美的享受,更有利于提高自己的写作水 平和独立解决问题的能力。 然后,展示机会培养学生。在学生自己改评习作时,我允许学生 大胆设想,敢于质疑,鼓励学生求异思维,让学生自己发现,加深 印象。通过阅读别人的习作,有利于学生语言的积累,运用。吸取 别人的长处,发现别人的短处,然后运用学到的方法运用到修改习 作中来,提高修改习作能力。这从而提高自身的习作水平。 最后,交流讲评鼓励学生。交流欣赏全班同学的习作成功之处, 鼓励学生读一读自己觉得最得意的内容,享受到成功的愉悦。靠学 生自

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