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致力校本研修 激励教师成长


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致力校本研修 激励教师成长 促进学生成才 实现教育成功
教师是一种特殊的社会职业,一所学校教师的价值取向、精神 面貌和知识技能以及创新能力的发展水平,直接影响到学生素质的 培养,关系到教育质量和学生的发展质量。那么,培养教师崇高的 敬业精神,丰富的文化底蕴,深邃的思想境界,严谨的科学态度, 广博扎实的专业知识以及目标性较强的业务能力,是教师成长

、学 生自主成才走向未来的可靠保障。 为了保障我们学校教育教学质量的扎实推进和稳步提升,培养 出让人民满意的一代新人 ,过去的几年,我们以校本教研为抓手, 紧紧抓住教师成长学生成才这一主题,以“尝试自解、心灵会通、 绘体创新、引领共进” 为校本研修专题,努力促进我校教育事业生 机勃勃、富于创新的向前发展。 一、 联系调研,确定教师研修方向。 近两年我校在教学与教研的听评课活动中,我们发现我校教师 队伍专业基本功严重参差不齐,其一,表现在教学的硬件方面:教 学的基本功差,相当一部分教师的三笔字、简笔画、专业语言能力 不同程度的差。其二表现在教学软件方面,1、自主分析的能力; 2、解读欣赏能力、感悟内化、科学推理能力、融会运用的能力,3 备课教学能力以及实践运用能力创新能力差异性尤为较大。硬件上 的基本功,我们通过常态开展的三笔字、书画大赛,书画讲座,书

画展,名师教练等活动帮助教师提高,比较见效。但如何提高软件 上异常参差的基本功,我们一时陷入了困惑。 学校领导班子经过深入地调查研究发现由于现代多媒体的飞速 发展,印刷速度的提高,名师资料充溢于教师的桌头案椅,造成了 教师教学的依赖性,产生了思维的惰性,使教师专业软件严重萎缩 退化。我们经过一段时间的思考探索,从全国名师和我校教学能手 成长的经历中找到了对策。在一个周三下午举行的教学业务学习和 交流活动中,上海著名语文教师于漪老师的“一篇课文,三次备 课,二次反思”的成功经验引起了我们浓厚的兴趣。 于漪老师的“三备”其具体解读为 1、不看任何参考书与文 献,全按个人见解准备教案;2、广泛涉猎,仔细对照,“看那些东 西我想到了,人家也想到了;哪些东西我没有想到,但人家想到 了,学习、理解后将其补充进自己的教案;哪些东西我想到了,人 家没有想到,我要到课堂上去用一用,以印证我想的是否更切实 际,效果更佳,这些是否可能以后形成我的特色”。3、边教边改, 在设想与上课的不同细节中,区别顺利与困难之处,备“课后 案”,再修改完善教案,最后书面完成自己的教学反思教学心得, 达到教学的创新。“两反”一是围绕经验与理念的反思,另一次是 围绕设计与现实的反思。 基于此两点的启示,我们的主导研修思路逐渐明朗。后来,经 过学校领导班子和教研组长、校内骨干教师经多次的研讨、推敲, 联系我校的实际,我们立足当前、高瞻长远,以科学务实、高效实

用为教研基调,确拟了以“尝试自解、心灵会通、领悟绘体、引领 创新”为研修专题,从而达到促进教师成长、学生成才、实现大课 堂教学优质高效的目的。 二、 围绕主题,优化教师研修过程。 心与心的交汇,是人与人情智沟通的金色通道。要打开儿童心灵 的金色通道,教师就应回归童真,站在学生的心智水平,情感体验 上,探讨学生心里路径的认知过程,设身处地的与孩子同欢共舞, 方能融入学生的内心世界,从而引导学生走向知识的广阔天地,共 享在学习与运用、实践与创新过程中的成果与成功的快乐幸福,取 得课堂优质高效的良好效果。 那么如何达到这一目的呢,我校教师在日常教学探讨交流中产生了 一个共识:即尝试自解——心灵会通——绘体创新——引领共进的 教学方法,是实现这一目的的良好途径,并逐步形成我校的校本研 修主体中心。 这一研修主体具体可以解读为:——所谓尝试自解,就是各位教师 在上课一至两周之前,对自己所承担的教学内容,某一单元,某一 篇幅,某一章节,在暂绝外源资料的前提下,首先独立尝试分析解 读、体会、感悟等,并做出自己的详细笔记,然后把自己的思维过 程理出逻辑层次;其次,站在学生心理认知的水平上,备出自己的 教学方案;第三,打开各类教学资料如教参、备课手册(即名师的 教学教案)教育网络等,搜集各类相关的资料对比分析找出差距。 第四,通过资料的参考学习,对比分析,找出自己在独立分析过程

中存在的问题、漏洞、错误、不足等,备课过程的困惑难点、遗漏 缺失等,总结出个人分析备课闪现出精华优点,第五,寻找自我分 析理解、备课过程的思维漏洞、逻辑错误等方面出现的这些问题的 成因在哪里,然后反思尝试分析中的“故障”,再寻求“排除”的 方法,再二次备课。在第一次备课的基础上,加进自己遗漏缺失的 内容,以及校正自己认识的偏差,但关键是如何把自己领悟知识与 技能的过程与方法,兴趣与态度的思路程序及思维方式,要通过明 晰地各种途径告诉给学生。例如,1、讲出思考思路过程。2、画出 思维线路图等,但反复强化的是必须是符合学生心理认知的水平与 特征,寻求科学,实用,简捷明朗的解读方法,让学生一看就会。 3、联系生活情境。 何谓心灵会通?会的意思是心领神会、会意,心灵会通指教师通过 自备后,与名师(教参)对比,找出名师为什么能想到这点,我为 什么就没想到,首先与名师心灵会通,在理解了重难点后,选择恰 当的方法把自己的这种思维方式交给学生,达到教师与学生的心灵 会通,最后,学生通过自主探究达到与文本心灵会通。以语文教学 为例,对一类课文,教师首先用前面六条,充分做好用自己教给学 生的思考分析方法及用自己的思考方法引导教学,让学生在充分感 知课文后,归纳哪些地方写得好?运用了什么方法?为什么写的这 么好?作者是按什么顺序叙述的?并讲出原因,如:作者为了表达 对什么的热爱,用了??所以??作者注意深入观察了什么??, 所以??思考了什么??,所以入情入理??运用什么样的表达方

法写法??,所以前后照应,表现完美,运用怎样修辞手法,所以 形象生动,作者运用了??丰富优美的词语,所以语言丰富,词语 从何而来?你怎么办?其实领悟的过程就是归纳总结的过程,理清 条理的过程。然后再回归文本,仔细用心体会,这就是师生交流思 想方法的过程。 绘体创新的过程,绘,描绘,即照着样子描绘;体,指文章的组织 结构形式。例如,数学、科学、思品、社会,等课的推理方式、说 理方式、举事伦理的思路顺序等。如果再把它们中的某类问题的方 法总结归纳到理论高度,那就是一种模式.模式就是解决问题的方法 论,就是一种形式思维的指导。所谓绘体创新,这就是学习了文本 中的这些方法,首先模仿练习,再进行创造与创新。例如模仿某一 句子、段落、篇章的好形体进行训练。例如,刘科霞教师在教学 《做一个最好的你》时,让学生仿照“如果不能成为大道,那就当 一条小路;如果不能成为太阳,那就做一颗星星。”这个句子摹拟 练笔,学生在心灵会通之后,写出了“如果不能成为大青石,那就 做一块小丑石;如果不能做十全十美的人,那就做最好的我。”这 样精彩的句子,那么,这个练笔的过程就是学生的一个绘体创造。 再如,在学习体积的过程中,学生经历了土豆放入水中,溢出来的 水的体积就是土豆的体积,学生马上就联系到曹冲称象,回到家 里,学生用这种方法去算苹果、鸡蛋的体积,这也是绘体创造的过 程。再如,学生由圆的面积可以转化成长方形的面积,学生想到圆 柱的体积可以转化成长方体的体积,这都是绘体创新的过程。

在绘体创造的过程中我们强调的是:在训练之前,教师在备课中就 应有自己的摹拟练习教案,在具体练习时,可以先生后师,或先师 后生,或交替进行。从而达到启发之启发,引导之引导。最终延伸 到摹拟创新的深度与广度。对简单的课文还可以让学生运用所学的 知识独立自主地去分析理解,把课堂交给学生互相自主交流分析, 即老师既用了文体,却又跳出文体,进行各项训练,即打开定势思 维,举一反三,进行创新。 所谓引领共进,也就是我们常讲的教学相长。我们的引领共进是 指各位任教老师在尝试自解、心灵会通、绘体创新的研修思想指导 下,进行个人的教学研讨活动。在个人经过半学期、一学期或更稍 长的教与学的实践基础上,进行以下步骤的操作:第一步,摸索出 自己一套较为有可操作性的教学方法,形成一个各自比较稳定成熟 的经验模式;第二步,通过各教研组的教学交流研讨,找出各自案 例中个性与共性的结合点,形成较为统一的共识;第三步,通过集 体备课,各教研组推荐出颇具代表性研讨示范课,进行实践性观 课。观课后,经教研集体再进行听评反思,探索出对教学中存在问 题的解决措施与方法等,然后再进行二次、三次、甚至更多次的尝 试实践,最终总结概括出一套思路线条,清晰完整的课堂结构,达 到基本的共识,形成初步的模式;第四步,在这一共识形成的模式 前提下,各教研组利用该模式进行同课异构听评课活动。对各组评 选出的典型课例代表,再经过集体探讨的进一步完善,开展全校性 的教研观摩活动。通过活动引领全校教师以此为模式进行各自既有

统一认识,又有个人特色的教学风格,形成全校性的教学新模式, 最终达到全校性的优质高效教学目标。 我们通过前面的尝试自解、心灵会通、绘体创新之后,逼迫老师 在自主分析中提高自己思维的独立性、思维的批判性以及逻辑性、 创造性水平,明晰方法与过程,模仿与创新、成熟与成功的会通体 验,从而也就打破教师的惰性思维、定势思维、僵化思维以及固步 自封的弊病,开拓教师思维空间的发散性、探索性、求异性,激活 教师思想的积极性、主动性;思维的新颖性、独特性、创造性;内 敛教师文化的深厚底蕴、深化丰富学校文化内涵的深度与广度,取 得教师主动身体力行,学生跟进自主发展的效果,学生达到能思会 写、能说会创的理想目标。即最终也就达到了教师成长、学生成 才、学校发展的理想目标。
三、制度保障,确保教师研修实效。

校本研修工作必须辅以一定的制度保障,才能使教师的言行有 标可向,有规可依、有章可循。多年来,我校以加强教师的理论专 业知识学习,建设高素质专业化教师队伍为目标,坚持每周三一次 的业务学习,要求学习做到 “五有三结合两保证”,即有计划、有 记录、有材料、有笔记、有点名;集中学习与分散学习相结合,理 论学习与实践教育相结合,示范引领与教学咨询相结合;保证学习 时间、保证学习质量,收到了较好的教育效果。并结合我校实际, 制定并实施了以下几项制度:

1、例会制度:每周一早开例会,参会人员有校领导班子以及教研组 长,先由教研组长汇报上周校本研修工作的开展情况及存在问题, 再确定本周研修工作重点。 2、推门课制度:校领导班子在不打招呼的前提下,推门听课,及时 了解课堂动态,肯定优点,指出不足,帮助教师提高课堂教学水 平。 3、案例点评制度:对教师撰写的案例,学校领导亲自点评,帮助教 师提高案例分析的能力,通过案例知识,开启教师思维的智慧火 花。 4、集体备课制度:双周一次,由教研组长负责实施。 5、专项奖励制度:制定教师校本研修评比细则,对每一位教师的研 修工作进行考评,学期末评出校本研修先进个人。 四、多彩活动,激励教师团队成长。 1、集体备课,根植尝试自解方法步骤。 毛泽东主席说过:“你要有知识,你就得保证参加变革现实的实 践,你要知道梨子的滋味,就得亲口吃一吃。”那么,在教学中, 你要有能力,你要知道在分析理解,实践运用的过程的深度和难 度,你就得亲身去践行体会。以作文教学为例,我校提倡教师在指 导写作之前,教师先动笔写范文,经历写作的过程。那么,教师在 写作中遇到的困难就是学生将遇到的困难,教师解决问题的方法过 程就是学生解决问题的方法过程。

作文中,如何围绕中心选择典型材料、列出提纲,又如何将平时在 书中把看到的有价值的东西融会贯通地运用于写作中?这些平时让 学生头疼问题,教师就会用自己亲历的体悟去指导学生,待学生写 成初稿后,教师再将自己的作品与优秀学生的作品拿出来与学生共 同欣赏比较,让学生在对比中品评感受不足在何处,应从何处去着 手及怎样着手写好自己的文章,这也激发了学生重新写作的欲望, 学生由原来的怕写到会写,由会写到爱写作文,那么学生的写作水 平就会产生一个质的跃进。 在此基础上又如何将这种尝试自解的教学理念的根植于教师思想深 处?我们采取集体备课的有效实施途径来实施这一专题。 我们坚持双周一次的集体备课活动。确保“四定”即定时间、定地 点、定内容、定中心发言人。首先由中心发言人提前拟定教学内 容、讨论主题,由教师按前面提到的七个步骤尝试自解,做好笔 记,再对照教参,修正教学思路,记录困惑;其次,在集体备课活 动中谈自己在理解课文时遇到了什么问题,谈自己准备选择什么方 法去教给学生学习的方法,与其他教师共同探讨,寻求解决问题的 最佳方案;第三,形成真正关注学生,促进学生充分发展的个案或 共案;第四,课堂行动;(如果是个案,则在自己班内实施,如果 是共案,则按约定由某一个人实施授课,其他教师听课。)第五, 根据实施情况,撰写案例分析。 集体研修备课有利于紧扣教学的需要,抓住那些关键或疑难问题进 行集体攻关,依托群体的智慧清淤除障,释疑解惑,提取精华,相

互启发,也有利于避免教师备课中照搬照抄的现象,使每个教师都 积极参与,在交流中获得共识,在争论中深化认识,真正达到促进 教师专业成长的目的。
2、同课异构,提升心灵会通高效实效。

理念决定方向,方向支配行动,行动决定结果。教师只有认识自己 在教学中存在问题,才会产生强大的内驱力,更好地进行教学实 践。同课异构可以引导教师在互动中比较,在比较中反思,在反思 中提高。同课异构既可以是同一教师采取不同的方法、方式和途 径,分析解决同一教学问题,达到相同的教学目标;也可以是不同 教师面对同一课题、相同的内容,采取的不同思路、方法和风格各 异的教学策略,达到殊途同归预期效果。 我校以“如何在课堂上达到师生心灵会通”为问题开展同课异构活 动。按“三定三有”(即定时间、定内容、定执教者,有计划、有 记录、有反思)的要求,学校每学期按年级组分时间段开展此项活 动。 以《三角形边的关系》为例,我校两位骨干教师高春妮、赵辉婵先 根究自己的生活经历、知识背景、情感体验对课进行了自备,再进 行课堂实践。高春妮教师采用演示教学法,以明晰的教学思路引导 学生操作、观察、比较、概括推出三角形两边之和大于第三边。而 赵辉婵教师立足于学法指导,运用合作探究的方法,让学生动手操 作——完成表格——小组讨论得出结论。听完课后,我们对两位教 师课堂中存在的问题进行集体会诊,前者的课堂上学生已掌握基本

知识技能,却没有习得自己解决问题的方法,不利于学生今后的发 展;而后者的课堂上学生的虚性无效经历较为明显,在讨论中部分 学生只做了听众,没有自己积极思考的过程。可见我们要摒弃传统 的讲授法,在使用教师思维方式自主探究的新教法时,教师不能只 走形式,仅仅让学生所谓的自由“探索”,是对学生不负责任的做 法,必须让学生有“法”可依、落到实处,真正的心灵会通,需要 教师在教师教会学生有效操作之后,及时的点拨和有价值的引领。 找到问题的症结之后,我们上网积极寻求专家引领,反复观看名师 授课录像,寻求解决问题的措施,经历了再次修正方案之后——重 新利用另一还未学习这一章节内容的班级再次尝试,课堂上实现了 精彩的成功。 这次同课异构活动对全校教师启示很大,真正达到了教师成长学生 成功的双丰收,也达到了高效教学的目的。
3、引领互助,互补完善各自风格模式。

(1)、名师能手示范课引领: 每一学期的开学初,我校都会开展“名师、能手示范课”活 动,它既展示出我校骨干教师严谨的治学态度和深厚的教育教学 基本功以及丰富的教学经验,激发了名师和能手的活力和工作热 情,又给全校教师树立了典范,在全校形成浓郁的教育科研氛 围。 如我校陕西省教学能手、户县名师刘娟老师在专题研修主导 思想指引下的古诗词简化高效教学示范课;市级骨干教师、户县

名师赵丹阳老师的低教数学研修示范课,以及县级教学能手刘科 霞、赵辉婵等老师的数学语文课研修观摩课,为我校的老师起到 了创举性的新启示。等我报告结束后,我们将让刘娟、赵丹阳老 师向各位领导介绍他们的研修专题下实践操作的方法过程。望各 位提出批评指正、我校将修正完善。 (2)、骨干教师成长启示讲座: 名师能手为什么能成为名师能力?他们的教学为什么能成为我们 的榜样引领和启示?其实他们的成长过程才是我们教师追寻的根 源。介绍他们的成长历程历,敬听他们的教学讲座,我们从中得出 以下几条经验。 首先他们爱岗敬业精神形成了他们的责任感、使命感。这些老师教 学态度积极端正;教学作风科学严谨;备课上课扎实认真;教学方 法精雕细琢。例如刘娟、刘科霞、赵丹阳、赵辉婵老师为了在教学 中有所建树,他们对每一单元的教学内容,首先是从自备开始,到 最终的练习检测都有细致的教学札记、反思、甚至总结。第二是虚 心学习,不断进取,他们以教学为阵地,以目前教育的新理念、新 经验为学习重点、研修别人的教育思想和教学方法,围绕我们自己 的教研专题不断修正自己的教研方法,跟进时代的发展,并做大量 的剪贴及学习笔记,以及做好学习心得体会。第三、善于学习、善 于总结、虚心求教。他们把学到的想到的不断用于自己的教学实 践,并认真总结得失成败,主动邀请同事听课或听同事的课,最后 进行认真总结。我们通过自己身边的名师谈其成长过程。谈自己的

教学经验,在同一环境内,更能激发教师教学教研的热情——榜样 的力量是无穷的。 (3)、优秀案例交流: 优秀的案例可以启迪教师研修创新的智慧火花。我们在研修专题 确定之后,通过组长主持、名师备课、集体讨论、名师上课等方 式,不断实验反馈校正。最后形成较大的模式框架。在这一框架 下,各位教师各自为阵,发挥自己个体的悟性特长和优势,在同一 专题下形成自己各自教研的小模式特色。例如前面所叙的赵丹阳、 刘娟等教师的课、集体备课、高春妮、刘科霞、赵辉婵、雷晓静、 燕馨等老师同课异构等。在这里就不再赘述。 天道酬勤,付出必有收获。2010 年,刘娟、沈东宁、刘科霞老 师在县教研室组织的“有效教学”达标评优活动中分别取得了语文 学科一等奖,科学学科二等奖和美术学科三等奖;闫宝瑜,刘科霞 老师在第五届全国青少年书信文化活动户县赛区中,被评为优秀辅 导教师。雷晓静、赵敬媚、赵辉婵、杨晴老师在 2011 年度县教研室 组织的教学“大比武,大练兵”评优活动中分别取得了语文、数学 学科二等奖和音乐、思品学科三等奖。2010 年,我校教师闫宝瑜的 课间《一只小鸟》荣获首届省级优秀教育成果特等奖。2011 年,我 校教师雷晓静的课堂实录《鸟的天堂》荣获省级优秀教育成果多媒 体类三等奖。2010 年赵丹阳,刘娟老师分别被评为市级骨干教师和 教学能手;2011 年赵辉婵、刘科霞老师被评为市级教学能手。2011 年刘娟老师被评为省级教学能手,连续两年分别被县教研室评为高

效课堂示范课及名师示范课先进个人。学校荣获县教研室 2009 年度 “有效教学”达标评优活动先进集体,2010 年教学“大比武,大练 兵”活动先进集体,户县第三届,第五届少儿书信大赛优秀组织单 位,牡丹苑杯作文竞赛先进单位,读书活动先进集体。 我们目前对校本研修专题研究的实验尝试还处于初浅的感性认 识阶段,粗浅的探索认识阶段,要深化我们的认识,形成正确的理 论,再用理论指导我们实践、深化我们的研修专题,还有待于我们 持之以恒积极坚持探索,希望各位领导提出宝贵的意见,指出发展 的方向,为我校出谋划策,力促我们茁壮成长。 谢谢大家!

校本研修方法(经验)简介之(十七)
——立足校本研究 促进专业发展 随着课改的深化与发展,教师转变了角色,更新了理念,努力营造宽松自 由的学习环境,学生自主性得到充分发挥,个性得到充分彰显,课程改革,为 课堂教学注入了甘露,许多教师在课堂教学中,充分体现着新课程所倡导的“自 主”“合作”“探究”的学习方式,课堂教学充满了生机与活力。然而,审视着热热 闹闹的课堂教学现场,我们也发现了课堂教学存在着一些令人担忧的倾向。比 如,一些老师为了体现“自主”“个性”,对学生违反课堂纪律视而不见,学生不懂 倾听别人见解,小组合作学习流于形式,教师不敢指导、不敢评论,惟恐占据 时间、压制个性,忽视学生良好学习习惯的培养,不能完成教学任务等等,面 对着这些凸显的问题,我们茫然困惑。听了刘良华教授与余文森教授关于“校本 研究”专题讲座之后,我们认识到尽快建立以校为本的教学研究机制,使日常教 学工作与教学研究、 教师专业成长融为一体,这是解决问题的良好途径。 一、在案例分析中诊断 案例是一种记载教育教学典型事例的有效手段,通过展示一个个生动、鲜 活的真实教学事例,具体揭示出师生教学活动中态度、动机、需要以及动态生 成的过程,分析、诊断存在的不足,体验分享成功的经验,改进与完善教学的 活动。例如为了提高教研日的实效性,我们把专题研究课,青年教师与新课程 同行参赛课进行录相,教研时针对一节节课堂实况,围绕如何提高课堂教学效 能,展开研讨。如“我又长高了”一课,听执教者的说课,教学程序是: 1、创设现实生活中的情境,引长度单位“米”;

2、动手操作量一量感受 1 米长度; 3、让学生估一估、找一找了解米与厘米之间的关系; 4、联系生活说一说与 1 米有关物体的长度,体会米的实际意义; 5、用米尺测量教室里 1 米或 2 米的物体,加深对 1 米长度的认识; 6、通过“试一试、练一练、量一量、说一说”的练习,让学生运用掌握米、 厘米的知识解决一些简单的实际问题。 教学设计有一定的新意,可是实际的课堂教学效果却不尽人意。周六教研 日,我们把课堂实况录相重播一次,组织全体数学教师,根据教学目标、设计 意图,对本课具体每个教学环节的情境进行诊断性研讨,老师们根据新课程的 理念,联系自己的教学经验,畅谈着、争议着。执教者面对大家真诚的建议与 帮助,深受感触,她激动地反思着:“感谢大家为我诊断出本节课不成功的原 因,一方面是我为了完成教学设计,没有顾及课堂上动态生成的课程资源,没 有关注学生,机智地处理学生反馈的信息。另一方面为了体现主体,过于放纵 学生的学习行为,学生不懂倾听别人的见解,甚至教师的指导也不能认真听 取,?双基?就掌握不好。今后,我将针对诊断的问题,积极探究,不断改进。” 这样具有实效性“案例分析诊断”的教学研究活动,解决了实验老师不少的困 惑。我们还定期或不定期让教师与管理者叙述在课改实验中面对较典型的疑难 问题情境、解决问题所存在的多种可能的取向,以及多种的解决问题方法。并 把这些教学叙事分学科汇在学校主页的课改栏目平台上,实现资源共享。 正如美国有关研究者曾说:“教学案例描述的是教学实践,它以丰富的叙述 形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故 事”,通过这些典型事件的叙述与记载,给实验者带来许多思考,带来若遇到类 似事件如何应对的借鉴意义。“案例分析诊断”是校本研究独具特色的表现形 式。 二、在教学反思中改进 “教学反思”一般指实践研究者在“行动”之后“回头思考”问题解决的整个过 程。即教学方案设计时,理一理方案的设计是否符合新理念,是否合理,能否 实现预定的教学目标。教学方案实施时,根据动态生成的教学情境,想一想是 否需调整教学策略。教学活动后,找一找,成功的因素与不成功的原因。例 如,我们围绕“如何提高课堂教学效能”校本研究的运行程序如下: 第一轮:1、反思中确定问题,即在新课程理念下,为了彰显学生个性,不 压制学生自主学习的积极性,总是让学生的想法得到充分展示,但教学任务不 能完成,学生倾听别人见解,独立静思学习习惯不好。2、研讨思考,即教学设 计充分考虑学生会展示的问题,规划怎样根据动态生成的情况,调整教学策 略。3、实践探究,即围绕教学“三维目标”抓住重点,突破难点,诱导学生学 习。 第二轮:1、再反思中确定问题,即课堂教学虽较有序,但有的教师只顾实 施教学设计,没有根据课堂动态生成的信息,灵活利用学生的资源。2、研讨思 考,即教学活动中思考如何提高时效,拓宽学生的参与面,充分利用学生的亮 丽资源。3、实践探究,即组织小组交流、合作探索,让学生有更多的展示机 会,尊重差异,互学互动,允许有不同程度的进步。 第三轮:又反思中确定问题,即课堂上热闹多于静思,表面上看充满活 力,然而在大班环境下小组合作学习,教师如何驾驭课堂,面向全体,提高合 作学习实效性有待研究,……

在反复循环的校本研究运行中,总是根据实验老师一个个具体教学反思而确定 问题,提升为阶段性校本研究的重点问题,再研讨对应策略,进行实践探索。 回顾我们扎扎实实的校本研究历程,虽然没有显现的实验成果,然而,在“反思 ——问题——研讨——实践”的探究运行中,我们体验着“逆着河流行驶可发现 源头,顺着河流漂泊可找到大海”的欣慰,我们把“教学反思改进”贯穿于整个校 本教学研究的始终,相信有探索必然有收获。 三、在“行动研究”中互动 “行动研究”是校本研究有效形式之一,教育领域的行动研究是教育决策者, 学校校长、老师们日常遇到和亟待解决的实践问题,比如,为了提高课程改革 的实效性,在注重转变教学理念的基础上,我们以课堂教学研究为突破口,以 课堂为研究阵地,组织老师围绕“提高课堂教学效能”的校本研究主题,用科学 的方法对自己的教学行为进行研究,为解决课改实践中课堂教学存在的问题进 行研究,对自己的实验过程与结果进行批判性的思考。 1、当实验老师运用新课程理念于课堂教学实践时,面临着不少新问题与新 挑战,产生了一些问题和困惑(如课堂激活了,学生合作交流、主动参与积极 性高,而冷静思考,倾听别人的学习习惯不好,教学效果不佳)。 2、教师反思教学行为,探究解决以上问题的方法与途径(通过开展"骨干 教师、学科带头人示范课"观摩活动;“青年教师与新课程同行”教学技能竞赛 活动;“各项专题研究课”研讨活动;“省示范校开放周”活动。一学期老师上公开 课近一百人次,参与听课、评课近两千人次,在一次次现场研讨中,让老师对 新课程理念下的有效课堂教学形成共识。) 3、实施并完善适应新课程的有效课堂教学。(研究实践过程,容纳和利用 各种有利于解决以上实际问题,提高课堂教学质量的经验、方法、技能与新理 念,尤其重视实验老师对实践问题的认识、感受与体验、实验年级的老师撰写 的教学反思一百二十多篇,这正是他们与新课程共同成长的真实写照。) 4、老师对于新课程背景下校本行动研究自我评价。(课堂上学生自主探究 积极性高,课堂民主性氛围和谐,学生表现欲强,倾听与静思学习习惯较 差。) 5、老师根据以上的自我评价梳理解决问题的思考。(以学生的发展为本, 充分发掘学生的智慧潜能,创设“活而不乱”的学习环境,让课堂充满生机与活 力,学校开展“教学故事”评比活动,老师们撰写的一百多篇的“教学故事”,描述 了当课程新理念与旧教学方式冲突时,当课程新理念与实际的教学效果冲突 时,他们解决问题的多种取向与冷静思考。) 以课程改革为背景的校本行动研究循环过程的阐述,体现教育行动研究使教师 的研究比日常教学行为更具有严格程序,正如刘良华教授提出的:希望通过“行 动”来引起教学实践的“改进”。教师的研究行动建立在合理基础上,是教师对自 身实践所进行的有意识的、系统的、持续的探究反思,这突出教师实践的“研 究”特征,也突出教师作为研究者的角色。 四、在理论与实践对话中提升 在校本研究中,教师虽然具有行动的理论或研究过程中不断积累起来的理 论见识,他们在以反思自省的形式追求教学实践的合理化、理性化时,体现了 理论探究的精神,这种理论是一种在具体情景下,对独特教育教学问题的探究 结果,只是体现“个人化”或“局部化”的理论。为了让老师在理论与实践对话中, 全面提升与发展专业水平,我们从以下三方面做好“专业引领”

1、实验老师和专家们共同探究。我校上学期邀请了课改专家孔其平、王 永、黄建明、胡光第、余文森、方元山、卓和平等到学校进行课改理论讲座或 听课、评课、调研,本学期余文森教授又到我校进行“以校为本教研制度建设” 调研与座谈,为我校校本研究作了正确导向。专家们和实验老师构建的“理论与 实践对话”的交流平台,让老师的“个性"得到充分展示,而在专家的引领下, 使实验老师在课改实验中面临的一些问题与困惑,获得了释疑解惑的同时,新 课程理论知识与专业技能也获得发展。 2、实验老师和教研员共同研讨。我们经常邀请市教研员到学校指导调研校 本教研工作。专业教研人员深入课堂现场,了解课程改革中实验老师以新理念 指导课改实验的状况,了解师生发展的状况,以及课程改革实验的有效性与发 展性。了解课改实验中的问题与困惑,联系自己关于新课程理论与实践的研 究,与实验老师共同协商解决问题的办法。这种校本研究方式,对于深化课 改,提高课改实验有效性具有举足轻重的作用。 3、实验老师关于新课程理论与实践相结合的探究。实验老师对于新课程实 践面临的新问题与新挑战形成共识,认为只有树立终身学习的思想,才能适应 课改发展的要求。他们主动参加新课程培训,积极提高学历层次,认真学习新 课程背景下的教育教学理论与教育心理学理论,在努力提升自身教育教学理论 水平中获取“专业引领”,不断促进专业水平的发展。

校本研修的困惑
校本研修在我县教育系统开展已有多年的历程了,但我校校本研修工作 一直跟不上时代的步伐,怎样能使我校的校本研修与真正意义上的校本 研修工作同步发展。我也在网上通过视频聆听了好多专题讲座,阅读了 《校本热点问题探究与学习》、《怎样观课议课》等书籍,对如何开展 校本研修,也有了一些浅层次的认识,但在日常工作的开展中,还是存 在不少难以解决的困惑与问题,主要有以下几点: 一、如何发现问题。 从阅读与交流中,我们认识到校本研修就是要解决教师日常教学中存在 的实际问题,问题从教师的实践中来,再回到实践中去解决。我就引导 广大教师从自己的课堂中寻找问题,在本教研组进行交流,能够在组内 解决的问题,就及时解决;是大家普遍的问题,就作为本组的校本研修

课题进行研究。经过一节课的交流,我发现许多教师感觉没有问题,在 交流中基本不发言。每组内只有几名教师能积极发言,有些教师对他们 的问题还不以为然,根本没有参与的兴趣。如何帮助教师发现问题,这 是我遇到的第一个难题。初中科目多,各个学科有各个学科的特点,我 也无法给各组具体的指导,总觉得这样的研修收效不大。 二、如何解决问题。 在骨干教师的带动和全体教师的努力下,我们总算提炼出了一些大家普 遍认为亟待解决的问题,作为本教研组的校本研修课题展开研究。通过 几次研讨,新的问题又出来了,大家找到的问题往往是自己平日多次努 力也无法解决的问题,放到教研组内讨论了半天,谁也无法拿出让别人 觉得可行的方法,最后研讨只能不了了之。比如英语组教师的研修课题 是《课堂上如何实现新旧教学方法的有机糅合》,大家的困惑是重视单 词与语法教学,课堂气氛不活跃,不符合新课改精神;重视口语练习 吧,学生的词汇量少,基础不扎实,考试成绩差。谁也不知道该怎样解 决这个矛盾。理化生组的研修课题是《如何有效培养学生的创新能 力》,大家已经认识到当前理化教学培养学生的创新能力的重要性,但 究竟应该如何在课堂教学中逐步培养学生的创新能力,大家拿不出有效 的方法。前两天参加陈大伟教授观课议课柿槟行研讨活动,我把这个问 题提出来,陈教授提出了一些指导性的意见。他认为,教师自己的问题 只能依靠自己来解决,虽然大家仁者见仁,智者见智,谁也说服不了 谁,但可以把他们的说法拿到课堂上去检验,看哪种方法更好,然后再

根据自己的情况加以灵活运用不断改进,逐步找到解决问题的方法。在 缺乏专业引领的情况下,可以从专业书籍中寻求理论指导,也可以运用 网络来解决问题。陈教授的指导确实给我们点开了迷津,但在实践操作 中,教师往往没有很充足的时间经常互相听课,实效仍然不理想。 三、教师参与的积极性不高。 虽然就这个问题大家已经进行了许多次探讨,但现状仍然不容乐观。我 对我校的情况进行分析,认为原因有二:一是教师日常工作太忙,没有 时间。语数英教师都是两班课,还要兼带班主任工作,政史地教师有的 甚至要代 8 个班课,晚上还有晚自习。我校的校本研修时间占用的都是 教师的休息时间,教师自然积极性不高。二是校本研修的实效性不大。 这个问题在上述第二点有所表述,校本研修不能有效解决教师的问题, 有些教师认为这是浪费时间。 我的困惑可能有些肤浅,但确实是我们存在的问题,希望能得到兄弟学 校的帮助。


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