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学生成长发展报告册


新课程评价工具设计·学生成长发展报告册

学生成长发展报告册
甘肃省临洮县南屏学区紫松小学 孙换平

该报告册是“成长档案袋”的一种,每位学生的这本 16 开的小 册子由 30 页构成,精美的封面是学校校园图,扉页是由校长签名的 “认识我们学校”,紧接着有“这就是我们的班级”、“我思我故我 (自我认识、自我总结、自我介绍)”、“同

桌的你(同学互评)”、 “综合评价表”、“学科发展性评价表”、“ 学业成绩评价体系”、 “我家宝贝(长辈寄语)”等栏目,其中“学科发展性评价表”根据 不同学科特点各具特色, “三年级学生科学探究记录册 如 (节选) 总 表”如下:
例 1.

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例 3. 语文学科发展性评价表
评价等级 优 良 中 差
自觉预习,有良好的自学习惯 方法习惯 课堂 学习 学习主动 性 思维发展 实践 活动 学生 自评 提出问题 生活语文 作文观察 0.15 0.11 能正确使用工具书 听课注意力能集中,表现力强 兴趣浓厚,求知欲强 能积级参与课堂学习 积级思考,大胆质疑 0.10 0.12 0.10 0.14 思维开阔,能举一反三,触类旁通 能根据课文内容提出有价值的问题 能把生活中的语文说出来写下来 能认真观察事物

评价项目

权重

评价标准

综合评价

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? 学生成长发展报告册简洁、清新、经济的,报告册的每一页

都书写着课程改革的内涵。 学校全景照和校长签名的“我爱我校”向家 长和同学述说着学校辉煌的历史和其卓越的办学思想。“这就是我的 班级”以学生自己的笔触素描了伴随自己求学征途的老师和同学,介 绍自己学习的人际环境; “我思我故我”以自我评价的方法进行自我认 识、自我总结、自我介绍,“同桌的你”则是生生互评;在“综合评价 表”里,班主任老师以委婉的笔调和激励的话语从道德品质、学习能 力、交流合作、综合实践、研究性学习、健康等方面描述着学生的进 步,对学生提出了接近其最近发展区的新的成长目标;各学科发展性 评价表将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三大目标较科学 地分解成多个二级目标, 较全面地反映了学生在每个学科各方面的情 况,学生学业成绩评价体系中,评价内容包括闭卷考试(主要考察基 础知识和基本技能,以期中和期末成绩计算) 、开放性考试(面试和 探究式课题研究,考察其研究方法、态度、情感和搜集、处理信息的 能力,发现其与人共处的能力) 、平时成绩(学生参与教学过程的成 绩记录,主要观察在日常学习过程中的表现,发现学生在学习过程中 的知识、技能、行为、情感、态度、价值观方面发生的变化) ,道德 综合评定(德育) 、健康评价(运动达标、身体发育、心理卫生状态) 等多方面内容, 。每位任课教师在“成长的足迹”、“悄悄话”里表达了 老师对学生进步的欣慰和更高的期望; “我的宝贝”则是为家长设计的 专栏, 家长在里面题录了学生在家庭的情况和家长的教育期望和教育

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观点,是学校沟通家长的桥梁之一,真正调动了家长参与课程改革。 评价方法有学生自评、学生互评、家长评价,实现了评价主体的多元 化和评价方法的科学化和规范化。

设计理念

《基础教育课程改革纲要(试行) 》指出,评价改革的目标是“改 变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教 师提高和改进教学实践的功能”。同时,又要求建立三个评价体系, 即要“建立促进学生素质全面发展的评价体系,促进教师不断提高的 评价体系,促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程 评价体系的三项核心任务。 新课程理念的核心是采用人文与发展的模 式来理解教育和人类发展的关系,即尊重个体和个体差异,实施因材 施教,实施全人教育,为个体的终身学习打下基础。相应地,新的评 价理念也应运而生,评价是与教学过程并行的同等重要的过程,评价 提供的是强有力的信息、洞察力和指导,旨在促进发展,评价应体现 以人为本的思想,建构个体的发展。这些评价的基本理念在具体的评 价体系中表现出来则是评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程 动态化。 综观当前世界各国课程改革的发展趋势, 我们不难发现一些体现 时代精神的课程评价无论从价值取向和功能上,还是从发展方向上, 都正在发生着深刻的变化,这些新的变化也正引领着教育评价朝“以

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人为本、立足过程、促进发展”方面迈进。课程评价从 19 世纪末 20 世纪初成为一个独立的研究领域以来,其价值取向历经了目标取向, 过程取向和主体取向,目前,以价值多元、尊重差异为基本特征的主 体取向评价正在我们的基础教育课程改革中生成。 这样的课程评价具 有五大鲜明特色,一是以质性评定统整、取代量化评定,二是强调评 定的功能由侧重甄别转向侧重发展, 三是既重视学生在评定中的个性 化反应方式,又倡导让学生在评定中学会合作,四是强调评定问题的 真实性和情境性,五是评定不仅重视学生解决问题的结论,而且重视 得出结论的过程。我们所倡导的发展性课程评价,其根本目的就在于 促进发展。它不仅要发挥基本的检查、选择和筛选功能以外,更要发 挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等功能。? 我们以新的课程评价理念作先导,学习、借鉴传统课程评价的优 势与不足之后,尝试以新一轮课程改革为契机,在课堂教学、教师成 长与提高、学生的成长与发展等领域对评价内容、标准、方式、主体 等方面进行探索与改革。 随着新课程改革的不断深入, 起着支持与保障作用的新的评价系 统必将诞生,这是不可逾越的。建立科学的评价体系是发展性课程评 价实施的关键。在研究中,我们认为应建立如下的评价体系。

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一、新的评价体系促进了学校办学特色的形成 促进学校发展的评价, 改变了传统的只注重横向对比式的主观评 价,更加注重客观评价、发展过程的评价,能促使办学者寻求自身的 办学理念和目标,独特的社团建设和浓郁的学校文化氛围,使学校获 得了更广阔的育人空间。在实验研究中,各级各类学校均找到了各自 的支点与发展起点,传统的学校评价促使了学校间的盲目攀比,其结 果由于客观原因所致,不仅没有缩小校间的差距,反而是悬殊越来越 大,且又失去了学校的自我,新的学校评价注重客观性、发展性,促 使学校领导、教师为办学而创造,开发办学资源,寻求自身的突破口 和特色,让社会和家长看到了每一所学校的存在价值。 二、新的评价体系促进了新型课堂的构建 传统的课堂教学评价注重教师的教,忽视学生的学,注重给教学 和教师分等,忽视教师的专业发展,这种评价体系下的课堂封闭、师 生关系不和谐,教学方式单一,重知识技能的传授,轻情感、态度和 价值观的形成,忽视实践能力和创新意识的培养。我们所研制的新课 程理念指导下的课堂教学评价、教师评价、学生评价以及对学校的评 价,是以“创造适合儿童的教育”为指导思想,突破了只对结果评价的 单一范畴,采取定量与定性分析相结合的质性评定方式,重视受评人 的积极参与和自我评价的地位和作用,重视对评价本身的再评价,这 些评价策略的使用,促进了新型课堂的构建。我们欣慰地看到,今天

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的课堂环境已不仅仅局限于“秧田式”,都能随学生年龄特点、课型、 学科等因素而灵活布置,教学手段和方式灵活多样,富于启发性、情 境性、挑战性与开放性,合作学习、启发式教学、探究式教学等现代 教学模式得以普遍应用, 学生通过问题情境、 动手实践, 建立、 解释、 运用问题解决模型来解决学习课题,教师真正成为组织者,引导者, 合作者,激励性的过程性评价在整个教学过程中运用广泛,课堂氛围 民主、和谐、活跃,师生平等地讨论问题、探究问题、解决问题。总 之,一种以人为本的、富有生命活力的新型课堂、新型教学方式正在 课程改革实验校崭露头角。 三、新的评价理念促成了多样化的评价方式 传统的教育评价中是以考试、测试为核心的。对学生的评价主要 通过单元测试、期中(终)考试方式实现的。而这些考试又多以知识 技能为核心,重点考察学生的知识掌握情况与技能的熟炼程度。作为 学生的学业成绩,以学生考试分数为标准来评定教师的工作绩效,实 在有悖于人道与科学。新的评价理念强调不仅要关注教学结果,更要 关注教学过程,而且要发现和发展教师与学生多方面的潜能,了解他 们发展中的需求,帮助他们认识自我,建立自信,发挥评价的教育功 能。 新课程强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样 化。每一种评价方法都有它的优点和缺憾。传统教学中更多的采用终 结性评价和量化评价,认为量化就是客观、科学和严格的代名词。确 实,数量具有简明、精确的特点,它能够减少人的主观推论;而且更

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重要的是,数量能够用现代科技所提供的统计工具加以处理。因而, 量化范式下的标准化测试、 常模测试一度成为世界范围内盛行的评价 工具和手段。然而,对于教育而言,量化的评价是把复杂的教育现象 加以简化或只评价简单的教育现象, 它不仅无法从本质上保证对客观 性的承诺,往往丢失了教育最有意义的内容。这样,学生生动活泼的 个性被抽象成一级僵硬的数字, 学生在各个方面的发展和进步也被简 化为可能的几个数量, 教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其 中。因此,新课程则要求我们坚持评价方法多样化的前提下,注重形 成性评价和质性评价。





新的评价思想较好地解决了传统评价中忽视改进与激励、 忽视过 程性评价、忽视评价过程本身的意义、忽视对人的综合素质和全面发 展的评价、忽视评价主体多源、多问的价值、缺乏体现新的评价思想 和观念的方式方法等弊端,既符合我国素质教育对课程评价的新要 求,也符合国际课程评价发展的动向与趋势。 一、新的课程评价的实施呼唤高素质的课程管理者与实施者 课程的管理者与实施者都是教育的评价者, 课程的评价制约着课 程的实施与发展,如何最大限度地发挥评价的发展与激励功能,降低 课程实施到课程评价之间的落差,减少不当评价带来的负面效应,只 有依靠课程的管理与实施者。

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在新课程体系中, 一切从事与新课程有关的人员的多元角色的内 涵发生变化,人人都是课程的管理者、实施者与评价者,个个都应成 为教育评价的研究者,评价方式与资源的整合者,评价过程的组织者 与实施者,最终成为促进学生发展的促进者。这就需要我们有道德、 有思想,而且能理解新的评价理念,掌握新的评价技术,会运用新的 评价方法。 二、新的课程评价呼唤全社会的共识 课程改革是一项系统工程, 而课程评价又是这个系统工程中的敏 感区域,难点环节,它的改革倍受社会各界的关注,直接影响课程改 革的进度,需要全社会中的支持与理解,更需要共同制造。习惯了以 分数评价, 重结果评价的教育工作者, 可能觉得今天的评价改革繁锁, 习惯了看量化结果以分定等的家长、公民,可能认为今天的评价改革 缺乏甄别与选拔,不利于选择人才,凡此种种,都有待于我们重新审 视教育的功能,评价的功能。 三、正确处理几个关系 构建新的评价体系并非全盘否定传统评价, 而是采取“扬弃”的观 点, 把传统评价中合理的对人们发展有作用的内核整合到新的评价体 系之中,这才是辩证唯物主义者。 质性评定并非杜绝量化, 而是鼓励评价方式多样化, 不同的场合、 不同的人、不同的学科如果采用同一评价方式并非都是满意的效果。 避免在新课程评价中“档案袋评定”、“定性描述”等满天飞,能促进学 生的发展是我们在评价中要坚持的根本原则。


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