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做学生成长的精神关怀者


做学生成长的精神关怀者
王晶 各位领导老师:大家下午好,首先感谢年级和学校给了我这样一个机会,让 把我从事班主任以来的一些粗浅认识和不成熟做法与大家交流。 其实坐在这里我 内心很是忐忑不安, 在班主任的队伍里我还是一个正在探索的新兵,所以发言不 当之处敬请各位批评指正。 首先我想跟大家分享一个故事, 那是好多年前我看到过著名作家毕淑敏的一篇文 章,名字叫作《谁是你的重要他人》。讲述了毕淑敏小学时参加学校的小合唱比 赛,在赛前排练阶段,由于她唱歌跑调,被音乐老师怒斥“一颗老鼠屎坏了一锅 汤”并将她逐出合唱团。更难以接受的是,事后 2 天,由于毕淑敏个头较高难以 找到和她个头相当的学生顶替她,为了整个队型的美观,毕淑敏又被请回合唱队 伍, 但被告之只准站位和作出口型绝对不允许发出任何一个声音。从此毕淑敏丧 失了歌唱的能力,直到今天她想唱歌时都难以发出声音。文章的结束处,毕淑敏 写到“虽然今天我以一个成人的智力,已经明白了老师当时的用意和苦衷,但我 无法抹去她在一个少年心中惨痛的记忆, 烙红的痕迹直到数十年后依然冒着焦糊 的青烟”。 这篇文章给我留下了及其深刻的印象,所谓“重要他人”是社会学概念,在《教 育大辞典》中是这样解释的,重要他人是指对个人品质、语言及思维方式的发展 和对个人的行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇 拜的人物及同辈群体。显然生活中我们班主任就是学生的“重要他人”,是学生 成长的外因。 我们的一言一行可能给学生内心投以阳光也可能遮蔽学生心中的梦 想。 那么究竟怎样才能做好一个重要他人一直困惑着我。直到去年主管德育的董

校长为班主任配备了《新编班主任工作技能训练》一书,书上 “班主任要做学 生的精神关怀者”这几个字让我豁然开朗。所谓精神关怀是指“以心育心、以德 育德、以人格育人格的精神劳动”。这也是班主任最根本的教育理念、最重要的 教育品质,基本表现是关心、理解、尊重、信任,这同时也是学生的精神需求, 是学生成长的需要。 下面我就如何做好学生的精神关怀者谈谈我的体会和做法: 首先:创设情境,构建平台,加强师生沟通。沟通是了解学生的必要途径,也只 有了解学生的特点、需求才能使关怀“有的放矢”。而想要良好沟通我感觉谈话 方式和地点的选择尤为重要, 我们班上有个女孩成绩很差,每天脸上都挂着与年 龄不相称的忧郁。开学初我发现了这一现象,与其家长沟通,发现孩子是单亲家 庭,父亲在她 11 岁时候去世,她与母亲相依为命,妈妈忙于生意很少与她沟通, 使孩子越来越封闭。了解到这些情况,我约她去谈话室谈心,但每次都是我一个 人的“独角戏”无论我怎么引导她都一声不吭。经过考虑我决定换个地方,在周 四体活课时邀她到校园散步,随心所欲的聊天,开始她很紧张,但校园开放的空 间比谈话室一师一生面对面要自由的多, 溜达到商店我给她和自己各买了一块儿 雪糕,并与她坐在花坛边说话。她逐渐轻松了不少,跟我说了很多话,主动说了 她的家庭,说她没有父亲,感觉很自卑很孤单,封闭的心门被推开了。选择在校 园里谈话,这个开放的环境很容易让学生放松,从而更好地表达她的想法,所以 并不是所有的谈话都必须在谈话室进行,校园里、食堂里、乃至操场的看台上都 可以成为与学生沟通的场所; 在众多沟通方式中,我与班级学生沟通最多的方式 是周记。 我在高一开学初要求学生每周至少要写一篇周记, 不拘泥于格式和内容, 只要求是真实想法。 开始时学生觉得是个负担, 敷衍了事, 但我有我坚持的理由,

班级近 70 个人,加上工作繁重,想每周找每一个人谈心根本不现实,我迫切需 要一种方式与每个学生及时交流。而周记很好地体现了它的价值,我每周很用心 的批改学生的周记,从来没有只写一个“阅”字就应付了事,我每篇周记的评语 都至少三十字以上, 写对学生困惑的回复写鼓励也写希望。渐渐的学生爱上了这 种交流方式, 很多同学每周都写两三篇,从最初的无关痛痒的小事到现在甚至同 学会将自己的秘密写在周记里征求我的解决意见,我的一个学生在周记里写道 “老师, 一放寒暑假不能每周交周记我心理就特别失落,似乎积攒了太多话想跟 您说,我们经常在课下交换您的评语看,您知道吗,那对我们非常重要”。我和 学生还有一种交流方式就是写信, 写信不同于周记它主要用于解决突发的心理障 碍和困惑,学生在考前考后、和心情不好压力过大时给我临时写信的特别多,而 不管多忙,我肯定要给她写回信,哪怕只是二三百字。两年半的班主任经历让我 积攒了很多学生的信件, 这种方式也让我和学生的距离大大地拉近了,让学生对 我从陌生到熟悉到信任。 其次:批评从赏识开始,发现学生的闪光点,以多维度评价学生。 学生是一个个鲜活的生命个体, 而且是未完成的生命体,他们在成长的过程中呈 现出了精彩纷呈的色彩也难免会暴露一些缺点,犯一些错误。班主任以敏锐的观 察力发现学生的闪光点,以多维度评价学生,更有利于一个生命的成长。任何一 个人都是一分为二的, 批评和赏识同时进行并不矛盾。在日常工作中我发现把赏 识作为批评的第一步也是一种策略。我班男生王某,1 米 80,高大而结实,从他 入学开始我与他之间就开始了打不完的交道,原因就一个,他“懒”。可以说他 的懒体现在生活学习的各个方面。开学军训打退堂鼓、值日从不主动、内务差、 跑操经常缺席、上课就爱趴桌子睡觉,课桌上的书本总是缺边少页、就连自己课

桌的桌洞里也布满了形形色色的废纸和垃圾???尤为可笑的是他多次旷操问 其原因说 “风大, 吹脸, 疼, ” 这种种行径很让我苦恼。 后经了解我归纳出他 “懒” 的两个原因:一是家庭环境过于优越,从没吃过苦,爷爷奶奶身边长大,凡事都 是包办代替, 产生了严重的依赖心理。 总觉得被照顾、 被宠爱是理所应当的事情, 没有为别人服务的意识;二是从上学就一直成绩较差,不良习惯较多,过去老师 总是对他“放任不管”或者“苛刻批评”。他的初中老师说他“长的像猪习惯也 像猪”,长期以往,让他产生了“破罐破摔”的心理,而且比较仇恨老师。我决 定找到他的闪光点,从赏识他的优点入手,先让他找回自信心。我发现他所有科 目里语文成绩最好,字写的很漂亮,文笔相当不错。于是我以此为突破口,在他 交上的“周总结”评语中写到“你的字写得真棒,文笔也相当不错。人说字如其 人、文如其人,字和文章都写的这么好的的人应该也是个意志坚定的人??.” 果然,这条“戴高帽”的评语发挥了很大的作用,我发现他语文课和政治课趴桌 子的次数减少了,而且听课状态很不错,在下一周上交的周记中,他写到“从来 没有老师表扬过我,我真是受宠若惊,现在觉得班任很可爱??.”聊聊数语传 递了他开始信任我的信息,我也找到了自信;接下来的主题班会布置黑板,我提 议粉笔字让一个字写的最漂亮的同学来写。我向大家推荐了他。我惊奇的发现这 一提议让他很羞涩也很吃惊, 那天黑板上的字他写的特别用心也特别漂亮。赢得 了同学们的掌声和赞誉。他在随后的“周总结”中又写到“我发现原来我也有优 点,有些事我能做得很好,谢谢你老师??.”。从这开始,他多了自信,而且 在语文课和政治课始终表现良好。但“懒”还是如常。于是我开始向他的缺点出 招,第一次找他“帮忙”。那是一次班级劳动,我对孙某说“班级天花板上的风 扇特别脏需要擦一擦,班里你最高,所以我代表大家请你帮忙。”看的出来他并

不情愿,但终究还是擦了。擦完以后,我又在班里表扬了他“同学们,让我们一 起为孙某鼓鼓掌,他把风扇擦得很干净,给我们创造了良好的环境”。同学们的 掌声让他有点不自然, 但明显受到了鼓舞;接下来我利用课活时同学都不在班级 的时侯, 用数码相机把他凌乱的课桌上下里外都拍了照片,把他宿舍床铺上下的 “杂乱无章”也收入其中???.自习课,我把他单独叫到了“谈话室”,把照 片给他看,看到照片他显然很意外又十分不好意思。趁热打铁,我对他说“其实 你很优秀, 除了文科那么棒以外你只要用心做事哪件事完成的都很出色??那天 拔河比赛你充分发挥了优势,班级获得优胜奖,你功劳最大”“但话说回来,你 身上有一个特别大的缺点,就是你太懒,连自己生活安排得都不合理,你看这凌 乱的课桌床铺,有损你的形象,老师希望你能妥善安排自己的生活,勤劳也是一 种美。 咱班同学都那么羡慕你的字和身高,可是你的懒惰和散漫实在让他们不敢 恭维。如果你能把这个坏习惯改掉,你就更完美了。”看到他面有难色,我又接 着说“老师知道你在家被照顾习惯了,而且懒惰的习惯也不是一天就能改好的, 老师相信你能做到, 只要每天做好一件事, 积累多了, 你的懒惰就改掉了。 ” “你 想想如果你又勤快、 又挺拔、 字写得又漂亮, 那该多好??老师等着为你加油?? 通过这几次“交流”,他内务明显好转了,书桌里也没有废纸果皮了,并且主动 报名参加了学校篮球队, 尤其是班级值日极其主动,包揽了教室高处需要打扫的 地方。班级劳动周他首当其冲,主动承担了倒垃圾车这个最累最脏的任务。他的 成绩也由班级的 61 名上升到 30 名。据他的妈妈讲,他在家主动洗碗拖地,开始 体贴父母了。 任何学生都有优点和缺点,如果只是盯着缺点一味批评,往往会让学生更叛逆, 久而久之优点也丢掉了。所以从表扬学生优点入手,让学生找到自信,再指出缺

点帮他改正, 也是有效的教育方法。孙某翻天覆地的转变让我有一种说不出的满 足感和成就感, 认识到了作为班主任语言和工作讲究艺术、 讲究策略的重要意义。 再次,严爱相济,唤醒学生的自我觉醒意识。可能和我的孩子四个月我就担任班 主任有一定关系,此时的我更加明白爱护和耐心的重要性。爱护每个学生,尤其 是学生情绪沮丧、身体不舒服、遇到困难时尤为重要,我班李某成绩优异学习刻 苦,但是家庭困难,去年入冬学生都已穿上冬衣时李某还穿着单薄的校服。看到 这一情况我在午休时上街给他买了棉袄和毛衣;学生刘某父母多病债务缠身,由 于营养不良这个孩子总是留鼻血,按照医生的嘱咐我给他买了维生素和钙片;我 班的几个贫困生我总是尽能力多帮助他们以保障他们能够正常学习。 甲流时我班 被隔离了 3 名学生, 我在隔离的第一天买了水果去看望他们,之后他们给我发短 信“老师,我们很感动没想到你还敢在那种时候来看我们,看到您来感觉心里有 了依靠”。学生是有血有肉活生生的人,看似满不在乎的他们其实特别脆弱、特 别渴望关怀和爱, 有时候你不经意的一句鼓励、摸摸她头发的一种安慰都会让学 生温暖好久;但是师爱不能无原则,爱不是姑息更不是放纵,爱而不严,过于随 便,会失去师之尊严,甚至误人子弟,在爱的同时必须要严,但严要适度,例如 对学生所犯错误要具体问题具体分析, 对待学生明知故犯的错误要按照校规校纪 严肃处理, 而对学生无意所犯的一些错误要在适度惩罚时给学生留一个台阶,从 而唤起学生自我反省自我改正的意识。 对待学生错误的处理方法我一直坚持这样 的原则, 既能够纠正他的不良倾向也不至于言语方法过激而伤害他的心灵。并且 我认为爱是严的前提,只有学生体会到了你的爱,才能让你的严深入人心,事半 功倍。我的一个学生家长是小学教师,她说她 20 几年的班主任经历中体会最深 的就是“作为一个老师,只有学生真正的喜欢你,你的批评教育才能真的触动他

的心,否则只能是敷衍似的应付”,这可能是对“亲其师、信其道”的最好诠释 吧。用爱打开学生的心门,让他们真正的意识到老师的教育是为他们好,老师的 话才真正的发挥了作用,才唤醒了学生自我约束、自我教育的意识,有什么比一 个人的自我觉醒更有力量呢? 第四、抱有宽容之心,不轻言放弃。 班主任的工作其实很辛苦很琐碎,甚至会面对很多委屈,高一开学的一个月内我 班的一个女同学连续画妆、使用手机、看小说,几次与她交流均已失败告终,看 在眼里我急在心上, 我决定请他的家长到学校做沟通,意想不到的是该同学的父 亲和我见面的第一句话就是 “你知道我是谁吗?你就敢让我到学校来?我家孩子 初中时当过班长, 怎么到高中就可能犯错误呢?你这不给孩子穿小鞋呢吗。你要 是看不上孩子明说”。我被这莫名其妙的开场白震惊了,这是什么家长?我当时 第一反应就是我怎么这么多次一举。但强压怒火,我说“我确实不知道你是谁, 不过是谁都不要紧, 因为今天坐在这里你在我眼中就一个身份,那就是你孩子的 父亲,这样吧,你先说,你把你想说的说出来我再说”。听了他的一通牢骚,我 说了我请他来的初衷,但他固执的认为初中担任过班长的女儿不可能高中犯错, 我们的沟通并不愉快。这样我真的特别想放弃对这个学生的教育任她自生自灭, 可静下心来又想不能因为一个不讲理的家长就让一个本可以优秀的学生堕落。 我 找到该生对她说,我们给彼此写封信吧,谈谈彼此的真实想法。她的想法其实很 简单因为她曾经担任过班长, 到了高中并没有引起老师关注所以很失落,甚至觉 得老师看不上她,所以她画妆、看小说想吸引老师的注意力,可是老师并不了解 她的真实想法,还批评了她。由此她萌生了对老师的恨意,所以回家也总是歪曲 事实,灌输家长“高中班主任看不上自己”的说法。我也给她写了信告诉她我并

不是不关注她,我了解她曾经很优秀也告诉她正因为她曾优秀我希望她更进步。 此后的日子,我每周都在她周记里把她一周来的优缺点做以总结并告诉她怎么 做。一个月后她在周记里给我道歉“老师其实我这个月过得很不安,由于我任性 由于我爸爸的恶劣态度, 让您蒙受了那么多委屈。感谢您不和我计较真心的帮助 我??.”他的父亲也给我打了电话说“王老师,我不知道说啥好了,总之,抱 歉吧,以前说了不少过分的话”。该学生现在状态稳定,不仅成绩进步,而且总 是主动说服那些犯错的同学让他们努力学习。作为老师,抱有宽容之心,不轻易 放弃每个学生可能会改变一个人一生的命运。 从精神上关怀学生的同时, 我也体会到了被关怀的温暖。我班曾经最叛逆的一个 男生在我讲课嗓子沙哑的时候给我买了消炎药和金嗓子喉宝并托女同学送到我 的办公室;每逢晚自习下课尤其是雨雪天气,学生总是提醒我我“老师,路远, 要小心”;每次查寝他们都说“老师你不用来查寝,我们会好好表现,你家孩子 那么小,多陪陪他吧”;市里第三次运动会观看彩排时,天凉了,学生主动把校 服披在我身上; 这一切的一切也深深的感动着我,让我体会到学生们长大了成熟 了。选择“做学生精神的关怀者”这一角色定位使学生获得了被关怀被尊重被理 解被信任的精神满足,这种精神上的满足又对他们的学习进步起到了推动作用。 最后,我要特别感谢的是我班的任课老师,他们无私的工作、积极的配合才让班 级呈现了进步的趋势,取得了先进班集体等荣誉。今后的日子,我们依然会直面 学生生命成长, 会分享他们的喜悦体会他们的悲伤,依然要帮助他们改善自身的 不足,争取让每个生命更精彩。我也相信明天会更好!谢谢大家!


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