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2013年 国培第二期作业


判 断 分 析 题 :参 照 学 习 活 动 的 特 点 ,请 判 断 如 下 陈 述 的 正 误 。期 望 大家不仅发表自己的观点并能够 简要说明理由。
问题列表
1、对于那些在学习中经常犯错,还“屡教不改”的学生,教师需要不厌其烦地反复讲解,让学 生加大练习来克服学习错误。

否 从课堂教学的普遍性来讲: 我从来不认为学生有优良中差的等

级之分,更无需谈什么“屡教不改”之类的,是个人都会 犯错,更何况学生。有的孩子确实理解反应慢,但这不代表他就是差,有可能他已经很努力 了他有端正的学习态度良好的学习习惯, 但就是反应慢, 这样的孩子应该给与尊重给与关爱。 还有一些学生并不是屡教不改,而是调皮,耐下性子慢慢谈,了解他本身实质,远比你看到 的表象更真实,这样的孩子你对他的关爱应该更多。教师不要总专注于学生成绩的好与差, 多关注孩子的非智力因素,他们是不是有爱,重情,懂得感恩?? 加大练习克服学习错误,我始终认为是误导,这样只会让孩子们对所学科目越来越烦,我们 的课堂应该是让孩子们找到兴趣的并主动去学习的, 并不是强压硬按着就学好的。 但是兴趣 怎样培养是所有老师最应该思考的问题。 由浅入深循序渐进这是我们课堂教学中常用的手段 和方法,我认为很有效。

针对音乐学科来说: 孩子们课堂上犯错的可能性相对比较少。除非是捣乱课堂纪律。一般情况下,孩子们在学习 音乐遇到瓶颈时,我会单独拿出来进行讲解,比如,在学唱歌曲时音不准,钢琴弹奏引导学 生视唱旋律 2~3 遍,在把握音准以后加入歌词演唱,或者分组演唱,分角色色演唱,单独请 学生起来唱,来帮助学生改正错误。再如,音乐知识的学习,采用知识抢答等环节,来激发 学生的学习兴趣。 音乐学科不同于其他学科,它具有较强的延展性和普遍性,孩子们无时无刻都在接触音乐。 每个人都渴望让自己变的美好, 而音乐就是让人变美好的最直接有效的途径。 所以课堂教学 中他们不抵触,音乐易学易唱易懂,非智力因素在音乐课堂上的作用发挥的淋漓尽致。无论 所谓的好学生还是差学生, 都可以在音乐课堂找到满足感。 这也就对教师提出了更高的要求, 孩子们渴望学习音乐,渴望享受沉浸音乐之中,那教师就要在众多的音乐中,甄别挑选最有 代表性和风格的上乘之作,当然不排除流行音乐,这会极大激发学生的学习兴趣,同时也大 大降低课堂教学中孩子们犯错的几率。 兴趣是最好的老师,让他们少犯错,那就让他们对正确的感兴趣。

2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈,中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。

是 教学多年来我总结出:老师对学生的评价要有技巧性、批判性、鼓励性和真实性。让学生有 尊重感、信任感、 责任感、 使命惑。我们只有活用巧用评价原则,才能对学生起到促进作用, 任何华而不实的评价都是不尊重学生、 不尊重知识的表现。 我们对学生评价的语言应该充满 爱心,充满灵性,充满智慧,充满尊重,充满信任,充满幽默与风趣。 评价要有艺术性: 追求真实,自然、真诚,切忌过“露”,赞许的评价要让学生得到的是激励而不是自满,纠 正的评价要让学生得到的是鼓励而不是羞愧。 当你微笑着真诚的面对学生时, 当你用眼神和 孩子交流时他们能感受到你的评价是真实而充满感情的。 有的时候评价不需要用嘴巴说, 眼 神动作就是赞许认可。 我经常会走到孩子们中间当他们回答正确的时候, 我会拍拍他们的肩 膀,或者手臂,他们感受到的便是一种认可和肯定。当他们出现问题的时候,用眼神警示或 者从他身边走过润物细无声的敲一下桌子,都是最好的警示,都会收到积极地反馈,而且这 对任何学生都适用。 追求新意,给学生一种新颖、亲切感。点燃孩子们的智慧火把,激发孩子们的学习兴趣,养 成乐学的习惯,提高学生的素质。课堂上我经常会用“亲爱的们“,”姑娘们“”“小伙子 们”“宝贝儿们”这样的人称代词去称呼他们,实在让孩子们感到很亲切,他们喜欢和老师 拉近距离也喜欢老师这样称呼他们,他们觉得这其实就是老师对他们的一种肯定和赞扬。 追求真给,真爱、切忌过“假”,言过其实,会被学生误认为“讥讽”。有的孩子会在观察 老师一段时间后,开始调皮捣蛋,他想试试老师的底线,那这时我们就不可以一再的纵容, 让他知道犯错误就应该受到严厉的惩罚和批评。 但毕竟孩子只是孩子, 在他表现好一些的时 候,立刻给与应有的表扬,孩子会记住:我的老师赏罚分明。
3、为了在教学中保持开放性,教师不应当对学生的表现进行预设。

否 预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教 学的两翼,缺一不可。预设是对教师教学过工作完成情况的尊重,生成体现对课堂教学中学 生学习情况的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两 者具有互补性。 预设具有不可预知性,有时候完全在你的课堂教学设计之外,所以预设要有弹性和开放性。 教师不能把一切都计算在内,把“意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除, 生成自然也就无了立锥之地。教师课前应充分预设学生学情,主要包括以下几点:1、预设 学生的学习情绪,了解学生上课前的心理状况,沟通师生情感。2、预设学生对老师引导的 反应。3、预设可能出现的“意外”。同时,我们要预设应对的方法:1、预设引导学生进入 最佳学习状态的路径——精心设计导课。2、预设学生质疑的处理方法。3、预设学生理解不 当及不全面的引导策略。4、预设学生探究时学习水平差异的引导,让每个学生都有事可做, 尽可能让所有学生都感兴趣。5、预设课堂中有可能出现的意外的引导。

多一些思考,多一些引导,多一些唤醒,多一些体验,如果老师多一些睿智,多一些细致入 微的观察,多一些关爱,我们可以去发现每一个稍纵即逝的生成点,有了这些“多一些”, 你就会发现:课堂的美好,孩子们的可爱,其实预设比生成更重要。
4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。

是 学习不等于模仿,而是一种内在的变化(思维模式、价值观、语感、审美情趣等)。 这在音乐课堂教学中普遍存在。比如对一首作品欣赏后的情感体验表达,在聆听《雷鸣电闪 波尔卡》的时候,很多学生听到拨叉演奏时,所表达的感受不同,有的说是表达了欢快的气 氛,有的说感受到的是一种恐惧。我不会肯定前者而否定后者,每个人的感受不同,理解也 就不同。只要是积极认真的思考,答案可以是以不同的,学校教育不是把孩子统统的教成千 篇一律的“机器人”我们要的是“百家争鸣”我们的课堂要的是奇思妙想。我们的孩子有自 己的感受,那我们就要尊重这种感受,保护这种感受,哪怕他是幼稚低级的,那也是他自己 思考得来的。这不是模仿,这是一种自我学习,当然这需要老师的引导,聆听,引讲解,以 及极大的肯定和鼓励。慢慢的这种积极思考主动学习的态度会指引他们正确的理解和认知。 没有模仿不等于没有学习,而有模仿也未必就真是有学习。 我喜欢真诚、坦白的课堂,反感虚伪、敷衍、欺骗。对课堂这样要求,对学生也是。我觉得 这句话不仅仅专指课堂教学中孩子们的学习态度, 更是给所有老师敲响的警钟: 诚实坦白做 人的基本原则。 在开学第一堂课我就给孩子们提出了音乐课上课要求:准备一本音乐课记录本每节课都带 来,因为音乐课也要做笔记。每个班的学生都听的很认真,当第二周再进教室上课的时候, 大部分孩子忘记了,只有一小部分同学记住并做到。然后在我的提示下,很多孩子才想起来 要带本子的事情,大家争前恐后的从书包里翻本子,我能清楚的听到撕纸的声音,那是为了 敷衍怕被我罚而慌忙做出的滥竽充数的决定。 随便找出一本本子撕掉记下的第一页, 冒充音 乐课记录本。这种伎俩实在低级,我不愿揭穿。有的孩子很诚实,没带本子站了起来,我为 这样的诚实鼓掌,孩子们很惊讶,老师为什么会为他鼓掌?他犯了错误呀?!我告诉他们每 个人都犯错这很正常,但是错了敢去面对有勇气去改,才是真正好的品质和态度。随后拿本 子冒充的孩子们也低下了头, 我相信所有的孩子都会改正, 因为我告诉他们: 态度决定一切。
5、对于学生容易出错的地方,教师需要精讲多讲,把错误消灭在萌芽状态,这样,学生的思维 才不会“跑偏”。

否 这种教育方式往往使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性, 对进一步学习制造一些心理 障碍。所以做为老师不能机械教育学生,应把“被动”变为“主动”,在自我改变中成长。 学习是互动的过程, 就课堂教学而言, 学习是师生、 生生相互影响的过程。 孩子们相互讨论, 以及和老师的争论都是他们改错的好时机,不要把课堂变成机械加工厂,孩子不是机器;更 不要把那闪光的点子扼杀在萌芽状态, 思维跑偏不代表是错误, 课堂是学生可以出错的地方, 学生出错的课堂才是真实的课堂。学生的错误,作为珍贵的教学资源,是可遇不可求的,也 是稍纵即逝的。因此教师不仅要善待学生的错误,还要敏锐地发现学生错误背后的原因,挖 掘学生错题的价值。这样可以使我们更好地了解学生,提高自身的教育教学水平。

6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。

否 学生迁移性学习能力培养是必要的、可行的,但迁移性学习也不是单向的,而是双向的,即 前后两种学习活动相互影响。学生对学校、教师及同伴的态度会影响学习的迁移性,如果学 生认为学校是一个令人愉快的、 能获得有益活动的地方, 而且与教师和同伴建立了融洽的关 系,将对他们在学习中迁移性有良好的影响。反之,如果学生养成一种害怕或厌恶学校和教 师的态度,则对其学习及其迁移都是负面的影响。 作为教师要有意识的指导有利于迁移的发生。 在课堂教学时有意识地引导学生发现不同音乐 作品之间的共同点, 启发学生去概括总结, 都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。 比如, 在音乐课堂教学中聆听《雪绒花》《孤独的牧羊人》《回忆》《放牛班的春天》等歌曲,让 学生找出共同点——音乐剧, 这极大的激发了学生的学习兴趣, 引导学生有意识的迁徙学习, 极大地提高了课堂教学的效率和效果。

7、反思性学习风格的学习者比冲动性学习风格的学习者更有优势。

否 在面对问题时:往往能快速形成自己的看法,很快作出反应——冲动型思维;先评估各种可 替代的答案,然后回答较有把握的——反思型思维。

反思型的人是沉稳、精准。在教学中我们不难发现反思型学生注意广度小,显得冷静自若, 常常抱着小心谨慎的态度,做出的选择比较精确,他们更擅长进行复杂的学习活动。获取信 息是具有系统性,处理问题时谨慎。在寻求答案时较关注准确性。反思型学生在完成富有挑 战性的任务时难度较大,非常重视准确性,出现的错误明显少于冲动型学生,但速度明显比 冲动型学生要慢很多。 冲动型的人是积极、快捷的。在学习中,冲动型的学生常常能够快速形成自己的看法,回答 问题时很快的作出反应。 冲动型的学生在阅读速度比反思型学生快; 冲动型学生能快速的接 受新事物,可以完成富有挑战性的事物。冲动型学生擅长从整体上分析问题,能较快解决具 有许多难度的任务。 不同类型的学生都有自己独特的学习风格, 很难断定哪种更具有优势。 我们应该了解他们不 同的认知风格,并据此制订不同的教学策略,努力创造各种氛围以适应不同类型的学生,以 利学生发挥自己的特长。 同时对其的认知风格加以引导, 是每个孩子尽量都具备两种学生特 点。因为优秀学生基本都同时具有冲动型和反思型的认知特征。

8、练习曲线是一条不平滑的曲线,表明学习进程是匀速的。

否 真实的学习进程,就像练习曲线所展示的,它并不匀速,有时快,有时可能会慢。

而且, 在这个过程当中, 会有反复, 并不是不断地进步的。 如果我们的学生在学习过程当中, 出现了停顿、反复,也是很正常的。学生的情绪、瓶颈期,兴趣等很多因素都是在不停的变 化的,初中生没有定性,很多有外在因素都可以导致学习的进程,忽快忽慢,教师要耐下心 来,细心观察孩子的问题,并及时解决。


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