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学习美术新课标实现教学新突破


学习美术新课标 实现教学新突破 从课程整合谈中学美术鉴赏课的探索与实践 摘要: 通过美术课程整合, 以学生学习美术知识的 ‘基点’ 与 ‘连 贯’为点,将其它各学科作最好的联系,使学生得以触类旁通,逐渐 掌握开启美术之门的金钥匙。 关键词:课程整合 美术鉴赏 美术知识 正文: 国立台湾师范大学吴舜文教授认为课程整合指的是 “将零散分立 的教材或活动加以‘关联’与‘整合’ ”

。其实就是我们新课标四个学 习领域中的 “综合与探索” 课, 即针对学生学习内容, 加以有效的 ‘组 织’与‘连续’ ,打破现有学科内容的界限,让学生获得较为深入与 完整的知识。 有关课程整合的方式相当多元化,笔者经过实践认为:以学生学 习美术知识的‘基点’与‘连贯’为点,将其它各学科作最好的联系, 使学生得以触类旁通,逐渐掌握开启美术之门的金钥匙。案例如下: 主题一:美术知识与辩论赛 高中的美术鉴赏第三课《走进具象艺术》 、第四课《走进意象艺 术》 、第五课《走进抽象艺术》 ,一般可以循序渐进来上。但我尝试把 课程整合来上,用辩论赛的形式。分四大组:第一组负责研究具象艺 术并想三个考考对方的问题;第二组负责意象、第三组负责抽象、第 四组负责综合审判与提问、老师的角色相当于主持人。比赛开始,第 一轮陈述:先请第一组陈述具象艺术的主要几个方面内容,陈述得好 加一分,依次其它组,第四组负责考考他们有关的知识,问得好加一 分,能回答正确的小组也加分;第二轮反驳:先从第一组提出异议与 疑问,能提得好加分,能回答的小组也加分;第三轮总结陈辞:每组 谈谈各自研究课题的感想。老师在每个环节都要拿捏好,有时要调动 他们的情绪,比如说:这个问题 A 君问得够绝,有谁回答得更妙? 有时要引导学生(不能放任自流) ,比如有同学提出:抽象艺术就是 看不懂的艺术为什么还拿来教育我们??学生就开始七嘴八舌的展 开批判,老师引导每种美术类型都有自己独特的语言方式,有些语言 方式我们明白有些语言方式我们却不懂, 这就要求我们不断地学习不 断思考。最后比赛结束,评选优秀辩论手、最佳合作小组,老师谈感 受!这样一节整合课上得既紧凑又生动,学生的积极参与能力很强: 自己研究自己思考自己解决问题,师生共同的收获都很多,课程设置 收效大! 主题二:艺术与游戏——角色扮演 ‘游戏说’的倡导者认为,艺术本质上是一种游戏,是由游戏发 展而来的。 ‘游戏说’强调了游戏冲动、审美自由与人性完善间的重 要联系,对于我们理解艺术在审美方面的发生具有重要价值。既然艺 术起源于游戏这种有意识的审美幻相, 笔者便把艺术作品鉴赏与所学 的美术语言知识结合起来,通过游戏方式展现出来,加深学生对所学 完的三个艺术语言形态知识的认识。具体操作:结合具体作品 ,通过 角色置换来认识和讲解美术作品 ,培养学生既有深入研究美术知识 的态度,又有大胆想象的气魄。角色是跟美术界相关联的,包括艺术 家、策展人、拍卖会、画廊老板、室内设计师、展馆导览员、经纪人 等等。其实也可以说是一次模仿秀,在准备过程当中 ,他们认真找资 料做课件还自行演练角色, 有些学生还到我办公室来彩排,这都充分 体现新课标“过程与体验”的思想! 主题三:抽象画与音乐 缘起:有很多学生说抽象画很难看的懂,不知道他们要表达些什 么,不如某些标题明确的具象作品来得引人入胜。但其实抽象画表达 的艺术语言不是所构成的世界的具体结构, 而更多是作者表达人对世 界的情感和感觉的可能。这不禁让人思考其与音乐的关联性:音乐以 旋律、和声、节奏为基本语言,美术以点、线、面、色为基本语言。 笔

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