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让高中地理课堂充满活力


让高中地理课堂充满活力 《中国教育改革和发展纲要》明确指出:中小学要由应试教育 转向全面提高国民素质的轨道。因此,高中地理课教学必须摒弃旧 思想、旧观念,并着力培养学生自主学习的习惯,着重提高学生的 思想觉悟能力。对于教师而言,就要转换教学思想,转变教学方式, 在课堂教学中创设有益于张扬学生个性的环境。这样,学生的个性 就可以在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,焕发生命的活力, 真正成为学习的主人。面对新课改的挑战,如何让高中地理课堂焕 发新的活力呢? 一、对学生的定位 在以往的应试教育中,教学方法脱离了学生的实际情况,不重视 学生情感和想象能力的培养。教师过多地强调知识的记忆,在课堂 上制约了学生的嘴巴、 双手和头脑, 压抑了学生的主动性和创造性。 这样的教学模式使课堂变得机械、沉闷,缺乏灵性,缺乏生命的活 力;学生被当作是接受知识的“容器” ,缺乏学习兴趣和主动性, 容易产生厌学的心理。新课程标准指出:学习是一种个性化行动, 学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学 习、主动发展是主体意识的本质特性,是素质教育的灵魂。在新课 改下,高中的地理教师应该充分发挥学生的主体作用,要启发学生 的思维,让学生大胆地思考、探索、质疑。教师的角色应该由“演 员”转变为“导演” ,学生应该要由“旁听”转变为积极参与,由 “要我学”转变为“我要学” 。正如美国教育家乔治·布什所说的: “正确的教学方法起始于学生的感兴趣或熟悉的问题与现象,而不 是那些超出了学生的接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念和 现象。 ”课堂教学应该针对学生的实际,从学生熟悉的问题入手, 精心设计一些问题,启发学生自己的思维,通过学生自己思考得出 结论,从而使学生获取更多的地理知识,使地理课教学充满活力。 二、对课堂的定位 1.预习案目标明确,学生预习有章可循 我校的地理课堂主要是通过预习、展示和反馈三种方法实现学生 主体与教师主导相结合的。一节课结束后,教师以试卷的形式发下 导学案。导学案的内容有学习目标(包括重点、难点) 、课前预习 案、教材助读、预习自测、我的疑问、课内探究、当堂检测等内容。 导学案要求人人参与,合作交流,共同完成习题。每个学生还要根 据导学案中的学习目标认真写好预习笔记,在预习过程中发现自己 不懂的以及易错的地方,用不同颜色的笔记下来,在组内共同讨论 解决;如果组内解决不了的就写在“我的疑问”上交到教师处,待 到上课的时候教师根据教学内容给学生设置一些必要的疑问,引导 学生独立思考, 寻找解决问题的方法。 这样激发了学生求知的兴趣, 教学在“学起于思,思起于疑”的认识过程中进行。 2.教师在课堂上要学会倾听,多角度赏识学生,重视小组合作 新课改的教师不是把“我”知道的知识机械地传授给学生,学生 被动地听,被动地接受并承认。教师必须从育人者转化为学习者, 学会真诚地倾听,鼓励学生以独立的角色、探索的态度向教师提出 质疑乃至争议,形成促进学生发展、提高整体素质的“教学对等” 的“关系链” ,达到教学相长的目的。教师不能把自己的个人观点 强行灌输给学生,学生也不需要小心翼翼地“揣摩”教师的想法。 除此之外,教师还必须是一名成功的赏识者,要关心每位学生、每 件“小事” ,赏识学生在情感、态度和价值观等方面的积极表现。 同时,教师必须重视小组合作的作用。在课堂上确定好探究题后, 每个小组成员立即进行探究,相互交流,达成共识。然后,每个组 派一名代表上黑板进行展示,各小组根据组内讨论的情况对自己小 组的答案进行讲解、分析并穿插巩固所学的知识;如果哪

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