当前位置:首页 >> 语文 >>

高中语文人教新课标必修四第2单元第5课:《雨霖铃》课件


柳 永

雨 霖 铃

雨霖铃 寒蝉/凄切,对/长亭/晚,骤雨/初歇。 都门/帐饮/无绪,留恋处,兰舟/催发。执 手/相看/泪眼,竟/无语/凝噎(yē)。念/ 去去,千里/烟波,暮霭( ǎi )/沉沉/楚天 阔。 多情/自古/伤离别,更/那堪,冷落/清 秋节。今宵/酒醒/何处? 杨柳岸,晓风/残月。 此去/经年,应是/良辰好景/虚设。便/

纵有 /千种风情,更/与何人说。

聆 思考: 听 这首词围绕着词中哪个词语来写? 词的感情基调是怎样的? 课 文 朗 读

试 想 一 下 当 时 的 情 境

聆 思考: 听 这首词围绕着词中哪个词语来写? 词的感情基调是怎样的? 课 文 朗 读

试 想 一 下 当 时 的 情 境

?

?

?

根据注释理解词义试着概括上下片的内容 对长亭晚:面对着长亭,正是傍晚的时候。长亭, 古代大道上每五里设一短亭,十里设一长亭,供 行人休息,人们常在长亭送别。 处:……的时候 凝噎:(yē)因为悲伤而喉咙梗塞得说不出话来 去去:往前走了又走,意思是“去了去了”。 暮霭:( ǎi )傍晚的云气。 沉沉:深沉。 楚天:楚地的天空(战国时楚国很大,包括湖北、 湖南、安徽、江苏、江西等地),这里泛指南方 天空。 便纵有千种风情:就算是有多少风情。风情,深 情密意。

思路梳理
离别环境 离别场面

此去行程

别后情景

上片:离别时难分难舍的情景 (离别难)
下片:离别后孤寂凄清的情景 (思念苦)

作者用什么样的抒情方式将凄凉 哀婉的感情表现出来的?

直接抒情 间接抒情(写景)

研读文本
请找出词中 直接抒情的诗句 出来。

雨霖铃 寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门 帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪 眼,竟无语凝噎。念去去千里烟波,暮霭沉 沉楚天阔。 多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。 今宵酒醒何处? 杨柳岸、晓风残月。此去经 年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情, 更与何人说。

2、作者是如何通过写景(选择什么 意象)来准确传情的?

赏析:
寒蝉 ——凄凉 长亭 ——离愁 骤雨 ——悲凉

烟波 ——渺茫 暮霭 ——压抑

寒蝉、长亭、骤雨 烟波、暮霭、楚天

(实景) (虚景)

下片词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型 意象,如酒、柳、风、月,这些意象给你什么样 的联想呢?请同学们结合之前所学,谈谈看法。 酒、杨柳、晓风、残月

古语有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是 特别让人伤感的季节。晓风轻拂,带来的 并不是快意,而是凉意,凄凉的感觉。

风急天高猿啸哀, 渚清沙白鸟飞回。 ——杜甫《登高》 风萧萧兮易水寒, 壮士一去兮不复还! ——《史记· 刺客列传》

对酒当歌,人生几何。 ——曹操 抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。
——李白 酒入愁肠,化作相思泪。 ——范仲淹

三杯两盏淡酒,怎敌它晚来风急?
——李清照

劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
——王维

古人有折柳送行的风俗。折柳赠人 是希望对方留下来。离别的人一见杨柳, 就会想起离别时依依不舍的场面,心中 就会涌起一缕缕离愁。
昔我往矣,杨柳依依; 今我来思,雨雪霏霏 ——《诗经》 年年柳色,霸桥伤别。 ——李白《忆秦娥》 绿杨陌上多别离。 ——温庭筠

人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。月 是离合的象征,何况是残缺不全的月, 最易引起词人的愁思。

春花秋月何时了,往事知多少
——李煜

月有阴晴圆缺,人有悲欢离合
——苏轼 醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月。 去来江口守空船,绕船月明江水寒。 春江花朝秋月夜,往往取酒还独倾。 ——白居易

概括艺术特点
寒蝉、长亭、骤雨

景语
融 情 入 景

(实景)

烟波、暮霭、楚天

情景交融 虚实相生

杨柳、晓风、残月

(虚景)

无绪、留恋
执手、泪眼 清秋伤别 好景虚设

情语

小结
这节课主要通过景物描 写的语句来理解其中抒发的 感情。 理解情景交融,虚实相济 的艺术手法。

作业
人生中,每个人或多或少会经历着 离别。父母、老师、同学,故乡、 母校、祖国……和他们分别,这离 别中就蕴涵着深情,或依依不舍, 或痛哭流泣。请同学们自己设定一 个别离的对象,想象一个别离的环 境,借环境中的景物来抒发别情。

对酒当歌,人生几何。 ——曹操 抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。
——李白 酒入愁肠,化作相思泪。 ——范仲淹

三杯两盏淡酒,怎敌它晚来风急?
——李清照

劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
——王维

古人有折柳送行的风俗。折柳赠人 是希望对方留下来。离别的人一见杨柳, 就会想起离别时依依不舍的场面,心中 就会涌起一缕缕离愁。
昔我往矣,杨柳依依; 今我来思,雨雪霏霏 ——《诗经》 年年柳色,霸桥伤别。 ——李白《忆秦娥》 绿杨陌上多别离。 ——温庭筠

人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。月 是离合的象征,何况是残缺不全的月, 最易引起词人的愁思。

春花秋月何时了,往事知多少
——李煜

月有阴晴圆缺,人有悲欢离合

清 冷

——苏轼 醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月。 去来江口守空船,绕船月明江水寒。 春江花朝秋月夜,往往取酒还独倾。 ——白居易

念奴娇

赤壁怀古

大江东去,浪淘尽,千古风流人物。 故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。乱 石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。江山 如画,一时多少豪杰。 遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿 英发。羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟 灭。故国神游,多情应笑我,早生华发。 人生如梦,一尊还酹江月。

比较鉴赏将柳词与苏词作比较 体会其风格的差异
赤壁怀古 雨霖铃 寒蝉 烟波 杨柳 晓风残月 执手相看 无语凝噎 凄美

景 事

大江 乱石 惊涛 雪浪
指挥若定 谈笑却敌

壮美

豪迈

缠绵



壮志难酬之恨

悲愤

清秋离别之愁

感伤

苏轼 豪放

阳刚之美

粗犷豪迈雄伟刚劲,给人惊心动魄 崇敬景仰之情 得阳刚之美者如霆如电如重山峻崖 如长风出谷如决大河如奔骐骥

柳永 婉约

阴柔之美

秀雅恬静安适柔媚,给人心旷神怡轻 松愉悦之情 如升初日如云如霞如烟如清风如幽 林曲涧如珠玉之辉

作业:阅读下面这首词,结合词风特点, 写一段三百字左右的赏析文字。(可以 先从情景交融入手分析全词的情感,然 后重点赏析其中的某一句)

蝶恋花· 柳永
伫倚危楼风细细,望极春愁,黯黯生天 际。草色烟光残照里,无言谁会凭阑意? 拟把疏狂图一醉,对酒当歌,强乐还无 味。衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。

这是一首怀人之作,把流落异乡的落魄感受与怀 念情人的缠绵结合起来. ? 情景交融手法的运用。“危楼”“细风”“黯 黯”“草色烟光残照”这些景物无不营造着孤独 凄冷的气氛,浸染着作者的离愁别绪的色彩,烘 托着词人的满腹春愁。在这样的环境里,作者的 春愁的滋生自然而然。作者写春愁的产生,不说 “春愁”潜滋暗长于心田,反说它从遥远的天际 生出。这一方面是力避庸常,试图化无形为有形, 变抽象为具象,增加画面的视觉性与流动感;另 一方面也是因为其“春愁”是由天际景物所触发。 “衣带渐宽”二句是全词的高潮,真情所在.这 里用健笔写柔情,自誓甘愿为思念伊人而日渐消 瘦与憔悴。“终不悔”,即“之死无靡它”之意, 表现了主人公的坚毅性格与执着的态度,词境也 因此得以升华.
?


相关文章:
雨霖铃(人教版高中语文必修四第二单元)
雨霖铃(人教版高中语文必修四 姓名 课型 是否采用 多媒体 王元元 授新课 课时 单位 1 课时 第二单元) 安康平利中学 教学对象 学生 多媒体教学 一、教材分析《...
雨霖铃(人教版高中语文必修四第二单元)
雨霖铃(人教版高中语文必修四 姓名 课型 是否采用 多媒体 王元元 授新课 课时 单位 1 课时 第二单元) 安康平利中学 教学对象 学生 多媒体教学 一、教材分析《...
雨霖铃(人教版高中语文必修四第二单元)
雨霖铃(人教版高中语文必修四 姓名 课型 是否采用 多媒体 王元元 授新课 课时 单位 1 课时 第二单元) 安康平利中学 教学对象 学生 多媒体教学 一、教材分析《...
雨霖铃(人教版高中语文必修四 第二单元)
雨霖铃(人教版高中语文必修四 姓名 课型 是否采用 多媒体 王元元 授新课 课时 单位 1 课时 第二单元) 安康平利中学 教学对象 学生 多媒体教学 一、教材分析《...
雨霖铃(人教版高中语文必修四 第二单元)
雨霖铃(人教版高中语文必修四 姓名 课型 是否采用 多媒体 王元元 授新课 课时 单位 1 课时 第二单元) 安康平利中学 教学对象 学生 多媒体教学 一、教材分析《...
雨霖铃(人教版高中语文必修四 第二单元)
雨霖铃(人教版高中语文必修四 姓名 课型 是否采用 多媒体 王元元 授新课 课时 单位 1 课时 第二单元) 安康平利中学 教学对象 学生 多媒体教学 一、教材分析《...
雨霖铃(人教版高中语文必修四 第二单元)
雨霖铃(人教版高中语文必修四 姓名 课型 是否采用 多媒体 王元元 授新课 课时 单位 1 课时 第二单元) 安康平利中学 教学对象 学生 多媒体教学 一、教材分析《...
雨霖铃(人教版高中语文必修四第二单元)
雨霖铃(人教版高中语文必修四 姓名 课型 是否采用 多媒体 王元元 授新课 课时 单位 1 课时 第二单元) 安康平利中学 教学对象 学生 多媒体教学 一、教材分析《...
雨霖铃(人教版高中语文必修四 第二单元)
雨霖铃(人教版高中语文必修四 第二单元)_教学反思/汇报_教学研究_教育专区。雨霖铃(人教版高中语文必修四 第二单元)雨霖铃(人教版高中语文必修四 姓名 课型 是否采...
更多相关标签: