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念奴娇 赤壁怀古


《念奴娇 赤壁怀古》教案
高一语文 林静云 教学目标 知识与技能: 1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景,掌握苏轼创作的有关知识。 2、掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。 过程与方法: 1、 反复诵读, 整体感知词作所要表达的思想领袖人物 情感, 体会诗词的意境美、 语言美、 韵律美。 2、鉴赏词的写作技巧,学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。 3、通过引导学生品味

语言引导学生体例词作中的“画面美” ,品味词作豪迈、雄浑、壮 阔的意境美。 4、通过激发学生丰富的联想和想象,理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。 5、通过“知人论世”的鉴赏方法,进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。 情感态度与价值观: 通过对两首词的学习,使学生进一步认识苏轼,了解其曲折起伏的人 生经历,感受他即使面对打击、身临困境,也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力, 培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。 教学重点:有感情的熟读并背诵两首词,理解词中体现出来的思想感情和人生态度, 感受 苏词的豪放风格。 教学难点:通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。 教学方法:诵读、讨论、比较、合作交流探究。

第一课时
一、创设情境,激情导入 大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗?我们一起来背诵: “方其破荆州,下江陵, 顺流而东也,舳舻千里,旌旗蔽空,横槊赋诗,因一世之雄也;而今安在哉?”寥寥数语, 一位纵横驰骋的政治家、 诗人曹操的英雄便跃然纸上。 我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和 同样不俗的气概。今天,我们一起来学习他的一首词《念奴娇·赤壁怀古》 。 二、介绍作者及写作背景 作者简介:苏轼(1037-1101) ,北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,眉州眉 山(今属四川)人。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏” 。嘉祐进士、神宗时曾任祠部员 外郎,知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法,以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任 翰林学士,曾出知杭州、颍州,官至礼部尚书。后又贬谪惠州等地,最后北还,病死常州, 追谥文忠。苏轼在政治上属于旧党,但也有改革弊政的要求。他在散文、诗歌、书画方面均 有成就。 背景资料:北宋元丰五年(1082) ,作者在“乌台诗案”之后,被贬到黄州任轩练副使。 黄州附近有个赤鼻矶,相传为三国时期周瑜大败曹操的赤壁。作者曾两次到此游览,写下了 两篇游记和这首词。其实,苏轼所游的并非三国时期周瑜大破曹军的赤壁,周瑜破曹是在湖 北嘉鱼东北的赤壁。作者只是触景生情,采用当时的传说,借写古迹,记古人、古事,以古 比今,言志抒情。 三、诵读赏析、探究 1、放录音。 2、初读“感基调,明词意”——反复诵读,理解词意 整体感知性诵读提示:全词给你 的总体感受是什么?(即情感基调如何?)全词该用高昂激起的语调来读,不是用沉郁舒缓

的语调来读?上下阕有没有区别?最后一句呢? 指名学生朗读,师生共同评价。 学生自由诵读,同时结合课文注释理解词作,然后概括词的主要内容。 【明确】词的上阕咏赤壁,以写景为主,描写了大江、故垒、乱石、惊涛等壮丽景色, 引发以古代英雄人物的怀念;词的下阕主要刻画了周瑜年轻有为、气宇不凡、从容潇洒、指 挥若定的英雄形象,并发出了“人生如梦,一尊还酹江月”的慨叹。 3、再读“品语言,入意境” (1)词的开篇“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调?是怎 样引起下文的?应该以怎样的语速、语气、语调去读? 【明确】①词的开篇“大江东去” ,即将一条浩浩荡荡、不舍昼夜、奔腾不息、向东疾逝 的长江推到了我们面前,澎湃的浪潮激起了我们胸中的豪迈之情,奠定了全词雄浑大气、壮 阔磅礴的感情基调。 ②“浪淘尽,千古风流人物”中“淘尽”一词与“千古风流人物”搭 配, 饱含对时光易逝、 岁月无情、 人生短促而事业难成的喟叹, 于豪迈雄浑中又融入一丝 “苍 凉悲叹” ; 同时将下文 “周瑜” 的身份归入 “英雄之列” , 自然而然引出对他的歌颂。 ③ “大 江”二字应缓势低起, “东去”重读且拖长, “东”字音调渐扬至高, “去”字音调本为仄音, 应慢慢转入降调,似有极目远眺、不舍逝去之恋; “浪淘尽”语速稍快, “尽”字重读,似有 无力挽狂澜之势, “千古风流人物”一句, “千古” “风流”二词渐渐加重语气, “风流”拖长, 应充满对英雄的歌颂、缅怀之情。 (2) “故垒西边,人道是,三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式?在全词中起什么作 用?应该怎么读? 【明确】这一句属于表达中的记叙,点出了作者怀古的内容,交代出词人心中的英雄— —周瑜,确定了本词要塑造和歌颂的对象。这两句中速、较为平直、客观的叙述性语气朗读 即可。 (3) “乱石穿空, 惊涛拍岸, 卷起千堆雪” 一句中, 哪些词最具表现力?请你展开丰富. . 的 联想和想象. . . . . . ,用自己的语言加以描述,说说作者描绘了一幅怎样的画面,营造出怎 样的意境?对下文周瑜形象的刻画有何作用?该如何朗读? 【明确】①动词“穿” “拍” “卷”与形容词“乱” “惊” “千堆”等最具表现力。我们面 前似乎出现了似千军万马在奔腾、 百万雄师在咆哮的壮阔江面, 耸入高空的悬崖峭壁挡住了 长江的行程,一层又一层的滔天大浪被激起,它们气势磅礴地冲击着两岸的礁石,又被一层 层地击碎成千堆万堆的雪沫,寒气扑面而来,轰鸣声震耳欲聋,大地瑟瑟颤抖?? ②作者为 我们描绘出了一幅雄奇险峻、惊心动魄的画面,营造出雄浑壮阔的意境;而这恰恰就是英雄 当年活动的典型环境, 作者也是用这些夸张了的景物来渲染气氛、 衬托人物的英雄气概。 ③ 这三句动词重读,语速急促,充满气势,语调慷慨激昂,很好地渲染出了那种雄浑、壮阔的 意境。 (4) “江山如画,一时多少豪杰”一句在全词中起何作用?如何朗读? 【明确】①本句对景抒情,起到承上启下的作用。 “江山如画”是对前面所写景物的总 括,将这些具体景物收拢起来,成为一幅雄浑壮美的图画; “一时多少豪杰”启下,由写景 转为写人, 引出对周瑜的具体刻画。 ②本句紧承前句急促紧凑的语速之后, 渐渐转入舒缓, 充满豪迈之情。 (5)小结上阕。 4、三读“展想象,塑形象” (1) “遥想”的内容有哪些? 【明确】遥想一直到“灰飞烟灭” 。 (2)作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的?

【明确】先从生活细事上烘托周瑜的年轻得意,以美人衬英雄,突出他年少风流、奋发 有为。 “雄姿英发”是刻画周瑜形象的关键句,突出其英姿勃发的气质; “羽扇纶巾”描绘他 的服饰装扮,现其儒雅娴静之风度; 下阕“谈笑间” 写其神态, 突出他大敌当前的胸有成竹、 指挥若定、从容潇洒; “樯橹灰飞烟灭”与前面的“谈笑间”又构成了时间短而战绩丰的鲜 明对比,突出周瑜在赤壁之战中的丰功伟绩。 (3)展开丰富的联想和想象,用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面,仔细体会 作者为我们塑造的这位古代英雄形象。 【明确】请学生自由展开联想和想象,描述“赤壁之战”时周瑜的形象。若有读过《三 国演义》的同学更好,可结合小说与词作以及自己的理解去描述。教师可引导学生从以上诸 方面进行充实,可适当地加入一些战争场面的描绘,力求生动、具体、形象地再现周瑜的英 雄形象。 (4) “遥想公瑾当年,??灰飞烟灭”几句该如何读? 【明确】 “遥想”二字为领起词,故应稍缓、延宕,有追忆之感; “公瑾当年” “小乔出嫁 了”以比较平直、舒缓的叙述性语调语气朗读; “雄姿英发”语调上扬,重音在“雄”和“英” 上,充满仰慕歌颂之情;稍事停顿之后, “羽扇纶巾”渐入平直,到“谈笑间,樯橹灰飞烟 灭”时,语调渐升,充满豪情与歌颂。 5、四读“析主题,悟情感” (探究交流) 对主题的理解以探究为主,鼓励学生大胆发表自己的见解。 (1)赤壁之战中,有那么多的英雄,包括我们在《赤壁赋》中作者极力歌颂的“一世之雄” 曹操, 作者为什么只对周瑜钟爱有加?这寄寓着作者怎样的思想感情?与最后几句的感慨有 何关系? 【明确】作者没写刘备,是因为刘备太严肃,年纪也不小了;没有写曹操是因为曹操在 这次战争中最终以失败告终;没有写诸葛亮是因为诸葛亮太完美了,完美得叫人无法望 其项背,此外诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局,既不符合前面雄壮的景物描写 特征,其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月” 。作者通过周瑜这一形象,可以很 自然地使读者联想到作者本人,壮志未酬、贬官黄州,两鬓斑白、无所建树,不免悲从 中来,发出“人生如梦”的感慨。 (2) “人生如梦,一尊还酹江月” ,与《赤壁赋》中的哪些语句表达的情感有相似之处?联 系全词内容及作者的生平,谈谈你对作者思想感情的理解。你觉得作者此时悲观消极吗? 【明确】这两句与《前赤壁赋》中的“惟江上之清风,与山间之明月有,耳得之而为声, 目遇之而成色,取之不尽,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾子与子之所共适”所 表达的感情有相似之处。联系全词内容来看,诗人在上阕中描绘了一幅雄伟壮丽的赤壁 江山图,字里行间饱含着对祖国壮丽河山的热爱,其实更是作者旷达胸襟的体现;下阕 又集中笔力刻画出少年英雄的周郎形象,抒发了作者对功业早成的周郎的仰慕、向往, 借此表达自己年岁将老、壮志难酬的无限感慨和悲叹。 在这种意义上, “人生如梦”不 是一般虚无的消极,而是对时光疾逝、功业不成、 “早生华发”的感喟,多少有些低沉, 但与其说是消极,还不如理解为作者借“酹江月”寻找到了一处宣泄苦闷的出口。最后 的这一举动,传达出的是一种与山河、明月、自然完全融合的达观、超脱、豁然情怀。 (1)最后几句应该怎么读? 【明确】语速放慢,语调稍低沉,充满感慨、缺憾、喟叹之情,但不可太过低沉悲伤。 6、五读“评词作,知手法” (1)教师提供以下诗论,引导学生更深入地理解苏轼“豪放”的词风。 ①东坡在玉堂 日,有幕士善歌,因问:?我词何如柳七??对曰:?柳郎词只合十七八女郎,执红牙板, 歌‘杨柳岸,晓风残月’ ;学士词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’ 。?东坡

为之绝倒。 ②苏辛,词中之狂。 ③东坡之词旷,稼轩之词豪。无二人之胸襟而学其 词,犹东施之效捧心也。 ④读东坡、稼轩词,须观其雅量高致,有伯夷、柳下惠之风。 (以上②③④则摘自王国维《人间词话》 ) (2) 《念奴娇·赤壁怀古》是怎样营造出这种豪放、壮阔的意境的? 【明确】先是描绘一幅雄伟奇峻的赤壁江山图;接着塑造了英姿勃发、才华过人、建立 了赫赫战功的古代英雄周瑜的形象;最后直抒“人生如梦”的苍凉慨叹,以及“一尊还 酹江月”的豪举,融景物描写、人物刻画、情感抒发为一体,营造出一种壮阔、雄浑的 和谐意境,不愧为“豪放派”的代表作。 (放录音,师生齐背全词。 ) 四、布置作业 1、背诵这首词,仔细品味词作雄浑壮阔的意境。 2、展开丰富的联想与想象,将词作中描绘赤壁景物的句子扩写成一篇写景散文,或者 将刻画周瑜的句子扩写成一篇写人的记叙类短文。字数 200 以上。

教学反思
《念奴娇 赤壁怀古》作为千古传诵的名篇,诗歌内容并不难理解。在备课的过程中, 经过多方面的查找资料, 我渐渐被苏轼那种笑对人生的态度吸引, 所以在教学设计的过程中 我将重点放在了通过品味词的豪放进而感受作者豪放与洒脱, 着重帮助学生树立正确的态度 价值观。 整首词我重点把握“读” ,先读“感基调,明词意” ,再读“品语言,入意境” ,三读“展 想象,塑形象” ,四读“析主题,悟情感” ,通过“读”让学生品味语言,从而来体会诗词的 意境美、语言美、韵律美和画面美。这样的安排显得教学设计思路清晰,重难点突出。 在课堂导入时, 引用音乐来导入课文, 让学生的思绪任意驰骋在古战场那种壮阔豪迈当 中,使得学生一开始就走入了课文的情境中。上课时有激情,有自信,能够以学生为主体, 贯彻新课标“自主、合作、探究”的理念,让学生分小组讨论问题。在课文的结尾能够拓展 迁移到现实生活当中, 学生面对挫折困难时应该怎么做, 从而培养学生健全的人格和面对困 难保持乐观通达的精神。 在具体的课堂教学中,我以怀古咏史诗的特点为框架,即:观眼 前之景,思历史人事,抒一己之怀。让学生速度全词找出相对应的语句。在整体感知的基础 上,在进入文本,欣赏本次语言美、意境美和情感美。再词的上片,让学生重点赏析“乱石 穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”的写景句子,感受豪放派词的特点。并顺势由“江山如画, 一时多少豪杰”过渡到词的下片。词的下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自伤,流 露出羡慕之情.从苏轼对周瑜的称呼郎和公瑾也能看出来,另外,从年龄、职务、外貌、际遇四 个方面对比用一副对联总结:情场、官场、战场,场场得意;黄州、惠州、儋州州州失意。 此时,作者抒发了自己功业无成的悲慨,似乎与词作的豪放基调不符,其实不然,我 们最重要的是看作者怎样处理这种这种冲突的,这就要探讨“人生如梦,一樽还酹江月”是 积极还是消极的? 这个时候,才把主动权下放给学生让他们讨论,引导的方向是积极。一 方面,作者赞一代儒将周瑜的丰功伟绩,抒发个人贬谪失意、功业无成的感慨,这本身就是 内心积极地一种表现。另外,作者在千古人物被淘尽的大江之畔,想到人生如梦,自己的一 生又算得了什么,看到了人的渺小,他能迅速从惆怅失意中解脱出来,表达了苏轼特有的情 怀。


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