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小学课件《阅读教学设计》


阅读教学设计 与案例研究
崇明教师进修学校小学教研室 倪菊萍 整理

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阅读教学设计与案例研究
课程的目标 课程的内容 我们的教学建议

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阅读教学设计与案例研究: 阅读教学设计与案例研究:目标
梳理:作为一名有一段工作经历的语文教

师,对 梳理: 阅读教学工作作个阶段性地梳理,这是真正的提 升自我的前提 学习: 进一步理解阅读教学的一些基本理论, 学习 : 进一步理解阅读教学的一些基本理论 , 学 习在阅读教学实践中应用一些新的教学方法, 习在阅读教学实践中应用一些新的教学方法 , 实 施新的教学策略。 施新的教学策略 。 力求通过学习阅读教学设计与 案例研究成果,获得一些启示和借鉴。 案例研究成果,获得一些启示和借鉴。 思考: 思考:自觉反思教学中的得失,并将一些现代教 学理念转化为课堂教学行为,提高教师语文阅读 教学的智慧。

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目标:梳理
梳理自己对阅读教学的深入理解 梳理农村学校对阅读教学课程的理解 梳理在课程改革背景下,通过教研对 阅读教学的理解

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目标: 目标:学习
学习一点基本的阅读教学的理论 通过案例,学习一些教学的策略、 方法 学习先进教师、同伴的教学经验

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目标: 目标:思考
教学中,自己的成功之处 长期以来,自己教学中的困惑 影响阅读教学效率不高的因素

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阅读教学设计与案例研究: 阅读教学设计与案例研究:内容
案例研究:阅读教学中的词语教学设计 案例研究:阅读教学中句子教学设计 案例研究:阅读教学中感悟主要段落的教学设计 案例研究:阅读教学中培养质疑能力的教学设计 案例研究:着眼于发展学生朗读能力的阅读教学设计 案例研究:着眼于发展学生朗读能力的阅读教学设计 案例研究: 案例研究: 着眼于发展学生表达能力的阅读教学设计 案例研究: 案例研究: 着眼于课内外结合的阅读教学设计 案例研究:研究性学习在小学语文阅读教学中的尝试—— 案例研究:研究性学习在小学语文阅读教学中的尝试—— 比较阅读 案例研究:阅读教学中, 案例研究:阅读教学中,小组合作学习的有效开展

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阅读教学设计与案例研究: 阅读教学设计与案例研究:内容
设想:立足课堂实践, 设想:立足课堂实践 , 紧紧围绕语文阅读 教学, 将理论学习与案例分析结合起来 。 教学 , 将理论学习与案例分析结合起来。 具体内容有:规律性的理论学习, 具体内容有:规律性的理论学习 , 也有宝 贵的鲜活经验介绍;有阅读教学通式知识 重温、 重温 、 也有教学改革中的热点思考;有整 体的课堂教学建议, 体的课堂教学建议 , 也有深入的片段教学 解剖……真实、贴切、提升。 解剖……真实、贴切、提升。

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阅读教学的任务
日常的阅读教学的任务可以归纳为:在指导学生阅读的过程中, 日常的阅读教学的任务可以归纳为:在指导学生阅读的过程中,培养学生独立 阅读能力和良好的阅读习惯;在对作品的感悟中, 阅读能力和良好的阅读习惯;在对作品的感悟中,丰富情感体验与精神世界;在 引导学生深究文本的过程中,培养学生的文化理解力。 引导学生深究文本的过程中,培养学生的文化理解力。 在新课程背景下,正确理解阅读教学的任务: 1)阅读教学应该是教师、学生双边的活动。 2)阅读教学应该注重提高学生阅读能力。 3)阅读教学是养成学生良好阅读习惯的重要保证。

阅读教学设计
阅读教学设计,简单说来,就是为了达到预期的阅读教学目标,运用系统观点 和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统规划的过程。 “它综合了过程中的教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学方法、 教学媒体、教学评价等基本要素,并运用系统方法,将教学过程工艺化、模式化、 对每个教学环节的设计,都有操作的理论依据和富有弹性的方法方式,供教师选 用。”(选自《阅读课堂教学设计论》 用。”(选自《阅读课堂教学设计论》周一贯先生主编)阅读教学中的每一个设 计,都是教师教学思想、智慧的反应。

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一、案例研究:阅读教学中词语 案例研究: 教学设计
(一)词语教学中存在的问题 1、方法单一,缺乏方法。 方法单一,缺乏方法。 2、脱离语言环境教学词语。(“料子”) 脱离语言环境教学词语。 料子” 3、教学的度把握不当。 教学的度把握不当。 4、死记硬背,缺乏举一反三。 死记硬背,缺乏举一反三。

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(一)常见的几种理解词语的方法 1、运用课件、图片建立事物与词语之间的联系(银 装素裹) 2、采用直观的动作演示来理解词语(~儿子) 采用直观的动作演示来理解词语(~儿子) 3、结合生活实际理解词语(木兰从军“焦急万分”) 、结合生活实际理解词语(木兰从军“焦急万分” 4、联系上下文理解词语(掌声)(~玉米) 联系上下文理解词语(掌声)(~玉米) 5、查词典(狐假虎威) 查词典(狐假虎威)

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( 二 ) 、 捕捉关键词, 促进学生对文本的 捕捉关键词 , 理解 我们可以试着引导学生从以下几个角度去 寻找关键词。 寻找关键词。 1、抓“题眼” (桂林山水) 2、抓“中 间”(《一座铜像》中的“急中生智”) 一座铜像》中的“急中生智” 3、抓“结尾” (一夜的工作) 结尾” 一夜的工作) 4、抓“平凡”(~开关) 平凡” ~开关)

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抓题眼理解: 抓题眼理解: 如,教《桂林山水》一课,当霍老师揭示课题之后,让学生观察彩色 桂林山水》一课,当霍老师揭示课题之后, 放大图,观察之后,让学生初读课文。这时霍老师提出: 放大图,观察之后,让学生初读课文。这时霍老师提出:“你们谁懂 桂林山水甲天下’ 这个‘ 字是什么意思吗? 得‘桂林山水甲天下’,这个‘甲’字是什么意思吗?”学生举手发 我认为‘ 是最好的意思” 我认为‘ 言:“我认为‘甲’是最好的意思”,“我认为‘甲’是头等的意 思”,“我认为‘甲’是优等的意思,是天下数得着”,“‘甲’是 我认为‘ 是优等的意思,是天下数得着” “‘甲 第一的意思” 第一的意思”…… 披文以入情: 披文以入情: 寒号鸟》 如《寒号鸟》课堂实录 师:今天我来讲一个民间故事。(孩子们听后不约而同地端坐好,因 今天我来讲一个民间故事。(孩子们听后不约而同地端坐好, 。(孩子们听后不约而同地端坐好 为他们最爱听故事。) 为他们最爱听故事。) 很早以前,在一座高山的山脚下,有一堵石崖。 师:很早以前,在一座高山的山脚下,有一堵石崖。如果在冬天的夜 你从这山脚下经过你会听到在石崖里传出来小鸟哭叫的声‘ 晚,你从这山脚下经过你会听到在石崖里传出来小鸟哭叫的声‘哆嗦 哆嗦嗦’ 叫声十分凄惨,人们给小鸟取了个名字叫‘寒号鸟’ 嗦,哆嗦嗦’,叫声十分凄惨,人们给小鸟取了个名字叫‘寒号鸟’。 板书课题. 这里的“ 读第二声, 号哭” 号叫” (板书课题.)这里的“号”读第二声,是“号哭”、“号叫”的 “号”。 小鸟为什么会哭? 生:小鸟为什么会哭? 你们一定觉得这小鸟的叫声多么难听,又多么可怜。 师:你们一定觉得这小鸟的叫声多么难听,又多么可怜。那寒号鸟为 什么在严寒的冬夜哭号呢? 我们可以去问它的邻居喜鹊。 什么在严寒的冬夜哭号呢? 我们可以去问它的邻居喜鹊。喜鹊就住在 石崖对面的大杨树上。(教师随手用粉笔勾勒出石崖和大杨树,然后 石崖对面的大杨树上。(教师随手用粉笔勾勒出石崖和大杨树, 。(教师随手用粉笔勾勒出石崖和大杨树 贴上剪纸的寒号鸟和喜鹊) 贴上剪纸的寒号鸟和喜鹊) 13

案例研究: 案例研究:阅读教学中词语教学 设计
(三)引导学生积累、运用词语 引导学生积累、 1、积累——内化的基础 、积累——内化的基础 方法一:由内引外,以词促积累。 画风) 方法一:由内引外,以词促积累。(画风) 方法二:从文引词,以变更促积累。(完璧归赵) 方法二:从文引词,以变更促积累。(完璧归赵) 2、运用——内化的关键 、运用——内化的关键 (1)提供运用机会。(水上飞机) 提供运用机会。(水上飞机) (2)创设运用情境。(只有一个地球) 创设运用情境。(只有一个地球) (3)构筑运用层次。(见草原) 构筑运用层次。 见草原)
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构筑运用层次: 构筑运用层次: 如《草原》一文中描写草原景色的一段语言优美,词汇丰 富为促进词语的内化,我们可以这样引导: 1)借助课文,描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助 课文语言,描述草原景色,想象画面,感受其美。 2)运用语言,转化语言。要学生用上”清鲜、明朗、高歌 一曲,一碧千里、翠色欲流、云际、惊叹、久立四望、低吟 “等词语,以自己的语言描述草原景色。 3)借助语言,落实内化。最后,让学生运用上述词语描述 “春天的田野”。

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创设情境运用 森林又安静了 今天,天气多好啊!森林里的小伙伴都到大草地上来玩,有小狗、小猫、小鹿、 今天,天气多好啊!森林里的小伙伴都到大草地上来玩,有小狗、小猫、小鹿、小刺 小兔……它们玩 得多快活呀! 有一只老虎出现在它们面前。老虎恶狠狠地说: 猬、小兔……它们玩 得多快活呀!①有一只老虎出现在它们面前。老虎恶狠狠地说: 你们这些小家伙,这是我的地方, 快走, 快走。 小兔和小猫说: “你们这些小家伙,这是我的地方,②快走, 快走。”小兔和小猫说:“老虎你不要 再称霸了,你要是称霸,我们就告诉大象伯伯去。 老虎说: 什么, 再称霸了,你要是称霸,我们就告诉大象伯伯去。”老虎说:“大象算 什么,我是森 林之王。 小松鼠说: 咱们告诉大象伯伯去。 小猴子说: 林之王。”小松鼠说:“咱们告诉大象伯伯去。”小猴子说:“对,对,③告诉大象伯 伯去。 我谁都不怕! 老虎说, 你们告诉大象去好了,反正我是森林之王。 伯去。” “我谁都不怕!”老虎说,④“你们告诉大象去好了,反正我是森林之王。” 小兔它们真的告诉大象伯伯去了。 小兔它们真的告诉大象伯伯去了。 大象说: 小动物们,你们找我有什么事? 大象说:“⑤小动物们,你们找我有什么事?” 小动物们说: 它在欺侮我们。 还说您的坏话呢。 大象说: 带我去看看。 小动物们说:“⑥它在欺侮我们。还,还说您的坏话呢。”大象说:“带我去看看。” 带到⑧那里。大象把鼻子一甩说: 老虎你听着, ⑦小动物们把大象 带到⑧那里。大象把鼻子一甩说:“老虎你听着,你要再欺侮小伙 我就对你不客气。 老虎说: 就比比看,谁本事大。 伴,我就对你不客气。”老虎说:“那我们 就比比看,谁本事大。”⑨大象伯伯也不 用鼻子甩,就用腿轻轻一踢,把老虎踢得很远很远。 用鼻子甩,就用腿轻轻一踢,把老虎踢得很远很远。 小动物们(10)快活得说: 小动物们(10)快活得说:“好,好,好。” 森林又变得平静起来。 森林又变得平静起来。 这一句和前不是并列关系,而是转折关系,应改成“忽然老虎出现在它们面前” ①这一句和前不是并列关系,而是转折关系,应改成“忽然老虎出现在它们面前”。 既然老虎是用恶狠狠的语气说话,那么“快走,快走”最好改成“快滚, ②既然老虎是用恶狠狠的语气说话,那么“快走,快走”最好改成“快滚,滚。” 前面已经出现了两次“告诉” 这句可改成“去找大象伯伯” ③前面已经出现了两次“告诉”,这句可改成“去找大象伯伯”。 前面已经出现了好几个“告诉” 这句可改成“你们去找大象告状好了” ④前面已经出现了好几个“告诉”,这句可改成“你们去找大象告状好了”。 文章中共出现四个“小动物们” 用词太单调。这里可根据大象伯伯慈祥的性格, ⑤文章中共出现四个“小动物们”,用词太单调。这里可根据大象伯伯慈祥的性格, 改成“小朋友们” 改成“小朋友们”。 是谁?大象不明白,应该改成“老虎” ⑥“它”是谁?大象不明白,应该改成“老虎”。 为避免用词重复, 小动物们”可改成“大家” ⑦为避免用词重复,“小动物们”可改成“大家”。 那里”是什么地方?读者不明白,应改成“大草地上”或者“老虎面前” ⑧“那里”是什么地方?读者不明白,应改成“大草地上”或者“老虎面前”。 这个复句一共有三个分句。第一句和第二句不是承接关系,而是并列关系; ⑨这个复句一共有三个分句。第一句和第二句不是承接关系,而是并列关系;第二句 因此这个复句应改成“大象伯伯不用鼻子甩,只用腿轻轻一踢, 第三句却是承接关系 。因此这个复句应改成“大象伯伯不用鼻子甩,只用腿轻轻一踢, 就把老虎踢得很远很远” 就把老虎踢得很远很远”。 10)根据小动物们的心情, 应改成“大声欢呼” 快活” (10)根据小动物们的心情,“说”应改成“大声欢呼”。“快活”一词前面已用 16 这里可改成“ 整个句子可改为“小动物们高兴得大声欢呼” 过,这里可改成“高 兴”。整个句子可改为“小动物们高兴得大声欢呼”。

提供运用机会: 提供运用机会: 小朋友,放学回家谁愿意背给妈妈听?(学生纷纷举手,于老师请一名小朋友到讲台前) ?(学生纷纷举手 师:小朋友,放学回家谁愿意背给妈妈听?(学生纷纷举手,于老师请一名小朋友到讲台前)现 我当你妈妈,你背给我听听好吗?想想,到了家里该怎么说。 在,我当你妈妈,你背给我听听好吗?想想,到了家里该怎么说。 [评:最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗,在背诵古诗的过程中,教师寓教于嬉,寓庄于谐, 最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗,在背诵古诗的过程中,教师寓教于嬉,寓庄于谐, 把教学过程推向了高涨,收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了, 把教学过程推向了高涨,收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了,把检查跟语 言训练结合起来了。 言训练结合起来了。] 妈妈,我今天学了一首古诗,背给你听听好吗? 生:妈妈,我今天学了一首古诗,背给你听听好吗? !(生背 生背) 师:好!(生背) 我女儿真能,老师刚教完就会背了。 众笑) 师:我女儿真能,老师刚教完就会背了。( 众笑) [评:教师带着风趣的口吻,表扬这位学生,给这位学生极大的鼓励。] 教师带着风趣的口吻,表扬这位学生,给这位学生极大的鼓励。 谁愿意回家背给哥哥听?(指一名学生到前边来)现在我当你哥哥,你该怎么说? ?(指一名学生到前边来 师:谁愿意回家背给哥哥听?(指一名学生到前边来)现在我当你哥哥,你该怎么说? 哥哥,今天我学了一首古诗,我背给你听听好吗? 生:哥哥,今天我学了一首古诗,我背给你听听好吗? 哪一首? 师:哪一首? 生:《草》 师:噢。这首诗我也学过,它是唐朝大诗人李白写的。 这首诗我也学过,它是唐朝大诗人李白写的。 哥哥,你记错了,是白居易写的! 生:哥哥,你记错了,是白居易写的! [评:教师故意把作者白居易说成是李白,以加深学生对作者的记忆。] 教师故意把作者白居易说成是李白,以加深学生对作者的记忆。 师:反 正都有个“ !(众笑 我先背给你听听:离离原上草,一岁—— 众笑) 正都有个“白”字!(众笑)我先背给你听听:离离原上草,一岁—— 生:一岁一枯荣! 一岁一枯荣! 野火烧不尽, ……哎 最后一句是什么来着? 师:野火烧不尽,春…春……哎,最后一句是什么来着? 春风吹又生! 生:春风吹又生! 还是弟弟的记性好!(众笑) !(众笑 师:还是弟弟的记性好!(众笑) [评:教师故意把诗句背得结结巴巴,让学生背出来,这又是一种检查和鼓励方式。] 教师故意把诗句背得结结巴巴,让学生背出来,这又是一种检查和鼓励方式。 谁愿意背给奶奶听?(指一名学生到前边来)现在,我当你奶奶。你奶奶没有文化, ?(指一名学生到前边来 师:谁愿意背给奶奶听?(指一名学生到前边来)现在,我当你奶奶。你奶奶没有文化,耳朵有 点聋,请你注意。 点聋,请你注意。 奶奶,我背首古诗给你听听好吗? 生:奶奶,我背首古诗给你听听好吗? 背什么古诗?什么时候学的? 师:好!背什么古诗?什么时候学的? 17 今天上午刚学的。 生:背《草》,今天上午刚学的。

二、案例研究:阅读教学中句子 案例研究: 教学设计
(一) 指导学生体会重点句子的意义 理解句子内容的教学(内容) 理解句子内容的教学(内容) (二) (三) 句子教学的一般方法 1. 抓关键词理解句子(见《天鹅的故事》) 抓关键词理解句子( 天鹅的故事》 2. 联系上下文,整体感悟(~儿子)(父亲不写信) 联系上下文,整体感悟(~儿子) 父亲不写信) 3.通过对比理解句子(海底世界DVD)(大瀑布的 3.通过对比理解句子(海底世界DVD)(大瀑布的 葬礼)(桂林山水) 葬礼)(桂林山水) (四)指导学生积累、使用教材中的重点(放风筝) (四)指导学生积累、使用教材中的重点(放风筝)
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抓关键词理解句子:如《天鹅的故事》 抓关键词理解句子: 天鹅的故事》 “突然,一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走,而是利用下落的冲力, 突然, 突然 一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走,而是利用下落的冲力, 像石头似的,用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。 像石头似的,用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。” 你认为这是一只怎样的老天鹅?你从哪些词语可以看出来? 师:你认为这是一只怎样的老天鹅?你从哪些词语可以看出来? 腾空而起、 生:腾空而起、扑打 教师在词下做记号。老天鹅是怎么样的飞上天空? 教师在词下做记号。老天鹅是怎么样的飞上天空? 腾空而起。 生:腾空而起。 是奋力高飞、多么的用力呀。 师:是奋力高飞、多么的用力呀。他又是怎么扑打在冰面的 生:像石头似的重重地扑打 多疼啊。你为什么会选择这两个词语。 师:多疼啊。你为什么会选择这两个词语。 撞击自己是很疼的。因为我从这里看出老天鹅很坚强, 生:撞击自己是很疼的。因为我从这里看出老天鹅很坚强,他不惜 牺牲自己的生命为同伴找事食物。 牺牲自己的生命为同伴找事食物。 用你的朗读表现出来。 师:用你的朗读表现出来。 学生朗读。 学生朗读。 这些词语是有些联系的,正是有了腾空而起, 师:这些词语是有些联系的,正是有了腾空而起,重重地落在冰面 镜子一样的冰面才会变得颤动起来的。 上,镜子一样的冰面才会变得颤动起来的。阅读时注意词语的之间 的联系。 的联系。
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通过对比理解:如《大瀑布的葬礼》 通过对比理解:如《大瀑布的葬礼》 课文前面有学习提示,提示学生从三个方面展开学习:①想一想 是什么原因造成塞特凯达斯大瀑布的悲剧;②想象大瀑布以前和 是什么原因造成塞特凯达斯大瀑布的悲剧;②想象大瀑布以前和 现在的不同景象;③联系实际和同学交流读了课文后的感想。就 现在的不同景象;③联系实际和同学交流读了课文后的感想。就 根据这一提示,本文学习可以分成三个板块。但顺序可以调整一 下,先品读大瀑布前后不同景象,再寻找原因,最后谈感想。这 样的调整是基于学情的需要,因为对学生来讲,原因不难找到, 读一读第6 读一读第6自然段就全都明白了,而前后不同景象的描写是非常 经典的,在这种矛盾冲突中,再去探究原因,学生的兴趣会更大。 我们一起来欣赏一下: 这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布,汹涌的河水紧贴悬崖咆 哮而下,滔滔不绝,一泻千里。尤其是每年汛期,大瀑布的气势 更是雄伟壮观,每秒钟有1 更是雄伟壮观,每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直 下,落地撞开万朵莲花,溅起的水雾飘飘洒洒,水声震耳欲聋。 据说在30千米外,瀑布的巨响还清晰可闻。 据说在30千米外,瀑布的巨响还清晰可闻。 它在群山之中无奈地垂下了头,像生命垂危的老人,形容枯槁, 奄奄一息。游人们常常乘兴而来,失望而去。 这些句子的品读,一方面可以帮助学生提升语文素养,一方面带 给学生强烈的视觉冲击,激发兴趣,为后面的学习作铺垫。 20

《小音乐家扬科》教学实录片断(抓句眼) 小音乐家扬科》教学实录片断(抓句眼) 师:这时候,我们仿佛看见小扬科更瘦弱了,躺在长凳上,他的 呼吸巳经很微弱了,在这生命的最后一刻,他还在听什么?他的 身边还放着什么? (通过想象的展开,仿佛看到了奄奄一息的扬科,在生命最后一 刻还恋着音乐,更深地体会扬科对音乐的酷爱。) 师:生活里的音乐是多么美妙,但这是最后一次了。这里“ 师:生活里的音乐是多么美妙,但这是最后一次了。这里“树皮 做的提琴还躺在他的身边”,这个“ 做的提琴还躺在他的身边”,这个“躺”字用得多好,说明只有 他自己用树皮做的小提琴永远伴随着他,好像连这小提琴也舍不 得离开它的小主人。 (一个提问,一个字眼,学生的感情更加深沉,他们读着课文, 声音也哽咽了。他们仿佛也变成小提琴,变成乐师,让小扬科在 生命的最后一刻听到美妙的乐声。) 生齐读。 21

师:生活里的音乐还是那样美好,小提琴是那么可爱,可是我们的小扬科却要和 我们永别了。我们都不忍心说“扬科死了” 我们永别了。我们都不忍心说“扬科死了”。作者是怎么说的? 生:小音乐家扬科睁着眼睛。眼珠已经不动了。 师:课文一开始就写了小扬科的眼睛,那是怎样的眼睛?当扬科被叫到管家面前 师:课文一开始就写了小扬科的眼睛,那是怎样的眼睛?当扬科被叫到管家面前 时,他的眼睛怎样? (学生交流)(教师板书:闪闪发光的 惊恐的眼睛 瞪着 睁着眼珠已经不再动 了) 师:从小扬科眼睛的变化,可看出地主对小扬科的摧残,把这么一个可爱的很有 音乐天才的孩子,活活地打死了。所以说那一声琴响是“凄惨” 音乐天才的孩子,活活地打死了。所以说那一声琴响是“凄惨”的。小扬科睁着 眼睛,我们想一想,如果他还能说话,他想说什么? 生:他要责问这个世界,你们为什么要打死我,我有什罪?妈妈,你一定要为你 的孩子报仇。 师:小扬科要说的没能说出来,作者是通过什么揭露这世界的不平的呢? 生:“白桦树‘哗哗’地在扬科的头上不住地号叫。” 生:“白桦树‘哗哗’地在扬科的头上不住地号叫。”其实,这就是写出了人的 悲伤、愤怒。 学生感情朗读第五段。 (一篇课文,这样培养孩子的情感,这在整个内心世界中仅是一次积淀,如此反 复、迭加,孩子高尚的审美情趣、道德情感是不难培养起来的。在比较中欣赏, 复、迭加,孩子高尚的审美情趣、道德情感是不难培养起来的。在比较中欣赏, 以想像为契机,以教师主导的语言为媒介,从语言的神韵中加深体验。这与课文 以想像为契机,以教师主导的语言为媒介,从语言的神韵中加深体验。这与课文 22 语言的理解几乎是同步进行的,学生的情感及语言能力也得到培养。)

思考题: 思考题: 请运用“词语、句子教学的策略方法” 请运用“词语、句子教学的策略方法” 来评述于永正老师的《第一次抱母亲》 来评述于永正老师的《第一次抱母亲》课堂 实录的片断。 实录的片断。

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三、案例研究:阅读教学中感悟 案例研究: 主要段落的教学设计
段是由句子或句群( 若干句子组合在一起) 段是由句子或句群 ( 若干句子组合在一起 ) 按照一定逻辑关系组成的, 按照一定逻辑关系组成的 , 是介于句和篇 之间的文章组织单位, 有些是一个自然节 , 之间的文章组织单位 , 有些是一个自然节, 有些由多个自然节组成。 学生会读一段话 , 有些由多个自然节组成 。 学生会读一段话, 就能为独立读懂一篇文章打好基础。 就能为独立读懂一篇文章打好基础。

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(一)、认识文章中的段落。确定一篇课文中的重点语段,要从全 认识文章中的段落。确定一篇课文中的重点语段, 文结构、表现中心、人物塑造、知识点的分布等诸方面整体考虑。 文结构、表现中心、人物塑造、知识点的分布等诸方面整体考虑 。 教学中,可以按照文章体裁、结构等不同, 教学中,可以按照文章体裁、结构等不同,有所侧重地选择重点段 落进行教学。 落进行教学。 1)关注结构上起重要作用的段落。 五年级第一学期《伟大的友谊》 五年级第一学期《伟大的友谊》第四节: “在生活上,恩格斯热忱地帮助马克思,更重要的是在共产主义事 业上,他们互相关心,互相帮助,亲密地合作。” 业上,他们互相关心,互相帮助,亲密地合作。”这是典型的承上 启下过渡段,以此作为教学的切入口,就能统领上下文,起到牵一 发而动全身的作用。 2) 选择具体刻画人物特征的段落。(一幅名画的诞生) 选择具体刻画人物特征的段落。(一幅名画的诞生) 只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽哩咕噜的,好像跟谁在 说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。他把 地板踩得吱吱响,手不停地挥动……一刻钟过去了,半小时过去了, 地板踩得吱吱响,手不停地挥动……一刻钟过去了,半小时过去了, 罗丹越干越有劲,情绪更加激动了。他像喝醉了洒一样,整个世界 对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时,罗丹才停下来, 对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时,罗丹才停下来, 对着女像痴痴微笑,然后轻轻地吁了口气,重新把湿布披在塑像上。

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3)选择精描细绘景物的段落。(月光曲) 选择精描细绘景物的段落。(月光曲) 4)选择综合体现说明文体特点的段落。(见只有一个地球) 兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑,总面积达19120平方 兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑,总面积达19120平方 米,足有50多个篮球场那么大,坑内有兵马俑近8000个。在三个 米,足有50多个篮球场那么大,坑内有兵马俑近8000个。在三个 俑坑中,一号坑最大,东西长230米,南北宽62米,总面积有 俑坑中,一号坑最大,东西长230米,南北宽62米,总面积有 14260平方米。坑里的兵马俑也最多,共有6000个左右。一号坑 14260平方米。坑里的兵马俑也最多,共有6000个左右。一号坑 上面,现在已盖起了一座巨大的拱形大厅。走进大厅,人们无不 为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。站在高处鸟瞰, 坑里的兵俑、马俑相间,一行行,一列列,十分整齐,排成了一 个巨大的长方形军阵。 上文在介绍兵马俑规模宏大特点时,从整体到局部, 上文在介绍兵马俑规模宏大特点时,从整体到局部,而全文 的说明顺序则是从概括到具体,这样安排合乎人们的认识规律。 说明中运用了举例子、列数字、作比较等多种方法,语言准确、 生动形象,很能体现说明文特色。

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《只有一个地球》是一篇文艺性说明文,这个课题是1974年世界环境日的主题。 只有一个地球》是一篇文艺性说明文,这个课题是1974年世界环境日的主题。 如果根据单元教学目标确定本课的教学重点是通过深入文本、联系实际,明 白人类的生存“只有一个地球” 白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实,懂得要珍惜资源、保护地球 的生态环境。但这一点并不是最难的。在教学中,让学生在充分质疑的基础 上,自主读书,边读边划,联系课文,深入思考,并选择自己最感兴趣的问 题和同学交流讨论即可。关键是在全班交流时,要抓住一个问题:遨游太空 的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!” 的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!” 通过这个感叹直奔主题,再辐射全文:你从哪里读出可爱,又从哪里发现容 易破碎?避免了琐碎地、按部就班地讲解课文。 对于说明文,学生已经学过了,各种说明方法也都有了解。那么这篇课文最 大的重难点是什么呢?我觉得是对用词准确性的体会。也就是课后练习2 大的重难点是什么呢?我觉得是对用词准确性的体会。也就是课后练习2的内 容。一个“本来”,一个“至少” 容。一个“本来”,一个“至少”,先让学生讨论这两词可不可以去掉,再 让学生讨论可不可以换,通过讨论交流,朗读品味,从而达到理解内化。 另外,这类文艺性说明文的朗读对学生来说也是一大问题,这类作品除了同 朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外,还要注意行文的严谨,表达出 这类作品的逻辑力量。的确有一定难度,要加强这方面的训练。(课堂实录 这类作品的逻辑力量。的确有一定难度,要加强这方面的训练。(课堂实录 王崧舟“只有一个地球” 王崧舟“只有一个地球”)

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(二)、认识段落的基本结构: 1、总分关系。 总分关系。 如《赵州桥》一课中“这座桥不但坚固,而且美观。桥面两侧有石栏,栏板上雕刻着精 赵州桥》一课中“ 美的图案:有的刻着两条相互缠绕的龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;还有的刻着双 龙戏珠。所有的龙似乎都在游动,真像活了一样。”这是典型的先总后分式段落。 龙戏珠。所有的龙似乎都在游动,真像活了一样。”这是典型的先总后分式段落。 而有的段落中,句与句之间的关系是先分述再总述的。如课文《爬山虎的脚》 而有的段落中,句与句之间的关系是先分述再总述的。如课文《爬山虎的脚》第三段的 后四句话: 后四句话:“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方,反面伸出枝状的六七根细丝,每根 细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。” 细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样,也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”每个分述 句都是围绕本段的中心句即总述句来组织的。 但需要说明的是有一种结构,叫“总叙”,因为结构相似,所以易于与“总分” 但需要说明的是有一种结构,叫“总叙”,因为结构相似,所以易于与“总分”关系混 淆。但实际上还是容易区分的。“总叙”关系先作总的叙述,再作具体叙述。 淆。但实际上还是容易区分的。“总叙”关系先作总的叙述,再作具体叙述。如《养兔 日记》中第二则日记:“ 日记》中第二则日记:“这几天,我又懂得了不少养兔的知识。以前我认为只要把饲料 给兔子吃就行了,现在才知道还要定时定量。一只兔子,一天吃500克左右的饲料,要分 给兔子吃就行了,现在才知道还要定时定量。一只兔子,一天吃500克左右的饲料,要分 三次喂。兔子喜欢在夜里吃东西,晚上一顿要多给一些。天热的时候,还要让兔子多喝 点水。”这段话第一句概括地叙述了“我懂得了不少养兔地知识。” 点水。”这段话第一句概括地叙述了“我懂得了不少养兔地知识。”至于什么知识,一 点也没提到。以下的句子具体地补充叙述懂得了哪些养兔知识。显然,“总叙” 点也没提到。以下的句子具体地补充叙述懂得了哪些养兔知识。显然,“总叙”关系先 是概括地叙述,再补充具体的分述。而 总分” 是概括地叙述,再补充具体的分述。而“总分”关系一般总述部分有一个表达主要内容 的词语,分述,则是围绕总述部分关键词语进行具体分述。
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2、并列关系。 并列关系。
1)介绍同一事物的几个方面。如《翠鸟》一课中有这样一段:“翠鸟喜欢停在水边的 介绍同一事物的几个方面。 翠鸟》一课中有这样一段:“ 苇秆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色 的头巾,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬 衫。它小巧玲珑,一双透亮灵活的眼睛下面,长着一双又尖又长的嘴。”全段共6 衫。它小巧玲珑,一双透亮灵活的眼睛下面,长着一双又尖又长的嘴。”全段共6句话, 通过几个方面,写出了翠鸟颜色鲜艳和小巧灵活的特点。 2)把两种以上的事物分别加以描述。如“云散了,雨住了,太阳照亮了大地。我推开 把两种以上的事物分别加以描述。 窗户,一股泥土的清香迎面而来。空气像滤过似的,格外清新。窗外的杨树、柳树、经 过雨水的冲洗,舒枝展叶,绿得发亮,美丽极了。” 过雨水的冲洗,舒枝展叶,绿得发亮,美丽极了。”这一段话就是分别从太阳光、泥土 的清香、空气的清新及杨树柳树的美丽这四个方面描绘了雨后的景色。 针对这一特点,阅读中应指导学生寻找捕捉并列句所表达的共同点,然后分析结构、把 握段意。

3、承接关系。 承接关系。
承接段式是按事情发展顺序、时间顺序、空间顺序来排列句子,后面的句子是前面 句子的延续和发展。 如《手术台就是阵地》第2节: 手术台就是阵地》 敌人不断反扑,战斗非常激烈。我军的伤员陆续从火线上抬下来。在离火线不远的一座 小庙里,白求恩大夫正在给伤员做手术。他已经两天两夜没休息了,眼球上布满了血丝。 突然,几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚,弹片纷飞,小庙被烟雾淹没了。白求 恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的镊子,敏捷地从伤员的腹腔里取出一 块弹片,扔在盘子里。” 块弹片,扔在盘子里。”这里句子的叙述,步步相连,层层推进,是典型的承接关系。
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案例研究: 案例研究:阅读教学中感悟主要 段落的教学设计
(三)、理解基本段意: 理解基本段意: 1、 找到中心句。 找到中心句。 2、无中心句自然段的三种情况: 1) 几句话紧紧围绕一个中心意思展开叙述的。 泸定桥离水面有好几丈高,是由13根铁链组成的:两边各有两根, 泸定桥离水面有好几丈高,是由13根铁链组成的:两边各有两根, 算是桥栏;底下并排9 算是桥栏;底下并排9根,铺上木板,就是桥面。人走在桥上摇摇晃 晃,就像荡秋千似的。现在连木板也被敌人抽掉了,只剩下铁链。向 桥下一看,真叫人心惊胆寒,红褐色的河水像瀑布一样,从上游的山 峡里直泻下来,撞击在岩石上,溅起一丈多高的浪花,涛声震耳欲聋。 桥对岸的泸定桥背靠着山,西门正对着桥头。守城的两个团的敌人早 已在城墙和山坡上筑好工事,凭着天险,疯狂地向红军喊叫:“ 已在城墙和山坡上筑好工事,凭着天险,疯狂地向红军喊叫:“来吧, 看你们飞过来吧!” 看你们飞过来吧!”

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2)一段话讲了几个意思,其中一个是主要的。 《我的伯父鲁迅先生》的第一节: 我的伯父鲁迅先生》 伯父鲁迅先生在世的时候,我年纪还小,根本不知道鲁迅是谁,以为伯父就是伯 父,跟任何人的伯父一样。伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,许多人 都来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的 花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人,有学生,各色各样的人都有。那时候 我有点惊异了,为什么伯父得到这么多人的爱戴?我呆呆地望着来来往往吊唁的人, 想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠 就一滴一滴地掉下来。 这段话讲了三层意思:1、我小时候,不觉得鲁迅伯父与其他伯父有什么不一样。2 这段话讲了三层意思:1、我小时候,不觉得鲁迅伯父与其他伯父有什么不一样。2、伯父 去世了,许多人来追悼他。3 去世了,许多人来追悼他。3、看到伯父去世时受到那么多人的爱戴,我很惊异。其 中第三层意思显然是主要的。因此,我们以这个主要的意思作为段的段意。 3)一段话讲了几个意思,几个意思是并重的。 《妈妈,我们要活下去》五节:在黑暗的激流中,海伦紧抱着洛迪的腰不放。他 妈妈,我们要活下去》 们幸运地抓住了一道铁栅栏,虽然铁棍的断头将海伦左臂上的一片肉戳了下来,而且 露出了骨头,可她死也不松手。时间慢慢地过去,冷水泡得他们浑身麻木。不久,铁 栅栏也被洪水淹没了,他们只好转移。洛迪又抱住了一根电线杆,而海伦却被激流卷 走了。讲了几层意思:一是海伦和洛迪在黑暗激流中抓住了铁栅栏;二是冷水泡得他 们浑身麻木。三是铁栅栏被淹没,洛迪抱住电线杆,而海伦却被卷走了。概括这类自 然段的段意应把几个意思合并起来,当然要注意语言的简洁。
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(四)、其它训练: 1、朗读 (天鹅的故事) 天鹅的故事) 2、 复述(系在风筝线上的:抓住动词复述做风筝的过程) (课堂实录:列车上的“人造屏障” (课堂实录:列车上的“人造屏障”)(五年级第一学期) 师:读读课文,说说自己的感受,从1 师:读读课文,说说自己的感受,从1、2小节中了解到什么? 生:交流 师:澳洲人非常文明。哪些地方看出? 生:交流出示 车厢陈旧 宽敞整洁 舒适快捷 上班高峰 座无虚席 纷纷让座 环境安静 阅读书报 闭目养神 压低嗓门 窃窃私语 师:有感情地朗读1 师:有感情地朗读1、2小节。 (说明:多让学生个别读一读,感受安静文明环境,让其身临其境。) 师:请用上“虽然……但是……”; 要么……要么……”; 不是……而是” 师:请用上“虽然……但是……”;“要么……要么……”;“不是……而是”选择一个 内容说说。 生:根据所出示的词语连起来复述课文1 节。: 生:根据所出示的词语连起来复述课文1、2节。:

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3、读写结合
1)想象训练 如:列车上的“人造屏障” 列车上的“人造屏障” 默读3 用浪线划出“ 和女儿告诫、提醒、责备的语句; 师:默读3—6节,用浪线划出“我”和女儿告诫、提醒、责备的语句;用直线划出小外 孙变化的有关语句。 孙变化的有关语句。 生:交流出示 我见小外孙上了列车后时不时地拉开易拉罐喝着,就告诫说: 你这样喝个不停, 我见小外孙上了列车后时不时地拉开易拉罐喝着,就告诫说:“你这样喝个不停,万一 小便急了怎么办? 小便急了怎么办?” 女儿也提醒他说: 外公说得对,轻轨列车上是没有厕所的。 女儿也提醒他说:“外公说得对,轻轨列车上是没有厕所的。” 啊呀!你这个不争气的孩子。 女儿责备说, 不听老人言,吃苦在眼前。 “啊呀!你这个不争气的孩子。”女儿责备说,“不听老人言,吃苦在眼前。看你到哪 里去小便。 里去小便。” 开头他还强忍着,只是悄悄地对他母亲说: 妈咪,我想撒尿。 开头他还强忍着,只是悄悄地对他母亲说:“妈咪,我想撒尿。” 这时被小便憋得面红耳赤的小外孙,索性哭鼻子,耍脾气地高声嚷了起来: 妈咪, 这时被小便憋得面红耳赤的小外孙,索性哭鼻子,耍脾气地高声嚷了起来:“妈咪,我 熬不住,我要撒尿啦! 熬不住,我要撒尿啦!” 生:品读这些语句,抓住关键词体会“撒尿危机”。 品读这些语句,抓住关键词体会“撒尿危机” 以解决危机为课文重点,抓住“告诫” 提醒” 责备”等提示语指导朗读, (以解决危机为课文重点,抓住“告诫”、“提醒”、“责备”等提示语指导朗读,围 绕文明习惯指导教学。同时读好小外孙变化的语句(悄悄——面红耳赤 面红耳赤——高声嚷 高声嚷), 绕文明习惯指导教学。同时读好小外孙变化的语句(悄悄——面红耳赤——高声嚷), 体会“撒尿危机” 体会“撒尿危机”。) 练习一:面对小外孙吵着要撒尿,有的说: )?”有的说: )。” 练习一:面对小外孙吵着要撒尿,有的说:“( )?”有的说:“( )。” 还有的说:“( 还有的说: )。” )。” 练习二:小外孙的“撒尿危机” 牵动了满车厢乘客的心。一位金发女郎( ), ), 练习二:小外孙的“撒尿危机”,牵动了满车厢乘客的心。一位金发女郎( 33 一位蓄着络腮胡子的长者( ), ),( )( )(谁 怎么做) )(谁,怎么做) 一位蓄着络腮胡子的长者(

2)改变人称: 改变人称:

如在学了《新型玻璃》一文,课文里介绍了五种的新型玻璃, 如在学了《新型玻璃》一文,课文里介绍了五种的新型玻璃, 挑选自己喜欢的一种新型玻璃, 挑选自己喜欢的一种新型玻璃,用第一人称来介绍自己的特点 和作用,这样一来,提高了学生的积极性, 和作用,这样一来,提高了学生的积极性,使这样一篇枯燥乏 味的说明文变得有趣味性,锻炼了学生的口头表达能力的同时, 味的说明文变得有趣味性,锻炼了学生的口头表达能力的同时, 又给予学生练笔的机会。 又给予学生练笔的机会。 3)学写语段: )学写语段: 一篇课文,作者无非从以下三方面思考落笔:一是“ 一篇课文,作者无非从以下三方面思考落笔:一是“为什么 即文章的主题或中心思想):二是“写什么? ):二是 写?”(即文章的主题或中心思想):二是“写什么?”(即 文章的内容);三是“怎样写? );三是 即文章的写法)。 )。我们可 文章的内容);三是“怎样写?”(即文章的写法)。我们可 以适度模仿有关段落的写法进行练笔。 以适度模仿有关段落的写法进行练笔。 家乡的桥》的三、 五节, 如:《家乡的桥》的三、四、五节,都是总起分述的方法来 记叙的;再如 扬州茶馆》的烫干丝一节,用上“ 再如《 记叙的 再如《扬州茶馆》的烫干丝一节,用上“先…… 接着……最后 最后……”表示顺序的词写清楚,又抓住动作 表示顺序的词写清楚, 再……接着 接着 最后 表示顺序的词写清楚 写具体,使人身临其境。运用同样的方法, 炒鸡蛋” 写具体,使人身临其境。运用同样的方法,把“炒鸡蛋”的过 程写一写,就是一次很好的小练笔。 程写一写,就是一次很好的小练笔。
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充分关注表达 提高课堂效率(xuefeng) 提高课堂效率(xuefeng)

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四、案例研究:阅读教学中培养质疑能 力的教学设计
(一)精心预设问题,培养学生问题意识,提升学生解疑能力 精心预设问题,培养学生问题意识, 1、关注内容情感 杭州市临平一小蒋军晶老师在上《地震中的父与子》 杭州市临平一小蒋军晶老师在上《地震中的父与子》时,设计了一个涵盖全 文的问题:“你是否觉得这位这位父亲了不起?” 文的问题:“你是否觉得这位这位父亲了不起?”,之后,他在课堂中先后呈 现了三个截然不同的结局来促使学生对课文中的“这位父亲” 现了三个截然不同的结局来促使学生对课文中的“这位父亲”进行解读: 第一个结局:这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻,坚持在地震后的废墟中 徒手挖掘38小时,最终拯救了自己的儿子和其他14个孩子(原文)。这对了不 徒手挖掘38小时,最终拯救了自己的儿子和其他14个孩子(原文)。这对了不 起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。 第二个结局:这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻,坚持在地震后的废墟中 徒手挖掘38小时,最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体。 徒手挖掘38小时,最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体。 第三个结局:这位父亲不顾其他父亲以及警察的劝阻,坚持在地震后的废墟中 徒手挖掘38小时,最终不但没有救出自己的儿子,反而引起爆炸葬送了自己的 徒手挖掘38小时,最终不但没有救出自己的儿子,反而引起爆炸葬送了自己的 生命。 36

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案例:外高桥保税区实验小学卢雷老师执教《别了,我爱的中国》 案例:外高桥保税区实验小学卢雷老师执教《别了,我爱的中国》,课始即引导学生发 现文中三处反复出现的句子:别了,我爱的中国,我全心爱着的中国。将问题聚焦于: 现文中三处反复出现的句子:别了,我爱的中国,我全心爱着的中国。将问题聚焦于: 相同的三句话,在不同的位置反复出现,其关联的内容,传达的情感是否相同? 相同的三句话,在不同的位置反复出现,其关联的内容,传达的情感是否相同?此问题 设计极具整体感,指向作者的写作思路。在教学中,学生在语言文字的学习、 设计极具整体感,指向作者的写作思路。在教学中,学生在语言文字的学习、品味中发 现作者的写作思路和情感轨迹: 三别”融入的是告别亲友之眷恋,告别祖国之担忧, 现作者的写作思路和情感轨迹:“三别”融入的是告别亲友之眷恋,告别祖国之担忧, 我的誓言之坚定。此三者层层递进,构成了一个整体。 我的誓言之坚定。此三者层层递进,构成了一个整体。

3、关注前后联系 、
案例: 慈母情深》为什么以这么多篇幅写母亲工作环境的恶劣? 案例: 《慈母情深》为什么以这么多篇幅写母亲工作环境的恶劣?文章先以一句话 七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”单列一段。后文与之呼应的是哪些语句呢? “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”单列一段。后文与之呼应的是哪些语句呢? 这是我的两处呼唤。 我大声说出了母亲的名字” 母亲大声问: “妈——”“妈——”这是我的两处呼唤。“我大声说出了母亲的名字”。母亲大声问: 妈 这是我的两处呼唤 你来干什么?”母亲却已将钱塞在我手心里了 大声对那个女人说: 母亲却已将钱塞在我手心里了, “你来干什么 母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书 此为三处“大声” 环境的描写正为慈母情深作了情感上的铺垫, 的!”此为三处“大声”。环境的描写正为慈母情深作了情感上的铺垫,使学生深切地 感受母亲之深情。 感受母亲之深情。 案例: 大瀑布的葬礼》前文说“尤其是每年汛期,大瀑布的气势更是雄伟壮观。 案例:《大瀑布的葬礼》前文说“尤其是每年汛期,大瀑布的气势更是雄伟壮观。”后 文讲“即使在汛期,也见不到昔日雄奇的气势。 前文所言“ 文讲“即使在汛期,也见不到昔日雄奇的气势。”前文所言“世界各地的观光者纷至沓 后文又道“慕名而来的游人,见此情景,无不惆怅满怀,失望而去。 来。”后文又道“慕名而来的游人,见此情景,无不惆怅满怀,失望而去。”若由此设 计问题,引导学生发现文章语言的关联,文章对比的写法,伤感遗憾的情感即跃然心中。 计问题,引导学生发现文章语言的关联,文章对比的写法,伤感遗憾的情感即跃然心中。
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4、关注语文知识 、
如《探险手记》一文中,引导学生发现为何作者连续使用两组关联词?“一旦 抬脚就必须趁重心还未失去的时候,孤注一掷地往上蹿。如果一脚踏空,我就会 摔到近百米下的江边乱石堆上。”由此,感悟险境。引导学生发现为何如此反问 “难道就在这儿完蛋?”由此感悟不甘及顽强。 如《看不见的爱》一文中,引导学生在阅读中思考:省略号省略了作者的哪些 话? 半晌,我喃喃地说:“噢……对不起!但为什么……?” “别的孩子都这么玩儿。” “呃……”我说,“可是他……怎么能打中呢?” “我告诉他,总会打中的。”母亲平静地说,“关键是他做了没有。” 由此,认知省略号传情达意之作用:一个外人都不忍触及孩子内心的伤痛,而 母亲却隐藏内心疼痛,始终平静地回答,这正是母亲“看不见的爱”。 再如《别了,我爱的中国》一文中唯一的一段景物描写,《母鸡》一文中夸张、 抑扬手法的运用,破折号的使用……教师要认真研读文本,关注语文知识,设计 相关问题,发展学生思维,促进学生语文能力的提高。
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5、关注遣词造句 、
如《母鸡》一文末尾,为何作者写“我不敢再讨厌母鸡了”,而非“我不再讨 厌母鸡了”?作者用“不敢”来表明自己对母鸡情感的变化。此时已不是简单的 喜欢,而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬,是情感的升华。 如《慈母情深》一文中,对于母亲的描绘。“背直起来了,我的母亲。转过身 来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母 亲……”教师引导学生发现语言表达的特别之处,并对比朗读:我的母亲背直起 来了, 转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……感 受这种表达所蕴含的作者强烈的情感。并于留白处引导学生想象母亲那苍老的面 容,感悟省略号所包含的作者之不忍与痛惜。

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(二)梳理提问策略,引导学生实践运用,提升学生探究能力 梳理提问策略,引导学生实践运用,
1、梳理提问策略 、
如《怀念母亲》一文中,教师引导学生读后质疑。 怀念母亲》一文中,教师引导学生读后质疑。 “不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯,又沉默地站在窗前, 不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯,又沉默地站在窗前, 看暗夜渐渐织上天空,织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。 看暗夜渐渐织上天空,织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静 到不能再沉静的时候,活动起来。我想到故乡,故乡的老朋友,心里有点酸酸的, 到不能再沉静的时候,活动起来。我想到故乡,故乡的老朋友,心里有点酸酸的,有点 凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,又说不出的味道, 凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,又说不出的味道,浓浓 地糊在心头。 地糊在心头。” 学生抓住矛盾之处质疑:既然是凄凉,怎么会是甜蜜的呢?由此, 学生抓住矛盾之处质疑:既然是凄凉,怎么会是甜蜜的呢?由此,体悟作者复杂的心 境,体悟情景交融的写法。 体悟情景交融的写法。 又如,从留白处质疑。《六个孩子的故事》文章以省略号结尾:“他们在老依查克的铺 又如,从留白处质疑。 六个孩子的故事》文章以省略号结尾: 子前停了下来。四个人留在门口, 子前停了下来。四个人留在门口,而甫兰杰克和安东尼尽量地克制着自己的激动心情走 了进去。老依查克站在柜台里面。两个孩子一声不响地拿出了口袋里的东西摆在他面前, 了进去。老依查克站在柜台里面。两个孩子一声不响地拿出了口袋里的东西摆在他面前, 有鞋油盒,有哨子,有折刀,还有玻璃弹子和其余的东西……”学生由空白处质疑,想象 学生由空白处质疑, 有鞋油盒,有哨子,有折刀,还有玻璃弹子和其余的东西 学生由空白处质疑 在老依查克的铺子里发生的事情。 在老依查克的铺子里发生的事情。

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2、学生实践运用 、
(1)局部批注质疑 ) 如学习《开国大典》一课,教师让学生在阅读最后两个自然段时(即群众队 伍游行这个场面)进行批注阅读。晚上九点半,游行队伍才完全走出会场。两股 “红流”分头向东城、西城的街道流去,光明充满了整个北京城。 有学生在“红”字上加点,批注道:灯火通明;有学生划出“充满”,批注 道:到处都有灯火,到处都有庆祝的人群;也有学生在“光明充满了整个北京城” 后面补充道:光明更充满了每个中国人的心。有一位学生在“红流”旁打了个问号, 在交流讨论的时候他说出了心中的疑惑:这里为什么不用“人流”而用“红流”呢? 对于学生自己提出的疑惑,学生们探讨起来兴趣盎然: “用红流更加能表现出当时场面的热烈,因为到处都是辉煌的灯火。” “人们都沉浸在喜悦激动的情绪中,“红流”更加能突出人们情绪的高涨。” “红色是五星红旗的颜色,这里的“红流”与“五星红旗”的升起是相互照应的, 这样写 更加能表现出这两支游行队伍不是普通的队伍,是有非凡意义的。” ……

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(2)全篇分步质疑 )
《采蒲台的苇》描写的是发生在苇塘中的感人的对敌斗争故事。文章语言凝练干净、 意味深长,所表现的冀中人民抗击日寇的英勇气概和无畏精神震撼着人的心灵。 文章以《采蒲台的苇》为题,看似状物,实为写人。采蒲台人民用他们的热血和生命抗 击敌人对这片土地的侵犯,保持了苇的清白。而苇的这种纯洁、清白、坚韧的品格正是采 蒲台人民的象征。这是一种借物喻人的写法。通篇文字优美,构思巧妙,主题深邃,尤其 是以苇喻人,借物赞人的写法,对五年级学生而言,存有较大的障碍。 闸北区大宁国际小学陈娟娟老师在教学中着重引导学生深入质疑,研读文字,从而 感悟文本情感。 文章中有几处看似矛盾的地方也是学生阅读中的疑点。明明是采蒲台的人好, 文章中有几处看似矛盾的地方也是学生阅读中的疑点。明明是采蒲台的人好,作者 为什么说是采蒲台的苇好?文章颂扬了采蒲台的人民,为什么课题却是“采蒲台的苇” 为什么说是采蒲台的苇好?文章颂扬了采蒲台的人民,为什么课题却是“采蒲台的苇”? 为什么讲采蒲台的英雄故事时,第一句要说“最好的苇出在采蒲台” 如果单纯是苇, 为什么讲采蒲台的英雄故事时,第一句要说“最好的苇出在采蒲台”?“如果单纯是苇, 如果单纯是好看,那就不成为冀中的名胜”一句中到底是不是“名胜”的矛盾? 如果单纯是好看,那就不成为冀中的名胜”一句中到底是不是“名胜”的矛盾?……教 师仔细地研读教材,找到突破口——白洋淀人民的生活离不开苇,苇是白洋淀人民战斗与 生活的见证,苇是白洋淀人民精神的象征。在课文中,人苇结合,交映生辉,是可以贯穿 整个课堂的生命线。 教学中,教师要求学生在预习课文时通过查阅资料的方法先解决一些问题,无法 解决的带到课堂中进行讨论。课堂教学的第一板块中,教师安排了足够的时间让学生充分 质疑,学生所提出的疑问也的确是他们不能读懂这篇课文的关键。根据学生的提问,教师 随机进行了板书归类,发现问题的来源无非是关于“苇”和“人”的。 关于“苇”的象征意义,教师没有急于帮助学生理解,而是先与学生一起了解了 采蒲台人民保护抗日干部的动人事迹。在阅读完故事,感受了“人——苇”关系之后,再 理解“苇”的象征意义就不再是难事。教师正是依据学生的需求,按照作者的思路,提炼 42 了教学线索,以质疑、解疑结构了教学过程,发展了学生的学习能力。

(3)课中即时质疑(只有一个地球 )课中即时质疑 只有一个地球) 只有一个地球
案例:一教师曾遭遇这样的课堂疑难。执教老师在上课时,赞美了莲“ 案例:一教师曾遭遇这样的课堂疑难。执教老师在上课时,赞美了莲“出淤泥而不 提倡要学习荷花的高洁品格。这时,一位学生提出质疑: 老师, 染”,提倡要学习荷花的高洁品格。这时,一位学生提出质疑:“老师,我认为这样的 说法对淤泥是不公正的。如果没有淤泥输送养分,哪来荷花的盛开? 说法对淤泥是不公正的。如果没有淤泥输送养分,哪来荷花的盛开?”学生的质疑让富 有经验的教师怔住了:关于“莲出淤泥而不染”的观点少说讲述了十几遍, 有经验的教师怔住了:关于“莲出淤泥而不染”的观点少说讲述了十几遍,从来没有人 对此产生怀疑,怎么现在竟然有学生提出疑问,怎么办?此时恰逢下课, 对此产生怀疑,怎么现在竟然有学生提出疑问,怎么办?此时恰逢下课,为处于尴尬境 地的教师解了围:他将这个问题作为作业,让学生回家与家长一起探讨。 地的教师解了围:他将这个问题作为作业,让学生回家与家长一起探讨。 分析: 分析:类似于“荷花与淤泥”问题的产生,源于学生脱离文本原意的发散性思维,这是 语文课堂教学中经常出现的现象。在本事件中,学生的质疑,说明他对文本的时代背景, 作者借物抒怀的心境,文学作品的表达样式不甚理解。“出淤泥而不染”出自于周敦颐的 《爱莲说》,作者以莲花自喻,表达了自己虽身居黑暗的官场,但能洁身自好的思想。自 古以来,人们常用它来形容人在恶劣的环境中仍能保持清白、清静,赞美那些能在“逆境” 或“黑暗环境”中坚守住真理和自己信仰的人。文学作品的阅读,怎可以科学常识的角度 去判别和感受呢? 首先,应当鼓励学生发散思维,尤其当学生的观点有其研究价值的时候,更应予以 积极的评价,学贵有疑!其次,引导学生解决疑难。可采用课内外相结合的方法。课堂上, 趁热打铁,将问题交还给学生,引发学生的深度思考。课堂外则借力处理,运用有关课程 资源,或查阅资料,或请教家长,借助周围的力量,帮助学生提高认识;也可拓展处理, 借此质疑,设计作业,让学生为自己的观点寻找资料加以论证,引导学生展开讨论。也可 介入学生的学习,顺势利导,古有“爱莲说”,如今也可有“爱泥说”,从而引导乐于写 作者尝试从不同的角度捕捉事物的特点,写作《××赞》、《××咏》。无论何种方法, 必须重视的是:教师须合理点拨、引导,帮助学生了解当时的社会背景和作者的心境,引 43 导学生尊重原著的“出淤泥而不染”,作出正确的价值判断,以免走入误读的境地。

(三)发现问题、解决问题能力培养之保障 发现问题、 发现问题 1、营造安全的心理环境 、 2、延长问题的解答距离 、 3、重视教师的理答技巧 、 留白,即点拨时不完全到位,留给再思空间; 留白,即点拨时不完全到位,留给再思空间; 误解,即故意不正确理解学生回答,将其引向“歧途” 误解,即故意不正确理解学生回答,将其引向“歧途”; 反问,即提出与学生不一致的意见,促其反思; 反问,即提出与学生不一致的意见,促其反思; 追问,即利用学生的回答再问,使其深思; 追问,即利用学生的回答再问,使其深思; 反断,即故意对学生回答作相反的评价,促其自疑; 反断,即故意对学生回答作相反的评价,促其自疑; 假设,即根据学生回答假设某种情况,供其想象; 假设,即根据学生回答假设某种情况,供其想象; 延时评价,这会给不同意见的发表提供机会。 延时评价,这会给不同意见的发表提供机会。
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五、着眼于发展学生朗读能力的阅读教学设计

朗读,就是读者用自己的声调、思想、表情, 朗读,就是读者用自己的声调、思想、表情,甚至肢体动作由 浅入深地来确切表达文中优美的语言内涵及其所蕴含的思想感情, 浅入深地来确切表达文中优美的语言内涵及其所蕴含的思想感情, 从而唤起听者对课文内容、词句段篇或人物形象的感知理解、 从而唤起听者对课文内容、词句段篇或人物形象的感知理解、品味 领悟。 领悟。 汉字有四声之别,因此就有声调之抑扬, 汉字有四声之别,因此就有声调之抑扬,非朗读不足以体会到 文章的铿锵之声,音乐之美。汉语重声韵之连绵, 文章的铿锵之声,音乐之美。汉语重声韵之连绵,因此词语便有双 叠韵、全重叠、交错重叠等组合形式, 声、叠韵、全重叠、交错重叠等组合形式,非朗读不足以表达其音 韵之美。汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配, 韵之美。汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配,由此而产生特有的 节律之美,非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力。 节律之美,非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力。

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五、着眼于发展学生朗读能力的阅读教学设计
1、读中有悟,悟其意境 读中有悟, “一片一片落下来” 一片一片落下来” 一片一片落下来 一片.MPG 一片.MPG

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五、着眼于发展学生朗读能力的阅读教学设计
2、读中有悟,悟其情感 读中有悟, “中华人民共和国成立了” 中华人民共和国成立了” 中华人民共和国成立了

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五、着眼于发展学生朗读能力的阅读教学设计
3、读中有悟,悟其写法 读中有悟, “开国大典的会场” 开国大典的会场” 开国大典的会场

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五、着眼于发展学生朗读能力的阅读教学设计
4、读中思索,引发问题 读中思索, “什么是天然” 什么是天然” 什么是天然

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五、着眼于发展学生朗读能力的阅读教学设计
5、读中体验,彰显个性 读中体验, “叮咚,叮咚,叮咚……” 叮咚,叮咚,叮咚 叮咚 丁冬.WMV 丁冬.WMV

6、读中想象,培育语感 读中想象, 想象
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六、研究性学习在小学语文阅读 教学中的尝试——比较阅读 教学中的尝试——比较阅读
“语文课程要改善学生的学习方式,使学生由单 语文课程要改善学生的学习方式, 一的接受性学习方式,转变为接受性、体验性、 一的接受性学习方式,转变为接受性、体验性、 研究性相结合的学习方式。 研究性相结合的学习方式。”而“比较阅读” 比较阅读” 正是一种较好的研究性学习方式, 正是一种较好的研究性学习方式,在比较过程 中教师可以引导学生主动地与文本对话, 中教师可以引导学生主动地与文本对话,逐步 形成问题意识;在对问题的思考、 形成问题意识;在对问题的思考、认识和解决 的过程中,培养学生研究性学习的能力。 的过程中,培养学生研究性学习的能力。通过 比较, 比较,促进学生自主地对知识之间的关联性进 行加工,对学生掌握语文知识、 行加工,对学生掌握语文知识、提高语文素养 是有益处的。 是有益处的。
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研究性学习在小学语文阅读教学 中的尝试——比较阅读 中的尝试——比较阅读
(一)利用文本“比较”的布局,设计教学 利用文本“比较”的布局, 框架。 框架。(《无言的爱》) 无言的爱》 (二)抓住文本中蕴有“比较”的细节,咀 抓住文本中蕴有“比较”的细节, 嚼品味语言的内涵( 一夜的工作》 嚼品味语言的内涵(《一夜的工作》 ) 如:《林海》,作者通过“云横秦岭”的“岭”与“大兴安岭”作比较,突 林海》 作者通过“云横秦岭” 大兴安岭”作比较,
出大兴安岭的温柔;《方志敏》 出大兴安岭的温柔;《方志敏》中,士兵穷凶极恶的样子与方志敏镇静坦然 的神态形成鲜明的对照,不仅突出了敌人的贪婪凶狠, 的神态形成鲜明的对照,不仅突出了敌人的贪婪凶狠,更突出了方志敏同志 大义凛然、视死如归的精神和对敌人的蔑视;《镜泊湖奇观》 大义凛然、视死如归的精神和对敌人的蔑视;《镜泊湖奇观》中,幽静的湖 水“一到陡崖,突然下跌,顿时抛散万斛珍珠,溅起千朵银花”“这里地处 一到陡崖,突然下跌,顿时抛散万斛珍珠,溅起千朵银花”“这里地处 北国,冬季气温低达零下三四十摄氏度,但瀑布却从不结冰断流” 北国,冬季气温低达零下三四十摄氏度,但瀑布却从不结冰断流”两处对比 描写,让我们不由感叹“ 描写,让我们不由感叹“奇!”……我们在教学时,抓住这些细节,把这些 ……我们在教学时,抓住这些细节, 细节放大,引导学生咀嚼品味,往往能从平实的文字中体味出真意。 细节放大,引导学生咀嚼品味,往往能从平实的文字中体味出真意。
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(三)发掘有关联的不同文本进行类比,指导学生获得相关的写作方法。 将描写同类事物的片断归类比较。 如,学《镜泊湖奇观》一文,教师可以让学生回忆《观潮》 如,学《镜泊湖奇观》一文,教师可以让学生回忆《观潮》、《大瀑布的葬礼》等课文和 大瀑布的葬礼》 描绘瀑布的诗句,把写水势磅礴的句子做一番比较,并积累相关的的句子。 如,教学《月光曲》,教师在引导学生反复朗读描写“月光曲” 如,教学《月光曲》,教师在引导学生反复朗读描写“月光曲”的语段后,可以让学生回 忆学过的几篇写音乐家作曲的课文《十年后的礼物》 忆学过的几篇写音乐家作曲的课文《十年后的礼物》、《笛声》、《优雅的“请假 笛声》 优雅的“ 条”》,出示文中描写音乐的片断,让学生比较阅读,思考同样是描写音乐,作者的 写法有何异同呢?学生不难发现,同样写音乐,可以直接写音乐的表现形式,也可以 写由音乐产生的联想,也可以结合景物来表现音乐的情感;可以用排比的句式写,也 可以随着音乐的进程展现。让学生在类比中懂得可以有不同的方法去表达对音乐的感 受。 2、将主题相近的课文归类比较 教学了《无言的爱》,拿出《天鹅的故事》 教学了《无言的爱》,拿出《天鹅的故事》,让学生通过比较阅读,了解动物也是有感情 的,再让学生自主阅读一篇写动物亲情的文章;教学了《一碗馄饨》 的,再让学生自主阅读一篇写动物亲情的文章;教学了《一碗馄饨》,让学生再回忆 《尊严》《开启》比较阅读,懂得帮助别人,也要善意地维护别人尊严的道理等等。 尊严》《开启》 3、将写作方法不同的课文进行比较 如,同样是写景,《桂林山水》 如,同样是写景,《桂林山水》与《颐和园》有什么不同?与《秦陵兵马俑》又有何不同? 颐和园》有什么不同?与《秦陵兵马俑》 让学生在比较中感悟写景文章的不同方法。同样是写人工作认真负责,《詹天佑》 让学生在比较中感悟写景文章的不同方法。同样是写人工作认真负责,《詹天佑》是 通过具体的事,具体的语言、动作、心理描写来表现,而《一夜的工作》 通过具体的事,具体的语言、动作、心理描写来表现,而《一夜的工作》是透过一个 个细节来体现。这样引导学生对不同作品进行比较,异中求同,同中寻异,使学生把 握文学作品里某些共同规律,进而获得一些习作方法。 单元梳理比较 语文教材往往将内容或形式上有一定联系的课文编排在同一单元之内,那么这些体裁相同、 题材相近的课文之间便存在了一些可比性。结合每篇课文的特点,对单元内容进行梳 53 理比较,有利于学生反思学习过程,进而使学生有触类旁通、融会贯通的能力。

(第九册第四单元《珍爱动物》知识、技能梳理内容)(摘自《现代教学》 第九册第四单元《珍爱动物》知识、技能梳理内容)(摘自 现代教学》 )(摘自《 2008.7 《从“精细备课”入手,避免教学随意性》崇明县教师进修学校 张秀 精细备课”入手,避免教学随意性》 丽) (1)本单元是描写人们珍爱动物的一组文章,你掌握了哪些描写动物的方法? 本单元是描写人们珍爱动物的一组文章,你掌握了哪些描写动物的方法? 绿毛龟——介绍动物的来历 外形、生活习性、活动特点等。 介绍动物的来历、 绿毛龟——介绍动物的来历、外形、生活习性、活动特点等。 无言的爱——总分总结构 先总起表达主要内容,再分述两个镜头, 总分总结构, 无言的爱——总分总结构,先总起表达主要内容,再分述两个镜头,最后总 结引发思考。 结引发思考。 我的野生动物朋友——以小标题的方式 介绍了三个野生动物。 以小标题的方式, 我的野生动物朋友——以小标题的方式,介绍了三个野生动物。 母鸡——运用对比的方式 先写自己讨厌母鸡,再写喜爱母鸡,突出赞美、 运用对比的方式, 母鸡——运用对比的方式,先写自己讨厌母鸡,再写喜爱母鸡,突出赞美、 敬佩之情。 敬佩之情。 小鸟,请原谅我——以诗歌的形式描写小鸟的可爱、 ——以诗歌的形式描写小鸟的可爱 小鸟,请原谅我——以诗歌的形式描写小鸟的可爱、大自然的伤痛和自己的 震惊与决心。 震惊与决心。 不同的文章中,作者都有一个共同点——把自己的情感融入字里行间 把自己的情感融入字里行间, (2)不同的文章中,作者都有一个共同点——把自己的情感融入字里行间, 写出了人与动物友好、和谐相处,想想在这组文章中作者是怎样来有机、 写出了人与动物友好、和谐相处,想想在这组文章中作者是怎样来有机、自 然表现的? 然表现的? 在本单元的学习中,你是否增强了质疑的意识?掌握了哪些质疑的方法? (3)在本单元的学习中,你是否增强了质疑的意识?掌握了哪些质疑的方法? 在这个单元中,作者对动物的描写栩栩如生、 (4)在这个单元中,作者对动物的描写栩栩如生、对人与动物间的感悟十分 深刻,你积累了哪些片断或语句? 深刻,你积累了哪些片断或语句?

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(四)引导学生将文本与自己的生活经验相比较,提高学生的感性 引导学生将文本与自己的生活经验相比较, 认识与理性表达。 认识与理性表达。
案例: 开国大典》 案例:《开国大典》 仿写场面描写的设计思路 课前:播放北京奥运会开幕式上,观众席上红旗翻动的场面,掌声如雷的场面。 课前:播放北京奥运会开幕式上,观众席上红旗翻动的场面,掌声如雷的场面。 教学中,集中出示文中描写场面热烈、观众热情的句子。反复朗读。 教学中,集中出示文中描写场面热烈、观众热情的句子。反复朗读。 仿写:用文中的方法,描写北京奥运会开幕式上,一个全场沸腾的场景。 仿写:用文中的方法,描写北京奥运会开幕式上,一个全场沸腾的场景。 学生写话举例: 学生写话举例: 1、晚上七点,观众席已坐满了。鸟巢成了一个欢乐的海洋,红旗翻动,象海上的波浪。 晚上七点,观众席已坐满了。鸟巢成了一个欢乐的海洋,红旗翻动,象海上的波浪。 随着礼花的绽放,全场爆发出排山倒海的掌声和欢呼声,全场的目光都集中在礼花上。 随着礼花的绽放,全场爆发出排山倒海的掌声和欢呼声,全场的目光都集中在礼花上。 2、雄壮的国歌声中,五星红旗徐徐上升。全场观众一齐脱帽肃立,一齐抬头,瞻仰着鲜 雄壮的国歌声中,五星红旗徐徐上升。全场观众一齐脱帽肃立,一齐抬头, 红的国旗。这是奥运会第一次在发展中国家举办,这是中国人民的骄傲。 红的国旗。这是奥运会第一次在发展中国家举办,这是中国人民的骄傲。 3、当胡锦涛总书记宣布“第29届奥运会开幕”的时候,全场观众激动的心情融成一阵热 当胡锦涛总书记宣布“ 29届奥运会开幕 的时候, 届奥运会开幕” 烈的欢呼,掌声雷动,观众席上红旗翻腾。 烈的欢呼,掌声雷动,观众席上红旗翻腾。 …… 教学反思:开国大典是庄严隆重的,奥运会开幕式是热烈隆重的, 教学反思:开国大典是庄严隆重的,奥运会开幕式是热烈隆重的,教师将这两个场面联 并引导学生在一起比较,本身是个创意。让学生运用《开国大典》中的语言, 想,并引导学生在一起比较,本身是个创意。让学生运用《开国大典》中的语言,写写 奥运开幕式的场景,由于学生都有亲身感受,所以都能恰当地运用课文语言。 奥运开幕式的场景,由于学生都有亲身感受,所以都能恰当地运用课文语言。

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七、案例研究:阅读教学中,小 案例研究:阅读教学中, 组合作学习的有效开展
为什么在阅读教学中要实施小组合作学习? 为什么在阅读教学中要实施小组合作学习? 在小学语文阅读教学实践中构建一种合作 学习模式,它会有利于学生在自主、合作、 探究的学习过程中,培养学生的合作能力和 创新意识,能促进学生整体素质的和谐发展, 对培养学生学会学习、学会合作、学会交往 具有十分积极的作用。

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阅读教学中,小组合作学习的 阅读教学中, 有效开展
1、对阅读教学中实施小组合作学习的理性认识 2、阅读教学中小组合作学习的相关特征
(1)小组合作学习一般是以4——6人小组活动为主体而进行的一种教学活动。 小组合作学习一般是以4——6人小组活动为主体而进行的一种教学活动。 例如:在阅读课字词教学中。在初学课文时,学生在教师的指导下明确学习的要求:1 例如:在阅读课字词教学中。在初学课文时,学生在教师的指导下明确学习的要求:1、 读准字音,认清字形,想想用什么好办法记住它的。 你理解了哪些字和词, 读准字音,认清字形,想想用什么好办法记住它的。2、你理解了哪些字和词,不明白 哪个。在这样的要求下,进行小组学习。学习组长带领组员按自学要求分步学习。 哪个。在这样的要求下,进行小组学习。学习组长带领组员按自学要求分步学习。在 字音的学习上,有不对的地方,小组成员会及时给予纠正。 字音的学习上,有不对的地方,小组成员会及时给予纠正。在字形的识记和字义的理 解上,小组成员之间互相交流,听与说相结合,自主学习和合作学习相结合, 解上,小组成员之间互相交流,听与说相结合,自主学习和合作学习相结合,集思广 益使孩子们对生字的学习得以巩固。这一过程符合儿童认知规律和心理特点, 益使孩子们对生字的学习得以巩固。这一过程符合儿童认知规律和心理特点,这样不 仅有利于提高学生组织和表达自己想法的能力,同时在向别人讲解时, 仅有利于提高学生组织和表达自己想法的能力,同时在向别人讲解时,自己所掌握的 知识得到了强化,并且受到同样的启迪,学到好的识字方法。 知识得到了强化,并且受到同样的启迪,学到好的识字方法。 又如:在教学《春雨的色彩》一课时,学生通过各种形式的读, 又如:在教学《春雨的色彩》一课时,学生通过各种形式的读,知道了小动物们对春雨 有各自不同的看法,也体会到了小动物对春雨的喜欢以及春雨对大家带来了许多快乐。 有各自不同的看法,也体会到了小动物对春雨的喜欢以及春雨对大家带来了许多快乐。 在各种形式的朗读声中,孩子们也不知不觉喜欢上了春雨。 在各种形式的朗读声中,孩子们也不知不觉喜欢上了春雨。然后教师让他们组织讨论: “你认为春雨是什么颜色的?为什么?”在小组长的带领下,孩子们都纷纷畅谈了各 你认为春雨是什么颜色的?为什么? 在小组长的带领下, 自心中的春雨的色彩。各小组表现的方式各不相同,有精彩描绘的,有提出疑义的, 自心中的春雨的色彩。各小组表现的方式各不相同,有精彩描绘的,有提出疑义的, 也有用图画、文字来表现的……课堂也就成了展现学生个性魅力的天地! 也有用图画、文字来表现的……课堂也就成了展现学生个性魅力的天地!组合作学习 是同伴间的互助合作活动。 是同伴间的互助合作活动。
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(2)小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组 )小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质” 形式来改变班级教学结构,其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作,并以此作为教 学活动的动力。具体分组实施模式有五种:
1)成绩差异分组模式。有两种分组法可供参考:第一种,由后进生、绩优生双向选择,可选择能帮助 )成绩差异分组模式。有两种分组法可供参考:第一种,由后进生、绩优生双向选择,可选择能帮助 你的同学或你愿意帮助的学生。其优点在于能照顾到学生的自主性,能自由选择,能促使较好的学生 带动后进的学生,帮助他们共同进步。其缺点在于可能会出现小组内较好的学生说的多,做的多,后 进生只听不说,锻炼的机会就会越来越少,绩优生会产生优越感,后进生会有自卑。第二种,把后进 生与绩优生各自分组。其优点在于能根据各组的能力不同,教师提出不同的要求,便于教师分层教学, 学习的效果比较明显。其缺点在于对学生自身的选择考虑较少,老师的主观意见占主导地位,把学生 框的较死,学生自主学习的机会就少。 2)兴趣爱好分组模式。例如,根据班级学生兴趣爱好自由组合在一起,通过组合,可以发现各组对自 )兴趣爱好分组模式。例如,根据班级学生兴趣爱好自由组合在一起,通过组合,可以发现各组对自 己的爱好的学习更加努力,你追我赶,其它的学习也有一些提高。 3)上课内容分组模式。例如:阅读课当中经常会发生对某一个问题持不同看法,对此有两种不同的分 )上课内容分组模式。例如:阅读课当中经常会发生对某一个问题持不同看法,对此有两种不同的分 组方法;第一种持同一种看法的分成一组,进行讨论,说说想法。第二种持不同看法的学生分成一组 进行相互的辩论,最终一方说服另一方,站在同一立场上。其优点在于这两种分组的形式充分地调动 了学生的积极性,使学生有更多的机会,展示自己。最大限度的把主动权还给了学生,让学生积极投 入学习。其缺点在于看法相同分一组的,虽然能使学生讨论加深,但若其全组看法错误,继续讨论错 误印象加深,容易形成思维定式,难以纠正。 4)成员关系分组模式。几乎每个孩子都有自己的好朋友,和好朋友分在一组其优点在于能使他们互相 )成员关系分组模式。几乎每个孩子都有自己的好朋友,和好朋友分在一组其优点在于能使他们互相 勉励,共同进步。其缺点在于有一些孩子没有好朋友,那他就比较孤独,因此事先教师应何个别孩子 讨论,让他们能邀请这些孩子与自己分在一组。有时同组的好朋友也会有矛盾,教师要常常参与其中, 可以让学生同组互相比一比,赛一赛,纠正其缺点。 5)临时机动分组模式。在小组合作时,往往有一小部分学生无法融入自己的小组学习,学习有困难。 )临时机动分组模式。在小组合作时,往往有一小部分学生无法融入自己的小组学习,学习有困难。 老师就要关注这些孩子,把他们叫到自己身边和老师组成一个流动小组。这种小组往往是不固定的, 有时是这几个,有时是另外几个,有时人多,有时人少。流动小组的建立有利于分层教学,个别辅导, 因材施教。灵活分组,加强指导与调整。
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(3)小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。 小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。 (4)小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互 合作气氛。 助、合作气氛。

小组合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成 员合作性活动为主体,小组目标达成为标准,以小组总体 成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。

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阅读教学中, 阅读教学中,小组合作学习的有 效开展
(二)目前阅读教学中,小组学习的问题 目前阅读教学中, 现象一:教师为了片面追求教习方式的多样化, 现象一:教师为了片面追求教习方式的多样化 , 往 往不根据教学内容的特点和学生实际, 往不根据教学内容的特点和学生实际 , 盲目组织 小组合作学习。 小组合作学习。 现象二:把语文课上成小组讨论课。 现象二:把语文课上成小组讨论课。 现象三:在实际的教学中,出现不合作的情况。 现象三:在实际的教学中,出现不合作的情况。 现象四:有的教师在组建学习小组时存在极大的随 意性。

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(三)提升小组学习效率的方法 那么,如何有效开展小组合作学习呢? 1、要构建结构合理的合作小组。 教师应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,按照学 生的知识基础、学习能力、性格特点的差异合理组建学习小组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。并且小组内部要分 工合理,职责明确,避免有人“偷懒”,无事可做,同时注意合作 小组的随机调整,这样,才能充分调动学生的积极性与主动性, 使小组合作学习真正成为发展学生技能的先进学习方式,从而有 效地完成小组学习任务。 2、要培养学生良好的合作学习习惯。 如:加强学生倾听行为的培养;帮助学生养成良好的“表达”能 力;培养学生形成良好的 “求助”和“帮助”行为;注意帮助学 生克服“从众心理”,培养学生的批判意识。

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比如:学会搜集、交流资料。课前先布置预习,初步熟悉文本。 比如:学会搜集、交流资料。课前先布置预习,初步熟悉文本。搜集、交流资料是阅读 教学重要的合作环节。对于涉及面较广的课文,在阅读前或阅读后,教师可以布置学生 采用小组合作的形式搜集相关资料,一方面可以培养学生搜集资料的能力和兴趣,另一 方面还可以互相弥补资料来源的不足,加深对课文的认识和理解。 例如在学习《观潮》一课前,教师布置学生以小组为单位,合作搜集有关钱塘江潮汐的 相关资料。小组同学经过协商,发挥各自的优势,有的学生从有关书籍中摘抄,有的从 网络上下载,还有的搜集到人们观潮的情景图片等资料,学生将各自搜集到的资料在小 组内交流,初步建立了对钱塘江大潮的认识。这样,通过小组合作,学生从不同途径搜 集资料,从而使搜集到的资料更丰富,更生动。 再如:根据目标, 再如:根据目标,确定学习方法和步骤 。在合作学习中,学生不仅要明确学习目标,更 重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期,大多学生由于没 有合作学习的经验和方法,不知道学什么,怎么学,这时需要教师帮助学生确定小组学 习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤,才能保证各小组合作学习的速度、 质量。 如在《美丽的小兴安岭》一文教学中,让学生小组合作研读小兴安岭的景物特点时(每 个小组选择一个方面进行研读),教师帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是: (1)自读课文,找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点; (2)细细品读这些句子,把自己的想法写在旁边; (3)小组交流补充; (4)讨论怎样读好这一节,练读。 当学生掌握一定的学习方法,有了一定的学习经验后,各小组用什么方法、步骤来学习, 可由学生自己选择,自主确定,当然教师也作适当的指导和帮助,避免小组学习偏离轨 道、远离目标。
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3、教师要精心设计合作学习的内容。 、教师要精心设计合作学习的内容。 一般来说,小组合作学习的内容应该是阅读教学的重点、 一般来说,小组合作学习的内容应该是阅读教学的重点、难点 学生独立解决有困难的地方。可以把这些具有开放性、 处、学生独立解决有困难的地方。可以把这些具有开放性、创 新性、探究性的问题,或趣味性、 新性、探究性的问题,或趣味性、生活性的问题作为小组合作 学习的载体,把学生带入一种崭新的、 学习的载体,把学生带入一种崭新的、富于创造性的学习情景 激发强烈的求知欲和学习兴趣。 中,激发强烈的求知欲和学习兴趣。 4、教师巧妙指导合作学习的过程。 、教师巧妙指导合作学习的过程。 在小组合作学习过程中,教师不是旁观者,更不是局外人, 在小组合作学习过程中,教师不是旁观者,更不是局外人,而 是组织者、引导者、参与者。与学生平等参与活动, 是组织者、引导者、参与者。与学生平等参与活动,与学生一 道参与,一起质疑 对学生的学习活动进行及时而有效的帮助、 一起质疑, 道参与 一起质疑,对学生的学习活动进行及时而有效的帮助、 指导与调控。尤其要做好困难学生的指导工作, 指导与调控。尤其要做好困难学生的指导工作,鼓励他们积极 参与,大胆发言,让他们感受到合作学习的乐趣。 参与,大胆发言,让他们感受到合作学习的乐趣。避免出现两 极分化,优生更优,差生更差的现象. 极分化,优生更优,差生更差的现象 因此对组建的学习小组也 应该定期调整,并适当采取“找朋友”等灵活组建的方式, 应该定期调整,并适当采取“找朋友”等灵活组建的方式,充 分激发学生的积极性与主动性,达到提高合作学习实效。 分激发学生的积极性与主动性,达到提高合作学习实效。
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回顾: 案例研究:阅读教学中的词语教学设计 案例研究:阅读教学中句子教学设计 案例研究:阅读教学中感悟主要段落的教学设计 案例研究:阅读教学中培养质疑能力的教学设计 案例研究:着眼于发展学生朗读能力的阅读教学 案例研究:着眼于发展学生朗读能力的阅读教学 设计 案例研究: 案例研究: 着眼于发展学生表达能力的阅读教学 设计 案例研究: 案例研究: 着眼于课内外结合的阅读教学设计 案例研究:研究性学习在小学语文阅读教学中的 尝试——比较阅读 尝试——比较阅读 案例研究:阅读教学中,小组合作学习的有效开 展
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