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“四字六步”教学法


生命课堂“四字六步”教学法
一、模式概论 生命课堂“四字六步”教学法,是由浚县教研室王海峰 同志在多年教学研究的基础上,在鹤壁市开展生命课堂构建 实验研究过程中创立的教学方法。 该教学方法,从生命课堂的教学理念和有效落实新课程 “三维目标”的思想出发,提出并形成了“三维目标,四字 贯穿,六步落实”生命课堂实践构想。这一构想,首先在省 级课题“初中数学四字六步教学法实验研

究”中取得成功, 2012 年获河南省优秀教育教学成果二等奖, 反映这一研究成 果的文章---《“生命课堂”的实践构想》,在 6 月 20 日《教 育时报》上发表,然后实施“通法”扩展实验研究,在全县 22 所生命课堂实验学校进行实验推广, 涵盖内化到中小学各 科教学,形成了完备的教学法体系。2013 年 8 月,“生命课 堂四字六步教学法推广研究”立项为省重点课题,在浚县中 小学全面推广。 “四字”是指教学要围绕“趣、实、活、新”四字进行 设计和策划,这是该教学法的灵魂;“六步”是指课堂教学 应该遵循的六个基本程序:“督预示标—自学梳理—小组答 疑—展示评价—联系拓展—总结导预”,这是该教学法对生 命课堂运行规律的揭示。生命课堂“四字六步教学法”,理 论通俗,内涵丰富,逻辑严谨,原创性好,实用性强,减负 增效,深受广大教师欢迎。 二、理论依据 本教学法的主要理论依据有四个:
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1、新课程理论。新课程理论提出了“知识与技能、过 程与方法、情感、态度与价值观”三维教学目标,教师是学 生学习的引导者、组织者、参与者和合作者,学生是学习和 发展的主人,倡导实施自主、合作、探究的教学方式和学习 方式。本教学法是有效落实“三维”目标和实现师生角色定 位的有效载体。 2、生命课堂理论。本教学法立足“以人为本,关爱生 命”,“以尊重生命为前提,最大限度的开发每一位学生的 成长潜能,为学生的一生幸福奠基”(王朝庄),“不仅仅 是为了知识而教学,而是为了人的发展而教学”,“应从生 命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学,让课堂焕发生 命的活力”(叶澜),“教师要做生命的牧者,不要做生命 的纤夫”(郭思乐)等理念,积极构建课堂文化。 3、名师、名校高效课堂实践理论。邱学华老师积一辈 子研究告诉我们:“学在教前”、“尝试在先”、“重在养 成习惯”;魏书生老师以“民主、科学”为宗旨,引导学生 “自主学习和自我管理”,课堂教学以“定向、自学、讨论、 答疑、自测、自结”六步为基本流程;洋思中学“先学后教, 当堂训练”课堂教学经验,杜郎口“让学生动起来”的课堂 教学指向,形成的“三三六自主学习模式”,昌乐二中的 271 高效课堂等,给本教学法的构建以深刻的启示。 4、教和学的辩证统一理论。教和学是辩证统一的。本 教学法从教和学的本源出发,以课堂时空和师生需求变换为 纵轴,以每一个教学基本环节为平台,寻找教和学的落实点 和结合点,有效发挥教的作用和开发学的价值。 三、教学原则
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本教学法的教学原则有以下六个: 一是“学在教前”原则。教学必须基于对学生自主学习 (预习)的培养,这种学习应是出于对学科自然阅读式获取 和主动探究。学才会产生疑问,这时教才会显现价值。 二是“因材施教”原则。教学必须基于学生在预习中提 出的问题作为目标导引,实现“教标”和“学标”的完美对 接。教的前提是学生有疑问、有需要、渴望有方向的交流、 指导和帮助。 三是“适教适学”原则。教师是导演和主持人,学生是 演员和主角。教师要在课堂教学时实施“主动撤离”和“适 时登场”。 四是“以文化人”原则。引发主动学习的关键在于营造 敢想敢说、天天向上的课堂文化,建立民主、平等、关爱、 和谐的师生关系,构建师生共同的精神家园。 五是“联系拓展”原则。教学要进行有益联系和适度拓 展,没有联系就没有学习,没有拓展就不能形成迁移能力, 联系和拓展使学生的学习走进更加广阔的天地。 六是“良性循环”原则。课堂教学是一个动态生成的过 程,学生的成长是螺旋上升的。教学要使课堂教学走向良性 循环,让学生的学习能力得以持续提高。 四、教学设计 (一)基本思想 生命课堂“四字六步”教学法认为,课堂教学的设计过 程,正是教师立足“三维”目标,研读和开发教材的教育教 学价值,以“趣、实、活、新”四字作为课堂教学活动设计 的根本要求,在每一步教学流程中,策划能促进学生生动活
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泼发展和主动发展的活动内容和活动方式,不断实现教学创 新和自我超越的过程。 所谓“趣”,就是做学生喜欢的老师。教学就是让学生 学得高兴。教师要准确了解和研究学生的认知水平及心理需 求,通过真情投入,合理、巧妙地设置教学“趣点”,让课 堂生活变得引人入胜。 所谓“实”,就是做博学的老师。教学就是实实在在地 把教学目标落实到位。教给学生生命成长中最有滋养价值、 最能受益终身的知识和智慧,让学生有实实在在的收获。 所谓“活”,就是做智慧的老师。教学就是“活教”与 “活学”。教学就是教会学习,教会变通,启迪智慧。 所谓“新”,就是做超越自我的老师。今日课堂要不断 超越昨日课堂。教和学的本质在于创新,教师的自我超越过 程就是教学的创新过程。 (二)基本操作(按 40 分钟课堂设计) 第一步:督预示标(约 4 分钟) 首先是“督预”:上课后教师先督查学生的预习情况, 让小组长(轮流)把本小组的预习情况向全班作简单汇报, 主要汇报和评价本组成员学习进度、学习态度、学习方式方 法、疑难问题、学习愿景等情况。对于学生的课前预习,教 师不搞“导学案”,不给自己和学生增加负担,让学生原汁 原味、轻松自然地阅读课本(课本是最适合学生阅读和自学 的),通过引导和强调学生对课本的标(标出重点、关键字、 疑问)、注(注解新知)、批(批出见解)、画(画出知识 树)、联(联系上下文意)、做(练习与实验),让学生学 会读书,尝试完成本节练习和习题。教师课堂督导预习时,
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可以设计“说一说”、“查一查”、“比一比”、“测一测” 等学习活动,达到督促和落实预习的目的。实验表明,1 到 3 周学生就能养成良好的预习习惯,掌握有效的预习方法。 其次是“示标”:教师从当前学生提出的疑问和希望达 到的学习效果出发,师生共同定位本节学习目标,实现“教 标”和“学标”的完美统一。坚决改变以往漠视学情,只让 学生齐读教师开列出的“任务型”教学目标的机械做法。 督预示标的教学价值在于:养成读书习惯、交流学习方 法、让学生人人有标,关注自我,学会表达。 第二步:自学梳理(约 6 分钟) 学生按照教师提供的《自学提纲》(学案),梳理自己 的预习,与教师的指导主动对接,把学习条理化,找到教师 对学习重点、关键的指向和自主学习中遇到的问题,准备在 小组内交流。 教师为学生提供的《自学提纲》,一般不应超过三到四 个有层次的问题(这是教师是否吃透教材的体现),教师可 以采取即时板书、多媒体课件、发放纸质印刷材料等方式呈 现。如果学习内容较多,篇幅较长,材料结构明显,教师可 以把《自学提纲》设计成(一)和(二),把自学梳理安排 成两段进行。教师在学生进行自学梳理时,巡视学生的自学 状态,关怀和指导后进生开展自学梳理活动。 自学梳理的教学价值在于:发挥教师引导作用,让学生 在与教师的指导对接中提升预习质量。 第三步:小组答疑(约 6 分钟) 各小组围绕《自学提纲》中的问题,由小组长组织进行 小组内答疑活动,通过相互启发、帮助和合作,统一思想,
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提高认识,进行必要的训练和准备,选择和安排好本组要在 全班展示的议题、发言人、补充人、书记员等。教师引导和 激发每一个小组积极开展答疑活动,及时给予部分小组鼓励 性评价或必要的指导语。教师要注意加强小组内合作机制的 建立,把小组建设成“学队”,必要时,可以让其他小组参 观优秀小组的活动开展情况,从而启发小组内每一个成员, 开口说话、发表见解、寻求帮助或帮助他人,实现主动学习。 小组答疑的教学价值在于:给学生与同伴进行交流、答 问、帮助的机会,让问题在“学队”中基本得到解决,通过 “兵教兵”,实现学生的主动发展。 第四步:展示评价(约 12 分钟) 各小组围绕《自学提纲》中的问题,或自主选择本节课 后的思考题,例题、练习题、习题,或学生自己独立发现提 出的问题,采取适当的方式进行班级展示活动,接受来自其 他小组或教师的质疑、评价和挑战。展示评价是实现学生生 动活泼发展的重要步骤,也是学生内心的真正渴求。以小组 为单位,集体发声,质疑论辩,人人关注,印象深刻;小组 展示可以采取站起来即席回答问题、上黑板板书解题过程并 进行讲解、到实物展示台上展示并作解释说明、自编自导课 本情景剧、问题的图解等方式,合理利用课堂时空,进行展 示活动;评价时要求做到:一是评出正误,及时纠错,二是 评出亮点和特色,三是给出评价分数或等级,提出建议。 展示评价的教学价值在于:让学生以团体的身份去展 示、评价、交往,使学生在表达、倾听、实践、思辨中进行 智慧交锋,通过师生、生生互动生成,提高学习能力。 第五步:联系拓展(约 8 分钟)
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教师从联系的角度出发,提供适宜的拓展内容,让学生 在新问题情景中运用所学知识和思想方法,灵活思考和解决 问题,提高综合素质。联系和拓展的方向在于:一是与已经 学习的知识联系,弄清知识之间的关系,真正发挥温故知新 的价值;二是与生活实际问题情景联系,达到学以致用的目 的;三是与变式问题和综合问题联系,拓展学生视野,激活 学生思维,提高综合能力。 联系拓展的教学价值在于:树立联系意识,拓宽学生的 视野,达到活学活用,让学生形成迁移能力。 第六步:总结导预(约 4 分钟) 教师引导学生围绕师生共同提出的学习目标(或学生开 始提出的学习愿景)总结本节学习,让学生感悟学科思想方 法,完善知识结构,引导和鼓励学生进入下一节预习,养成 习惯,形成学力。 总结:由教师主导的总结,要突出巧妙概括和精当板书 的价值,便于学生理解和记忆知识;以学生为主的总结,一 是让学生谈本节的学习收获,二是评价本节的自我表现,三 是画出本节的“知识树”。 导预: 一是布置适量独立完成的书面作业, 二是按照标、 注、批、画、联、做的读书要求,进行对下一节预习。 总结导预的教学价值在于:养成反思总结习惯,提高学 习悟性,建构思想方法,让学习走上良性循环,螺旋式上升。 五、实验情况 2011 年 8 月,该教学法研究立项为河南省基础教育教学 研究课题,在全县 22 所生命课堂实验学校开展实验,2012 年 8 月,获河南省优秀教育教学成果二等奖,反映该成果的
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文章《“生命课堂”的实践构想》在 2012 年 6 月 20 日《教 育时报》上发表。2012 年 3 月,浚县教体局出台了《进一步 深化课程改革,构建生命课堂实验方案》(浚教体【2012】 4 号),将“四字六步教学法”涵盖到中小学各科教学;2013 年 3 月,出台了《推广“四字六步教学法”成果经验,积极 推进生命课堂建设的实施意见》(浚教体【2013】11 号), 在全县中小学实验班进行推广。2013 年 8 月,“生命课堂四 字六步教学法推广研究”立项为省重点课题,在浚县中小学 全面推广。 目前,浚县教研室以打造优秀课例和进行教学法解读为 抓手,举办专题报告会、观摩研讨会、开展“送教下乡”活 动 36 场,推出优秀示范课 52 节,在浚县中小学 3000 个教 学班推广,深受教师和学生欢迎。《鹤壁日报》、浚县新闻 作了专题报道。该教学方法,立足生命课堂构建,既广泛吸 纳了名师、名校优秀教学成果之精华,又具有其独特性和创 新性,理论通俗,内涵丰富,实用性强,能客观引领一线教 师专业成长,有效促进学生学会学习、生动活泼发展和主动 发展,全面提高课堂教育教学质量。在 2012 年 10 月鹤壁市 教育局组织的“教改大课堂暨生命课堂教学展评活动”中, 我县参加的 7 名“生命课堂四字六步教学法”实验教师,在 市教育局组织的生命课堂展评中,2 人获得一等奖,5 人获 得二等奖,彰显了四字六步教学法的生机和活力。

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