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氧化还原反应


《氧化还原反应》教学设计方案 人教版《化学 1》第二章第 3 节
一、指导思想和理论依据
高中化学新课程准指出,高中化学新课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学 基础知识和基本技能,进一步了解化学学科的特点,加深对物质世界的认识,有利于学生体 验科学探究的过程,学习科学探究的基本方法,加深对科学本质的认识,增强创新精神和实 践能力;有利于学生形成科学的自然

观和严谨求实的科学态度,更深刻的认识科学、技术和 社会之间的相互关系,逐步树立可持续发展的思想。 课程标准对这一节的课程目标:根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移, 举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。

二、教材分析
1、教材的地位和作用: 在中学阶段的基本概念、基础理论知识中《氧化还原反应》占有极其重要的地位,贯穿 于中学化学教材的始终, 是中学化学教学的重点和难点之一。 只有让学生掌握氧化还原反应 的基本概念,才能使他们理解这些反应的实质。本节安排在这里是承前启后、合乎情理的, 符合学生学习情况、符合由表及里的学习规律。 2、教材的知识结构: 氧化还原反应的学科价值包括的内容,圈①理论本身、圈②运用于物质转化、圈③运用 于能量转化,氧化还原反应的社会价值体现在圈④能源、材料、食品、环境、信息、生命活 动等方面。

总之, 氧化还原反应是日常生活、 工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化学 反应。它贯穿中学化学学习的全过程,是学习中学化学的主线和关键之一。 3、教学重难点: 【教学重点】
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1.氧化还原反应的实质; 2.对氧化剂、还原剂、氧化反应、氧化性、还原反应、还原性的认识。 【教学难点】 用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应关系。 4、教材的处理: 高中化学新课程在“教什么”的问题上强调要注重本质性的、结构性的、原理性的、方 法性的等具有持久迁移价值的内容, 结合的是新课程内容改革凸显出的最大特点之一 “强调 对化学学科基本观念的理解” 。 因此对教材的内容在教学程序上进行了补充和调整:(1)在学生 回忆以前的所学知识之前, 用展示图片的方式创设情境, 引出本节课的主题——初步学习氧 化还原反应,激发学生的积极性,以提高学生的学习兴趣。 (2)为了突出教学重点和难点, 加深学生对该知识点的理解将教材中的文本呈现知识的模式转化为视频和图画的形式, 并增 加了一个小型试验,让化学课堂充满生机,让学生更易接受和消化。

三、教学目标
根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移,举例说明生产、 生活中常见的氧化 还原反应 (一)知识目标 1.会描述氧化还原反应、氧化剂和还原剂的概念; 2.能指出氧化还原反应同四种基本反应类型之间的关系; 3.学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还原反应。 4.对于简单的氧化还原反应,能够找出氧化剂和还原剂;能列举中学阶段常见的氧化剂和还原 剂; 5.举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。初步学会从氧化还原反应的视角研究物质的 化学性质。 (二)能力目标 1.区别有关氧化还原反应的基本概念,用双线桥和单线桥法分析常见的氧化还原反应; 2. 学生培养 “由表及里”的思维的深刻性以及“由此及彼”的思维的逻辑性; 3.通过设置问题情境、引导思考、实验探究、分析得出结论等一系列活动,提高学生分析、 联想、类比、迁移以及概括的能力; 4. 通过观察氧化还原反应发生的现象并分析,找到现象背后的本质,学生领悟宏观与微观 的必然联系。 (三)情感目标 1.通过从不同观点依次分析氧化还原反应的概念,学生体验科学探究的乐趣; 2.在理解电子得失、氧化和还。原的相互依存和相互对立的关系上,形成对立统一的辩证唯 物主义观点。 3. 通过交流、讨论、活动、探究,加强学生之间的合作学习;学生感受在互相启发中不断 进步的学习乐趣。

四、学情分析和学法指导
学生已有的知识基础:四种基本反应类型的判断依据及实例;氧化反应、还原反应的定 义及一些实例;初中常见元素化合价;部分原子结构示意图(氢、氧、氖、钠、镁、氯等) ; + 简单离子(如 Na 、Cl )的形成。在组织本单元教学之前学生具备的知识和能力及掌握的情 况,见下表。 学生已具备的知识和能力 掌握情况
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4 类基本反应类型 分类的思想 离子反应及本质 氯化钠的形成示意图 常见原子的结构示意简图 常见元素化合价 得氧失氧角度的氧化反应和还原反应

多数掌握 多数掌握 多数掌握 多数学生知道 多数学生了解 多数学生了解 部分学生了解

学法指导:根据本节课的教学内容和教学特点,在教学中, (1)通过引导学生回忆、复习旧知识阶段。初中学了氧化反应和还原反应的内容、核外 电子排布的初步知识、化合价概念、单质及化合物中元素化合价的情况,化合价变化与电 子得失的关系,引导学生从得氧失氧角度认识氧化还原反应。 (2) 通过原电池中的电子明显转移现象的演示和氯化钠的形成的视频的播放, 以及氯化 氢形成过程的对媒体展示, 突出了氧化还原反应中电子转移和电子偏移这一重难点知识的分 析和研究, 使学生在课堂上通过教师创设的演示实验氛围, 潜移默化地受到自然科学方法论 思想的熏陶。自然科学的研究过程是以自然现象、科学实验为基础,用提出问题—探索分析 —解决问题—迁移发展(再提出问题)的方法展开探索的过程。教会学生对实验数据的分析 和处理能力。 (3)黑板和多媒体的交互使用,让学生在互动的过程中掌握基础知识,增强了学生参与 的积极性。

五、教学方法 ——“探究式”
教学活动是师生互动的一个过程, 其学生的主体作用和教师的主导作用必须相互促进, 协调发展。根据教学任务和学生特征,为了最大限度地调动学生参与课堂教学过程,使其真 正成为课堂的主人,成为发现问题和解决问题的高手, 。其基本过程如下:
创设情景 提出问题 ( 激励想象 ) 探索实验 分析研究 (训 练 思 维) 认识本质 归纳整理 ( 构建知识体系 ) 巩固 练习 迁移发 展 ( 强 化方法 )

反馈 矫正 评价 以上过程可概括为:情景激学,实验促学,构建导学,迁移博学。

六、教学手段
教学中充分利用演示实验和多媒体计算机辅助教学等手段,充分调动学生的参与意识, 共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学氛围,给学生提供更多的 “动脑想” “动手做” “动口说”的机会,使学生真正成为课堂的主人。

七、教学过程设计
教师活动 学生活动 设计意图和白板的作用 使学生对将要学习的内容 有大致的印象, 明确上课时需 要重点学习的内容。 检查学生预习效果,从已 有的知识出发,创设学习情 境。
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展示图片——森林大火、 在学习新知前预习教材, 火箭发射、炼钢、钢铁生锈、 复习初中有关知识, 自主梳理 电池放电、新型燃料电池等 教材。 [问题 1] 大家能说出这是 一类什么反应吗?若不能, 带着这个问题,我们进入下

面的探讨和学习。 学生回答有关问题。 前一天下发预习教学案。 用初中学过的知识回答下 列问题,什么是氧化反应? 什么是还原反应?试举例说 明。 多媒体课件演示:C 与 关注教师的讲解和演示, 与 Fe2O3 反应的得氧、 失氧关系, 教师的提问产生互动。 教师引导并讲解 “氧化剂、 还原剂、氧产物、还原产物” 等概念。 标题:一、从得氧失氧角 度认识氧化还原反应 [问题 2] 是不是有氧元素 参加的化学反应就是氧化还 原反应在有氧元素参加的氧 化还原反应中,还有什么规 律我们未曾发现? 标题:二、从元素化合价 角度分析氧化还原反应。 多媒体课件演示:化合价 的升降关系。 投影炼铁高炉图片 [问题 3] 炼铁的主要反应是 什么?是否是氧化还原反 应? 白板互动:指导学生完成 CO 与 Fe2O3 的氧化还原反应 的分析。 从化合价角度进一步认 识“氧化剂、还原剂、还原 反应、氧化反应、被氧化、 被还原”等四对概念阐述对 立统一观点引导学生加深对 概念的认识。 学生思索,发现在上述反 应中还存在元素的化合价变 化。 学生在黑板上练习标明有 关元素的化合价。

应用文本框的缩放,移动 技术,阐明有关问题。

问题的设置与生产实际紧密 结合, 使学生在概念应用的同 时感受化学与人类生活的密 切关系。

根据元素化合价变化进一 步认识氧化还原反应 学生以前例为参照,在黑 板上用粉笔分析 CO 与 Fe2O3 的氧化还原反应。 学生在黑板上板书,在模 仿中学习技能。

以填充的形式,让学生理 解、记忆本课核心知识。 对 “四对” 概念进行理解和 消化。 应用新知解决问题。

[练习一]知识应用,分 强化知识记忆和理解。 析铝与氧化铁、锌与硫酸反 应的氧化还原反应方程式。 投影学生的作业,进行点 学生在学案上完成练习一。 评,纠错,提出规范化要求。 [知识小结]对上述教学内 容进行小结。 [问题 4] 在氧化还原反应 中为什么会存在元素化合价 学生根据白板投影的内容回 答有关知识点。 学生思考

多媒体与实物展台、 计算机 联网,进行即时纠错。

通过实验现象和视频调动 学生探究热情, 并为以后学习
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的升降? 从原子的微观结构进行 分析,得出结论。 1.课堂演示实验 组装一套原电池放电实 验装置,用实验现象说明微 观电子转移的宏观表现。 2.氯化钠的形成 播放视频:钠与氯气的反 应 提 问 学 生 有 关 实验现象。 用多媒体演示、分析氯化 钠的形成过程与电子得失的 关系。 3.氯化氢的形成多媒体演 示、分析说明氯化氢分子中 存在共用电子对的偏离和偏 向,也就是发生了电子的转 移,从而使氢元素显+1 价, 氯元素显-1 价。 知识小结]对本课学习的主 要内容进行小结。播放动画, 进行概念辨析。 [知识应用] 黑板互动:进一步分析前 面四个氧化还原反应。 教师巡视 4. 分析四种化学反应类型 与氧化还原反应的关系

钠的性质进行铺垫。 观看实验现象和视频, 回答 有关实验现象。 遮罩分步演示 (产生透过现 象看本质的特殊效果) 并与板 书结合,突破难点。

学生在黑板画钠、氯原子 结构简图。 理解氧化还原反应中得失 电子的关系。 理解氧化还原反 应中共用电子对的偏移与元 素化合价的关系。

以动画的形式, 进行概念辨 析,突出重点,化解难点。回 放前面学生书写分析过的方 程式, 进行二次作业。 从而产 生特殊的学习效果。

学生在黑板上将前 4 例方 程式中的电子转移情况标出 来。 使每个学生在原有基础上 都得到发展。 学生在学案上书写练习 二, 自己得出正确结论。 提高 应用知识解决实际问题的能 力和创新能力。

八、板书
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氧化还原反应
一、从得氧失氧的角度认识氧化还原反应 二、从元素化合价角度分析氧化还原反应

九、课后反思
本课很好地体现了新课程的精神, 同时也使我们深切感受到信息技术与课程整合的内涵 和效果。 在本课的教学过程中, 多媒体和黑板的交互使用将学习活动的各个环节紧密地结合 在一起,提高了学生对信息的关注度,使学生能接受更多的有效信息,因而有利于提高信息 传输和接受的效率,同时增强了师生、生生之间的交流,为“问题解决,做中学”构建了一 个良好的平台,促进了学生在做中学的过程中掌握知识和技能,培养科学素养。 本课的成功也给我们启示,课堂教学的成功,依赖于教师对课程的二次开发,教师要以 新课程理念为指导,以教育技术为依托,对所要教的课进行精心设计和组织实施。

十、课外活动设计
课外活动是课堂教学的延续和发展,为了巩固教学效果,发展学生思维,锻炼学生的各 种能力,根据教材特点和学生状况,设计以下题目供学生自由选择。 (1)讨论和分析刚开始上课时展示的那些图片中包含了哪些反应,它们有共同的反应特点 吗?如果有,是什么? (2)思考:在 1 个化学反应中,能否只发生氧化反应而无还原反应,或只发生还原反应而 无氧化反应? (3)铁门表面常刷有油漆,这样做的目的是什么? (4)Na、Al 分别与 HCl 反应时,Na→Na+,Al→Al3+,Al 失去的电子数目比 Na 多,能否说明 Al 的还原性比 Na 的强,为什么?

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