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分层教学工作总结1


分层教学工作总结

《新课程标准》指出: “义务教育阶段的英语课程,必须面向全体学生。 ”使他们都能掌 握一定的基础知识和基本技能。 所以在教学中必须面向全体学生, 使每个学生在原有的基础 上都得到最大可能的发展, 从而实现全体学生素质的提高。 同时又必须正视学生的个别差异, 因材施教,使每个学生都能生动活泼、主动地得到发展。因此,我们在教育实践中要特别注 意

学生的差异,因材施教。课堂教学是英语教学的主要渠道,在这一环节中实施分层教学, 对全面提高学生的素质是十分有效的。所谓“分层推进,分类指导”就是在目标教学中实行 目标分类, 学生分层, 目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标, 发展目标即是提高目标, 它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层,在 教学过程中巧妙培优扶差,使全体学生,特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的 教学目标, 又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步, 实现大面积提高英语教学质量的 目的。在教学中怎样实施分层推进,分类指导呢? 根据近几年的分层教学实践,总结如下: 一、制定教学目标体现层次性的要求 设计教学目标, 提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发, 使各层次学生都有自 己的奋斗目标,这样才能让他们“跳一跳,摘果子” 。初中英语教学要对学生进行三维目标 的训练,而每一课又有每一课的具体要求,有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、 教材出发, 从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标 (即提高目 标) 。这样制定出来的目标才恰当、全面、具体,体现了层次性。如我在执教《When is your birthday?》时,制定的目标是:(1)Sub Topic: Talk about the dates (2)Language focus: When is your birthday? (3) Vocabulary: January February March April May June July August September October November December first second third ~ thirty-first when birthday month year (4)Structures: When is your birthday? My birthday is ....从课后题目、教材内容、大纲要求来看 目标(1)(2)是达纲目标,是全体学生都应达到的,而制定的目标(3)(4)是发展目标即 、 提高目标,是部分学生能达到的。以上的教学目标,我在进行教学设计时充分考虑到各层学 生的实际,体现了目标分层的特点。 二、承认学生自学能力的差异,实行预习分层 在教学实践中, 我发现一些学生善于独立学习, 而另一些学生则适宜在高度结构化的教 学情景中学习。在这里,有的学生需要更具体的说明解释,有的学生需要更我例子才能理解 一些概念,有的学生则需要更多的激励与强化,而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生 的自学能力,也为了让学生能更快适应新课的学习,一般情况下我都会要求学生预习。按照 九年义务教育初中语文在下放预习提纲时不分层次,统一要求,势必影响学生的自学兴趣, 这样学生绝不会成为学习的主人。因此,预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多 少就做多少题。第 1 题全班要完成,第 2 题大部分学生要完成,第 3 题,会做的就做。 三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进,分类指导 目标制订好之后,在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们,只有老师 讲,学生答的教学,最好的也只能获取 15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学,课内 提问就会成为老师与少数优生的对话,多数学生只是学习的陪客。长此以往,大多数学学生 就会越来越怯于或懒于思考与表达,没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式,定 属低效率的教学了。 因此, 必须把分层教学作为解决上述问题突破口, 使学生做学习的主人, 教学质量才有希望提高。

1.教学内容分层 教学目标确定了,课堂的教学内容也应作相应的调整和组合,注意内容的难易度,以适 应各层次学生的水平。在阅读教学中,除了共同探究教本中的课文,我们还适时引入贴近学 生生活,文字浅易的课外读本,或学生的优秀作文。不同层次文本的共读,各层次学生各得 其所,各有所得。比如教学“How long have you been collecting shells”话题。我从三个方面 对文本进行了有层次性的教学。一方面是从目标语言上, (1)与学生的交流中复习和再现目 标语:How long have you been doing something? I have been doing something for/ since…. When did you start doing something?(2)在阅读中理解目标语; (3)在采访中进行机械的目 标语操练; (4)联系自己的生活实际运用目标语进行语言的交际。另一方面从对文本的理解 着手。 (1)对文本的浅层次理解,解决浅层次问题。例如,划分文本段落、找出主题句和关 键词、机械性的语言操练; (2)对文本的深层次理解,分析和解决深层次问题。例如,分析 句子之间的逻辑关系、 回答问题 (How much will Alison raise for charity?; Why didn’t they start at the same time?;Why are several skaters still skating?;What will the reporter say at the end of her news report?) 、了解报道的完整结构。再方面是从情感认知结构上入手。 (1)从文本中 理解和认知对情感的渗透; (2)从周边的人物中理解和认知对情感的渗透; (3)从自身的生 活体验中理解和认知对情感的渗透。 这样课堂教学内容丰富了, 优秀的学生经读文本有了新知, 一般同学也可借读浅近的内 容。加深对教本的理解,程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。 2.问题解决分层 我们的教学就是让每个学生都能得到发展, 因此在课堂上, 问题解决先要想到 “学困生” , 努力寻找他们的闪光点,表扬鼓励,树立他们解决问题的自信心。再提问中等生,利用回答 不足之处,将问题展开,深入下去。重难点突破时,要发挥优生的优势,以带动全体学生的 深入理解。比如字词音义形和作者相关信息,比较容易,这让“学困生”去完成,他们会积 极参与。 句段对话的理解, 让中等程度同学谈, 他们会有所发现。 然后再请优生谈语法问题, 他们会有不同的看法。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想,也可以灵活变通。 3.课堂训练分层 作业是实现知识迁移,能力形成的重要途径。我们设计多层次的练习供不同层次学生选择, 所选定内容由易到难形成阶梯。易题,学困生必做!中优生可选做。较易题,中等生必做, “学困生”和优生可选做。难题, “学困生”可不做,中等生可试做,优生必做。比如学习 “How long have you been collecting shells”话题时, 我布置了 A 作业和 B 作业。 It’s 2 pm. A. Read the passage and complete the following table. B. Group work :Do a survey about what charity activities your classmates take part in. 这样的作业贴近学生的实际水平, 具有一定的针对性与实效性, 而且能满足不同的求知 欲望,尤其是为学有余力的 A 层学生创造、发挥潜力的余地。 4.读写辅导分层 我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主,那些优等生剩余 的学力怎样充分利用,让他们也同样尽其所能的发展呢?我们根据多年的经验,每周五设一 节语言趣课,20 分钟,专门辅导阅读和写作,又专门开办班级英语角。同时积极鼓励他们 参与英语口语交际、写作竞赛、英语演讲等。实践证明,这确为他们找到用武之地。 四、改革评价标准,评价也要体现分层的要求 1、把评价贯穿在整个教学过程中。 教学评价作为教学过程的一个终了环节, 往往是安排在教学过程以后的。 但布卢姆他不 主张这样做,他把教学评价引入教学过程,提出了形成性的评价教学理论,促进教学评价观 的根本改革。要改革评价观,老师就不能像传统教学那样一刀切,或一定要把评价放在教学

过程的后面,而是运用成功的理论,对多个层面的学生及时进行客观评价,把评价贯穿在整 个课堂的教学过程中。我会根据学生平时的作业完成情况、课堂回答问题情况、考试测评情 况、 参加英语活动情况及学习成绩和态度的进退情况进行认真而详细的记载并给出客观的分 数,最后结合阶段性测试进行综合测评。 2、评价进要注意教学艺术的灵活运用。 上课时由于采用了分层推进,分类指导,必然会让不同层次的学生去回答不同的问题, 完成不同的作业,并给予评价。在评价中,要注意语言的艺术,中下生应以鼓励为主,并可 稍降低评价标准,让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高,如归纳段意,讲出大根 的意思,中下生只要基本答出来就可以表扬,给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正,并 指出归纳段意要准确,不能随便。这样,就可使几个层面的学生都不成功的机会。正如苏霍 姆林斯基所说: “成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。 ”只有抓住这股力量,激发各类型的学 生的学习热情和进取精神,才能推动各类学生素质的全面提高,争取语文教学的丰收。 五、几点体会 语文教学经过“分层推进,分类指导”教改实践,我的体会是: 1、教师备课难度较大。 每次备课都要考虑不同层次的教学目标, 并据此设计教学过程和达标检测题, 而且要掌 握好坡度,困此工作量大。但以往课堂中只顾中上生的现象已消失了,中下生积极起来了, 这样可促进大面积提高学生的质量。 2、学生方面,不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人,堂上有属于自己的一个 学习目标,属于自己的一份成功,有利于调动学生的学习积极性,促进素质的是高。 我的“分层推进,分类指导”的探索,只是刚刚开始,还有很多问题尚待我们去解决。 但我相信, 只要深化语文目标教学质量研究, 落实语文教学“分层推进, 分类指导” 的要求, 英语教学质量就一定会大面积提高。


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