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浅议新课标下的高中英语词汇教学


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式上, 教师讲单词,学生读单词和背单词,那肯定无法适应《新课程标准》提出的目标 与要求。这对于老师和学生来说都是个不小的挑战,要达到这一词汇目标,就要 求教师在教学过程中,不断探索,总结出有效培养学生获取词汇的能力,为学生 终身学习奠定基础。 我们必须充分认识到加强词汇教学的意义和重要性,才能进 一步提高英语教学的效率和质量。 笔者通过近一年的实践和探索,学生已基本形成正确的记忆词汇策略,养成 了良好的词汇学习习惯, 现在学生可以轻松地使用很多方法记忆单词,大大提高 了记忆词汇的效果。以下一些常见的策略,可以在教学实践中指导学生使用。 1.构词法记忆策略 英语词汇量虽然庞大, 但它本身却有其内在规律可寻, 掌握基本的构词方法, 能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素,他们 是扩大词汇量的三把钥匙。 词缀法是派生法的一种,英语词缀分成前缓和后缀两 种,加在词根前的叫前缀,加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义,但 并不改变其词类。 把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察,有助于记住单词 的词类和词义。 后缀不仅改变词的意义,而且使单词由一种词类转变为另一种词 类。在教学中,教师帮助学生或让学生自己归纳总结,可以扩大他们的词汇量。 如:学习 satisfy 这个词时,加前缀变成 dissatisfy;加后缀则变成 satisfactory, satisfaction. 2.音形结合记忆策略 教师首先要想方设法让学生过英语语音关,掌握音标并学会拼读单词。在英 语中,辅音字母的发音一般发其字母音,它们的发音几乎没有多少变化形式。发 音多样主要是体现在元音字母上。记忆一个单词时,把英标中的元音和发其元音 的字母相对应着记忆,这样,这个单词的最初的印象就形成了。例如:late 这个 词,读作:[leit]音标中 ∕ ei ∕ 对应着字母 a ,而 e 不发音,两个辅音字母发本来 的音 ∕ l ∕ 和 ∕ t ∕ 。这样,这个单词就记住了,下次学生在读到这个单词的时候 脑海中就会浮现出 l-a-t-e 。 如果遇到双音节或多音节的单词又该怎么办呢?大家不要被那长长的单词 吓倒,我们也可以利用这一方法。比如:记忆 water 这一单词。先把它的发音分 为两部分 ∕ w : ∕ 和 ∕ t ∕ ,再对照着词形进行记忆,在 ∕ w : ∕ 中∕ : ∕ 是由 字母 a 所发,其形为 wa ,在 ∕ t ∕ 中, ∕ ∕是由字母组合 er 所发,这样 water 这个 单词就记住了。 3.分类记忆策略 英语的词汇极为丰富, 如果能把单词分门别类地进行记忆是大有好处的。分 类记忆的优点在于:同类词的作用相似、结构相近,便于了解整体,形成完整的 概念;便于进行比较,掌握各自特点;便于集中词汇,进行替换运用。例如:可 以把表示周日到周一、 一月到十二月的英语词汇集中在一起记忆,也可以把一些 同义词、反义词集中在一起记忆。 4.联想记忆策略 联想是由一事物想到另一事物的心理过程。客观事物总是相互联系的,具有 各种联系的事物,反映在人的头脑中,便形成了各种联想的基础。在

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