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《做一个聪明的教师》读书笔记


读“与现象搏斗”的感悟
——《做一个聪明的教师》读书笔记 王屋一中 李 杰 小小一片云的《我和学生的两次交锋》非常精彩,王老师的点评 更让人惊叹。教育学生,不要停留在“与现象搏斗”的水平,就是要 走进学生心灵、触及事物本质。而好多时候,我之所以与现象搏斗, 并屡屡有挫败感,就是因为“管理的冲动”和“道德的冲动” ,唯独 没有研究的冲动。 发生的今天下午的事件进一步说明了自己的无知。 第二节课刚刚结束,学校正准备组织学生问卷调查活动。我接到 我们班英语老师周老师的电话,她话语沉重、严肃,且有些急迫,问 我能不能抽空出来一下。正在开会的我,内心一紧,不得不回到办公 室。一会儿,看见满脸怒气的女英语老师,后面跟前一位高个男生。 看来又是师生冲突! 英语老师径直走到我面前,把手里的一份英语试卷交给了我,说 让我看看试卷上写的东西。 英语试卷上老师批语后面,写有一句极其粗俗的话,看似对老师 批评的回答。 我大该明白了问题的起因经过:英语老师在阅卷时,对每份试卷 都做了辛苦的点评,在课堂上又要一一查看同学们是否改正了试卷, 在查看时发现了这句话,认为是对自己的辱骂,于是告到了我这里。 看到这句话时,我内心五味杂陈,理解英语老师的气愤,真想立马给

这个学生两巴掌,但我知道我不能打他。再看看这个学生,他涨红着 脸, 身姿笔直。 我感觉他内心充满着强烈的自我保护意识。 时间有限, 让英语老师平静后,我呵斥了一通这个学生,然后责成他自己反省, 并联系家长通报情况。 匆匆离开办公室,我去组织学生问卷调查活动。活动结束后,我 带着这个学生再一次来到了办公室。时间离下节课还有 15 分钟。这 一次我还是没有深入分析问题产生的本质,依然与现象搏斗:向这个 学生询问了整个事件过程, 他说是在和同学相互说笑时随手写下那句 惹事的话的。不能不说他的理由很充分,这里乡风粗俗,有些粗话已 成了一些人的口头禅,就像网络中有些人动不动说的“SB”一样。 偶尔在校园的公共场合也会听到同学之间的这样恶语。 我想这位同学 平时和同学之间骂这样的话是经常的事情(这一点我是坚信的) 。 了解了大致情况后,我让这个学生先到办公室门口等候。 】我,同时 我也征求了英语老师的处理意见。 处理结果当然主要还是向老师道歉和解释。至于后续的处理,还 得进一步征求英语老师的意见了。 现在回过头来,看今天发生的这件事,我有种无力感。感觉自己 就像站在风中,被风吹得摇摇摆摆,但却不知道风从何而来,自己将 要到何处去。 在案例《我和学生的两次交锋》的点评中,王老师说,他最感兴 趣的角度是,小小一片云老师与学生有两次交锋,为什么第一次几乎 惨败而第二次获胜?王老师的结论是,在第一个回合里,教师没有深

入问题,没有走进学生的心,是在与表面现象搏斗。 和小小一片云老师相比,我值得庆幸的是,那个学生没有给我难 堪,在我斥责时,尽管心里并不服气,但没有用语言表达出来,现在 想想,如果他表达出来了,我会怎么办。我有小小一片云老师那样的 涵养吗?肯定没有,说不定自己比当事的那位老师更生气。 在《我和学生的两次交锋》里,小小一片云老师,不但避开了 锋芒,而且通过“下一堂课,你怎么办”这个问题就把事情引开,给 了学生台阶。但是我今天却丝毫没有给学生台阶,甚至没有给学生过 多的解释机会。 更高明的是,小小一片云老师把学生心理过程梳理清楚,展示给 他自己看,突破了“承认错误”的“与现象搏斗”阶段,是研究,而 非单纯的管理。而我在今天的事件处理中,没有一丝地对现象背后的 进一步追问,只满足于学生承认错误(尽管这个结果可能就是那位老 师想要的结果) ,既没有对学生心理过程进行梳理,也没有想到心理 干预,那怕问一句“那么以后你和同学开玩笑时,你觉得怎样说才合 适?”这样的问题来引导学生也没有,更不用说查一查是否这是学生 的心理宣泄行为?敬业的英语老师对学生的一片“爱心”是否会被学 生如愿接纳?等等。 慌乱中,人往往用习惯做事。我读过了好多书籍、学习了好多理 论。但很少有理论融入生命、成为习惯,大多数理论对于我来说只是 装点门面和评点别人的借口(这些读书笔记何尝不是如此?) 。也许, 人不在读多少书,关键看读透多少书;不在学多少理论,关键是对理

论有多少体味;不在写了多少字,关键有多少穿越了自己的生命。


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