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2013第九届“语文报杯”课堂教学大赛现场评课实录


2013 第九届“语文报杯”课堂教学大赛现场评 课实录 2013 第九届“语文报杯”课堂教学大赛现场评课实录新高考 2013 第九届“语文报杯”课堂教学大赛现场评课实录 王鹏伟 第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛,于 2013 年 7 月 26 日—28 日在湖 南长沙举行。本次竞赛,高中组参赛选手共 15 名,一等奖获得者 6 名,其余选手获二等奖。 一等奖之外, 竞

赛设有三个单项奖——创新奖、 朗读奖、 板书奖。 除朗读奖外, 其余空缺 (获 得一等奖者,不再授单项奖)竞赛分为四个单元,每个单元均有一位评委做点评。以下为本 人在闭幕式上对高中竞赛组所做的总评。一孔之见,一家之言,不当之处,请多包涵。 各位同仁下午好! 先做一点说明,按惯例, “语文报杯”教学竞赛一等奖之外,设有三个单项奖——创新 奖、朗读奖、板书奖。本届竞赛,除朗读奖外,其余空缺(获得一等奖者,不再授单项奖) 。 本届竞赛各单元已有评委做具体点评,这里谈几点共性问题。分两个方面:可资借鉴之 处和需要商榷之处。 可资借鉴之处: 一、重视落实基础知识。 课程标准对语文知识教学一直持审慎态度。 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 》 在“课程的基本理念”中强调: “不宜刻意追求语文知识教学的系统和完整” ; 《义务教育语 文课程标准(2011 年版) 》在“实施建议”中对此进行了修订,在“实施建议”中强调,阅 读教学“为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文运用 的实际去进行‘系统’的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义。 ”语法修辞知 识教学“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操 练。 ”新课程实施以来(义务教育始于 2001 年,高中始于 2004 年) ,在公开的观摩教学中, 语文知识教学畏缩不前,教师对此心存疑虑,与此不无关系。毫无疑问,脱离实际运用的语 文知识教学是应该否定的。 “系统、完整”与“散在、残缺”是相对而言的。在没有脱离实 际运用的前提下,是追求“系统、完整” ,还是追求“散在、残缺”?在我看来,应该是后 者。 本次教学竞赛在落实基础知识方面,有明显改观。 《归去来兮辞》 (吉林省实验中学李金红执教)一课,重点落实古今异义词,避免望文 生义,以今释古,很有针对性。仅举两例: 由“悟以往之不谏,知来者之可追(补救) ” ,迁移到成语“追悔莫及” 。 由“乃瞻衡宇,载(且)欣载奔”迁移到“载歌载舞” 。 这是本次竞赛的第一节课,接下来的课,在落实基础知识方面多有良好表现。 二、教学设问切中肯綮,呈现方式有创意。 先谈教学设问切中肯綮。 设问于关键处,可以起到提纲挈领的作用,诸多问题迎刃而解。例如下面几篇课文的教 学。 《陈情表》一课(马鞍山二中周文福执教) ,设问:抓住什么打动朝廷?答案是“圣朝 以孝治天下” ,这是本文在“忠”与“孝”的二难选择中,申述辞官以尽孝的关键。 《人是能思想的苇草》 (苏教版)一课(新疆生产建设兵团二中冯瑄执教) ,设问:说人 是能思想的苇草,为什么不说人是能思想的白杨、松树?学生回答:苇草是脆弱的,以脆弱 的生命,反衬思想的强大。细究起来也有一点疑惑,设问为“树”就可以了,为什么要分别 设为“白杨树” “松树”?有什么深意吗?不得其解。 《说“木叶” 》 (广西柳州铁路二中黄明杰执教) ,抓住“木叶”与“树叶”的区别,以 表格形式进行详细区分,凸显了“木叶”所体现的凄清萧索氛围。 再谈有创意的呈现方式。 前面已经谈到“创新”单项奖空缺,这反映了竞

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