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说课材料尊敬的各位老师


尊敬的各位老师, 你们好! 我说课的内容是小学语文苏教版七册三单元的一篇课文 《桂花雨》 第二课时。 一、说教材 课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇 花乐” ,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事 物,反映出纯真的童趣淳朴的情感,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语 言清新,情感丰富而真挚。 课文有 6 个自

然段。第一自然段开篇明旨,写小时侯, “我”最喜欢桂花,因为“它 的香气味儿真是迷人” 。第二到四自然段写童年的“摇花乐” 。五六自然段写母亲爱家乡的金 桂, “我”爱童年的“桂花雨” 。 教材中有一幅插图, 画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。 教 学中能让学生根据插图来理解学习课文内容,想象摇桂花的欢乐,可以增强教学效果。 二、学情分析 本班学生学习积极性高,勤于动脑,基础知识掌握比较牢固,有敢于质疑和乐于释 疑的习惯,自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足,如 想象力会不自觉地受到思维定势的约束,在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵 等。 三、教学目标及重难点 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养, 为学生的全面发展和终身发展奠 定基础。以《语文课程标准》的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值 观这三个维度设计。三个方面互相渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。《语文课程 ” 标准》为依据,结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点,以及本班学情特拟定 本课时的教学目标如下: 1、总目标 1)知识目标:学会课文中的生字新词;理解课文内容,能联系生活实际理解体会 母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 2)能力目标:能想像课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课 文。 3)情感目标:体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。 第二课时教学目标: 1) 、有感情朗读文章,发挥想象力,描述文中的情景。 2) 、理解母亲说的“外地桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。 ”这句话的 含义。 3) 、通过重点词句的理解,体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。教学重 点难点: (1).理解课文内容,体会作者表达的思想感情。 (2).想像课文描写的情景,体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡 旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 四、教法学法 说教法:

新课标倡导学生是学习和发展的主体, 语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需 求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法 确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。 1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境,用音乐渲染情境,利 用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在 轻松、愉快的氛围中学习,充分激发了学生学习的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使 他们深入地理解课文内容。 2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式,以一个学习伙伴的身份参与到 学习中去,适当的点拨,学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、 积累语言、感悟快乐,整体到部分再到整体。 3、以读代讲法: “读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。 《语文课程标准》 十分重视朗读。文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过 程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。 说学法 素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位, 教师的职能不在是教学生念书, 而是引 导学生主动的去探索。因此,教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。 1、质疑探究法。学起于思,思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原 因是什么?”进行提问,然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生 主动探究,而且培养了学生的思维能力和创新意识。 2 读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点,我引导学生采用“自读、自 悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容,让学生根据自己的知识水平和兴 趣爱好,选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究,注重以读为本,做到师生、生生 交流、充分尊重个体差异,让每一位学生投入到学习活动中来,实现共同提高、共同体验成 功欢乐的目的。 五、教学过程设计及其理论依据 (一)复习引入,整体感知。 1、课件出示桂花图片:这是什么? 2、你知道课文讲了一件什么事吗? 3、这篇课文的第一句说道: “小时候,我最喜欢桂花。 ”昨天我们品味了作者喜欢桂花 的原因之一是因为谦虚,不骄傲;是因为它的香气迷人,令人陶醉。喜欢桂花,更重要的因 为原因是什么呢? 创设了一个特定的环境 激发了学生的兴趣。 整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力, 对课文有了一个整 体印象。这样设计运用旧知引入新知,较符合学生的认知规律,容易和本节课的新知产生有 机的联系。 (二) 、精读感悟课文 2——6 自然段 第一步:质疑问难,直奔重点。 1)课件出示“每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨” 。 2)学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑,教师对学生提出的问题进行梳理,写 下有思考价值、牵一而动全身的问题。 (怎样摇?摇桂花的心情如何?摇桂花的“乐”在哪 里?是怎样的桂花雨?为什么叫桂花雨) “思维是从疑问和惊奇开始的。 ”质疑是思维的导火线,是学生自主学习的内驱力,是 自主探究的源头, “学生是学习的主体” 这样设计直奔课文的重点, 。 激发了学生探究的兴趣,

体现了以学定教的理念。 第二步:精读感悟,自主探究 1、学生用自己喜欢的方式学习 2、3、4 自然段。要眼到、心到、手到。 课件出示阅读提示:1)自己学习 2、3、4 自然段,想一想自己读懂了哪些问题。 2)勾画出有关的词句,读一读你感受到了什么? 2、学生自学,小组内交流。 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 。由于学生存在 着个体差异和不同的学习需求,教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上,我启发 学生带着问题再次走进文本, 并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。 教学生 是为了不教,注重了学习习惯的培养。 3 集体交流。随学生的交流而灵活探究,学生说到那一个问题,教师就引导大家来学习 这一处。以学生的感悟为主,教师适当点拨,以读代讲,训练学生丰富的想象能力,培养创 新思维。交流的要点: 1) 自然段回答为什么摇桂花?采用指名读的方式。 、2 “桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里 的。 ”理解“浸” ,从这句话感受到了什么?指导朗读。读出桂花的芳香。 2) 自然段回答桂花有什么用处,采用引读的方式学习。 、4 2) 自然段是全文的重点段。 、3 A 提出哪些地方体现了作者的急切的心情?接着指名读,评议,齐读。 B 教师和学生分角色读读母亲的对话,互换角色读。 C 体会摇桂花的快乐 首先指名读有关的句子。 “这下我可乐了??好香的雨呀! ”评议,听出快乐吗? 接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐, 学生看图想象边表演边说摇 桂花的动作,和作者一起分享童年的欢乐。 然后激发学生想象的翅膀, 在桂花树时你仿佛看到了什么?你读懂了桂花雨吗?桂花雨 美吗?美在哪里?此时落在你头发上、 脖颈上、 身上的不是雨滴, 而是那细小、 芬芳的桂花, 那是一种什么样的感觉? 最后学生兴奋而激动地读“啊!真像下雨!好香的雨呀! ”大家一起喊。分组读,评议。 D 在优美的音乐声中朗读 3、4 自然段。 学生是学习的主体。经过自学,学生对课文有了一个大概了解,有了一番摸索的功夫, 或者是略有解悟,或者是不得要领,或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。 汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程,又是师生“阅读反思”的过程。发表自己 见解,听取别人的意见,思索别人的看法,反驳错误的观点。重视以读促理解,重视各种形 式的读,如自由读、默读、 范读、 分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中,主动读书, 自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情,使学生在读、悟、说、想的学习过程中受 到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练,又让学生在语言 文字训练中感受快乐,进入语言学习的奇妙境界,这便是以练激情。关注学生的个体差异和 不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,顺学而导,充分激发学生的主动意识和进取 精神,真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中,以教师为主导,学生为主体,使“教 法学法化,学法教法化” 。 第三步、突破难点,升华感情 重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达 的感情。首先学生自读课文的 5、6 自然段,读后提问你们能读懂母亲的心思吗?学习小伙 伴讨论、交流。接着进行说话练习:外地的环境好,还是( ) 。外地的生活好,还是 (

) 。然后抽生读 5 自然段读出母亲对故乡的思念之情。 学生对课文的主要内容加深了理解,对全文的感情有了深化,加强了语言文字训练,锻 炼了运用语言的能力,充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。 (三) 、回归整体,总结全文: 1、 “我”为什么要写这篇文章? 2、在优美的音乐声中朗读全文,读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热 爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文,实质是学生对所学知识的巩固和深化,也是对 整体的回顾。 3、拓展了练习。学习文中的表达方法,说一说你童年难与忘怀的人和事,或说一说你 喜欢的植物或家乡的特产。 读写结合的练习,其目的是从读后的感慨入手,以学生的生活实际为依托,促使学生有 感而发,落笔成文,完成读写结合的迁移。 六、谈板书 11 桂花雨 摇花乐 怀念童年生活 一个好的板书,不仅能清晰地显示出课文的内容,还能突出文章的重难点。并能让学生 能根据板书,理解文章的中心,复习课堂中所学到的知识,所以有人说板书是微型教案。我 的板书,它能体现出教师教与学生学的特点,把文章的重难点展现出来了。 喜欢桂花 怀念家乡

2011.2 尊敬的各位评委、老师: 大家好! 在我展开说课之前,请大家跟我一起走进人间的仙境九寨沟。一起欣赏一首歌曲《神奇 的九塞》 。 多么美丽的景色,多么迷人的风光,令人赏心悦目,心旷神怡。真是童话世界,是人间 的仙境。今天我的说课就是《九寨沟》(出示课题) 。 一说教材 《九寨沟》是苏教版小学语文教材第七册第九篇课文。文章以生动的笔触,饱蘸着对祖 国山河的一片深情,精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观,使人陶醉于祖国的山水美景, 折服于灵幻的异兽珍禽。 文章层次清楚, 语句清新, 辞藻华美, 重墨浓情, 易于朗读和背诵。 但对江南的孩子们来说,对九寨沟是陌生的。因此,我将利用多媒体课件创设情境,展现一 幅幅美丽的画面, 把他们带入如诗如画的九寨沟, 再读课文, 就更能感受到语言文字的魅力。 根据新课改的三维目标,结合文本特点,我制订本节课的 认知目标 能正确、流利有感情的朗读课文,理解课文。 能力目标 学会在朗读中感悟、积累,发展语言能力,领会文章的表达的方法。 情感目标 感受九寨沟美丽的自然景色,受到美的熏陶,激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感 情,增强他们的环保意识。 二、说学法 下面我谈谈对教学对象的分析: 根据四年级学生的抽象思维, 想象能力还不是很强的特点, 运用多媒体课件, 创设情境, 变抽象为直观,充分调动学生学习的积极性和主动性,在入情入境的朗读中,把书本语言内 化为自己的语言,提高学生的语文素养。 三、教学策略及教法 要提高学生的语文素养,必须讲究教学策略和教法; 《语文课程标准》明确指出,阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用, 重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。本节课,我主要运用情境教学法,以 读为本,在读中理解,感悟,积累,欣赏,得到情感和美的熏陶,熟读成诵,享受学习语文 的乐趣。 四、教学过程 第一个环节:创设情境,欣赏美。 儿童是用形象思维的, 真实, 鲜活的情境能丰富学生头脑中的表象, 激发学生的想象力。 开课时,将运用多媒体课件,创设情境,把学生带入如诗如画的九寨沟,使学习过程成为一 种充满诗情画意的审美过程。因此,这样导入新课:同学们,上节课,我们初读了课文,学 习了第一自然段, 知道九寨沟是个神奇的地方, 到底神奇在什么地方呢?我们一起来听听 《神 奇的九寨》这首歌,一起到九寨沟走一走。然后,请学生说说。这样从一上课就牢牢地抓住 了学生的视线, 让学生对九寨沟产生一种向往, 引发了他们继续学习课文、 探究知识的兴趣。

第二个环节:品读课文的三、四、五段,感悟语言美。这是本课的教学重点。 工具性和人文性是语文课的基本特点。在这个环节,我将以课文为载体,以多媒体为手 段,以读为本,在宽松的自读自悟、生生交流的氛围中,实现学生与文本的真正对话,感悟、 积累课文里很多优美词句,感受九寨沟的美,得到情感和美的熏陶。将设计这几个步骤来学 习第三自然段。 第一步、 读读画画第三自然段, 请学生用自己喜欢的方式读, 在景物的词下面加上 “△” 符号,给最喜欢的句子画波浪线,并且多读几遍,读出自己的感受,最美的词下面画圆圈。 不明白的地方写上问号.有句话说得好,不动笔墨不读书,这样学生在读读画画中积累了很 多优美的词句。在本单元的练习三(打出练习三图片)就有这样的训练.如此就落实了本单 元的一个训练重点。 第二步、小组内交流读读画画的词语和句子。 第三步、全班汇报交流。根据学生的的回答,相机出示美丽的画面,感受九寨沟的美, 体会作者遣词造句的匠心独运,积累优美词句,感悟语言的特殊魅力。出示这张图片给学生 感受九寨沟的雪峰。 我想面对着这幅极具震撼力的图片, 学生一定能很快找出课文里描写的 句子“一座座雪峰插入云霄,银光闪闪。 ”一定会一个比一个能读出雪峰的高大、雄伟,读出 雪峰特有的美,同时这幅图伴随着“插入云霄,银光闪闪”这两个词也一定牢牢的印在了学 生的心里。接着用同样的方法,借助这一幅比一幅美的图感受九寨沟湖泊水的清澈见底,色 彩斑斓,及瀑布的白练腾空,银花四溅。 6、在数度再试着背诵这一段。 7、 《语文课程标准》在总目标中提出: “在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发 想象力和创造潜能。 因此, 在学生借助美丽的画面感到自身的体验和文章的内在情趣融为一 体时,进行这些想象说话练习: 1、一座座雪峰插入云霄,峰顶银光闪闪,像___________. 1、湖底石块色彩斑斓,有____色、有___色、还有____色,湖水清澈见底,一眼就能看 到______。 2、当天气晴朗时,____的天空,___的云朵,___的雪峰,__的森林,都倒映在的湖水 中,构成了一幅幅五彩缤纷的图画,难怪______ (2)第四自然段的学习教师退居幕后,让学生借助图片、 (出示图片)音乐,读、说,感 受小动物的有趣。当然需要点拨时,还是要发挥引导者的作用,比如随文学“窥”字,出示 这动画激趣,使学生明白“窥”(出示窥字)的意思(出示是:从小孔或缝隙里看,也是暗 , 中察看) ,也就明白了“窥”为什么是“穴”字头, (闪烁)下面的规表示读音, (变色)并 结合看图,理解窥视在本文中的意思是窥探,这是我们人才有的动作,却用来形容金丝猴, 用了什么表达方法呀?让我们感受到了什么?读读句子想想?本段还有这样的句子, 找出来 读一读,体会体会,为了让学生学得活,出示图片,请学生以第一人称自由选择其中一种珍 禽异兽介绍介绍,比如:我是体态粗壮的金丝猴什么什么的, (出示我是体态粗壮的金丝 猴。。。 。。)让学生在快乐中得到语言能力锻炼,并在点评中渗透环保意识。 这样设计学习课文的重点段第三,四段,注重了工具性与人文性的有机统一,以课文为 载体,在宽松的自读自悟、生生交流的氛围中,实现学生与文本的真正对话,教师只是一个 桥梁作用; 通过多媒体把九寨沟的一个个美丽画面展现在学生眼前, 使学生感到自己就好象 站在九寨沟边,为学生的感情朗读创设了氛围,对九寨沟的喜爱、赞美之情在朗读中就自然 而然抒发出来了。学生的目光和注意力也被牢牢得吸引住了,难点不难,重点更突出了,学 生轻轻松松完成了学习任务,有了这,现在我也说得很轻松。 三:学习最后一段 接下来请学生快速浏览这些美图, 得出九寨沟的自然景观美(板书美), 珍禽异兽有趣板

书(趣),难怪作者在课文最后发出了这样的赞叹,就引出课文最后一段给学生品位朗读。这 样就自然的让学生领悟到了文章结尾的一种写法。并在此板书: 9 九寨沟 自然景观美 童话世界人间仙境 珍禽异兽趣 四、欣赏动画朗读全文,感悟意境美 品读完课文,接着欣赏动画朗读全文,感悟意境美,情动而释发,再让学生配乐美美的 朗读全文,并思考:你觉得课题的前面应加个什么词比较合适?(出示练习)设计这一环节 是为了回归整体,让情与景水乳交融,朗读与感悟合二为一,情感和美感得到了熏陶。学生 由此也得到轻松一会! 第三个环节:拓展延伸,升华美。 1、点击“美文传送” “民族风情” “历史传说”风景名胜“板块,让学生入境欣赏。 2、然后鼓励学生通过网络、书籍更多的了解九寨沟,把自己的收获整理好展示一起分 享。 这一环节的设计,拓宽了学生的视野,活用了教材,引导培养收集信息能力,升华了学 生的美感! 这一节课的设计,我充分运用远程教育的优质资源,把学生带入了如诗如画的九寨沟, 使他们身临其境,在此基础上,品读、美读课文,感悟、积累了“清澈见底、五彩斑斓等优 美词句,形象的理解和记住了“窥”字,发展语言能力,受到了美的熏陶,激发了他们热爱 大自然和祖国的情怀。自从有了远程教育资源,我深深地体会到,若能用好远程教育的优质 资源,就能造就一个广袤丰美的语文世界,一个神奇绚烂的语文天堂。

一、教材分析 《九寨沟》是苏教版小学语文教材第七册第九篇课文。文章以生动的笔触,饱蘸着对 祖国山河的一片深情, 精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观, 使人不禁陶醉于祖国的山水 美景,折服于灵幻的异兽珍禽。文章层次清楚,语句清新,辞藻华美,重墨浓情,易于朗读 和背诵。 。课文描写形象、生动,文字优美。四年级的学生已经具备了一定的审美能力,语 言的积累上也变得丰富具有个性了。 他们易于打开思维, 不拘形式地表达自己觉得新奇有趣 或印象深刻、最受感动的内容, 可以朗读、 可以歌唱、可以绘画、 可以介绍??更可贵的是, 能在老师的指导下组织起语文活动,从而达到在活动中学习语文,学会合作。 (由于本文是 风景介绍类的文章,如果实地去感受,很多文中晦涩的成语可以迎刃而解,安排多媒体录象 的观看以及图片的展示,就是为达此目的。 )为了能让学生充分感受九寨沟的美,激发热爱 大自然的思想感情, 整堂课的教学以有感情的朗读作为突破口, 并配以大量的图片资料和一 些舒缓的音乐。 二、教学方法:运用多种手段帮助学生感悟,并激发学生的朗读兴趣。 (一) 、激发学习兴趣学习兴趣是学习活动的强化剂,在学生认识过程与学习活动中 起着巨大的推动和内驱作用。著名教师于漪曾说过: “课的第一锤要敲在学生的心灵上,激 发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢吸引住。 ”的确,好的开始是成功的一半。 如我在教《九寨沟》时, 首先让学生观看云遮雾绕的九寨沟美丽风光图片,然后把“九寨沟” 来个特写,声情并茂地向学生介绍: “九寨沟总面积约 620 平方公里。自然景色兼有湖泊、 瀑布、雪山、森林之美,有“童话世界”的美誉黄山归来不看山,九寨归来不看水” 。九寨 沟的精灵是水,湖、泉、瀑、溪、河、滩,连缀一体,飞动与静谧结合,刚烈与温柔相济, 千颜万色, 多姿多彩。 高低错落的群瀑高唱低吟; 大大小小的群海碧蓝澄澈, 水中倒映红叶、 绿树、雪峰、蓝天,一步一色,变幻无穷;水在树间流,树在水中长,花树开在水中央九寨 沟的森林 2 万余公顷,在 2000 米至 4000 米的高山上垂直密布。主要品种有红松、云杉、冷 杉、赤桦、领春木、连香树等。在这里的原始森林中,栖息着珍贵的大熊猫、白唇鹿、苏门 羚、扭角羚、毛冠鹿、金猫等动物。海子中野鸭成群,天鹅、鸳鸯也常来嬉戏,是我国著名 的自然保护区之一。你们想不想看一看”到此,学生强烈的好奇心和求知欲已呼之欲出,使 课的第一锤落地有声。 (二) 、丰富形象感知模糊认识理论告诉我们,形象思维不一定都是创造性思维,但 创造性思维离不开形象思维。 所以阅读教学就要丰富学生的形象感知, 增加大脑中的表象储 备,以发展形象思维,最终培养创造性思维。借助多媒体课件就可以为展示可感的情景,生 动的画面, 美妙的旋律, 引导学生用眼睛去凝望, 用耳朵去倾听, 用心灵去体验。 如教学 《九 寨沟》时考虑学生太小,对九寨沟的了解不够,没有感性的生活体验,因此,在教学第二自 然段时,适时地播放九寨沟的风光片,让学生尽情想象:这些瀑布像什么?看到这些,你想 到了什么,什么诗歌??从而让学生真正领悟到“由此形成的一道道高低错落的瀑布,宛如 白练腾空,银花四溅,蔚为壮观”的深刻蕴涵。在此基础上,指导学生感情朗读就水到渠成 了。这样,既训练和发展了学生的创造性思维,也提高了学生的语言表达能力。 (三) 、开阔信息通道 1、现行小学语文阅读教材,其内容真可谓古今中外,天文地理,无所不有。九寨沟对 于江南的小学生来说,都是陌生的。这时候,光靠教师讲解,学生是不易理解的。多媒体课 件能为阅读教学提供详实的资料, 帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。 《九寨沟》 如教 这课时,我可通过多媒体课件向学生提供一些资料,如图片。通过这些“化远为近、化虚为 实”的阅读资料,极大地提高学生的阅读兴趣,开阔他们的视眼。九寨沟的神奇有时无法用

语言来表达,让学生直接通过图片来欣赏、体验,利于学生有感情的朗读,以取得良好的教 学效果。 2、配乐朗读,渲染气氛,让学生沉浸在如诗如画的美景中。众所周知,语文教学以培 养学生的读写能力为己任。阅读教学,顾名思义教会学生阅读。在语文课上,教师要通过指 导学生入情入境地读书,使学生感悟课文内容,从而在思想、情感上得到感染和熏陶。我首 先考虑到的是要为学生感情朗读的训练创设一个良好的情境。于是,我制作了这一课件。上 课一开始就出示了一幅九寨沟的图片, 以此来导入本课的学习。 紧接着过渡到对课文重点段 落的学习,边读边指导朗读。先是逐句配图朗读,然后通过多媒体把九寨沟的一个个美丽画 面搬上了屏幕,并通过轻快、美妙的音乐声和老师绘声绘色的描述,缩短了九寨沟和学生之 间的距离,使学生感到自己就好象站在九寨沟边,为学生的感情朗读创设了氛围。在此基础 上进行整个重点段落的配乐朗读,学生对九寨沟的喜爱、赞美之情在朗读中挥发。 3、注重想象,进一步培养学生的创新思维和创造能力。这堂课,我以教材为基础,让 学生看着九寨沟神奇的画面,在音乐声中展开想象的翅膀。例如,让学生想象那无数的水池 在灿烂的阳光下, 闪耀着的各种不同颜色的光辉; 想象那大大小小的五彩池呈现出的各种不 同的形状;想象生活在五彩池的人们过着如何神仙般的生活等等。通过这些想象,大大丰富 了课文的内容,在学生的头脑中,展现了一幅幅比课文中描绘的五彩池更美的画面,从而使 学生对课文内容的理解和热爱九寨沟的思想感情得到了升华。 4、注重启发(第三自然段是个难点,我选择学生自己解决问题为主,遇到困难一起讨 论。主要教给学生抓句子、谈感悟的方法畅谈自己的收获,教师适时点拨,尊重学生在学习 过程中的独特体验。 而朗读的注重与贯穿是了解学生感受情况的最直接有效的方法, 同时也 培养孩子的语感,学生用自己喜欢的方式读书,将“读”推向了高潮,很好地表现了美文。 ) 5、克服畏难心理,增强信心。我要求学生用朗读表现瀑布的美丽壮观,学生面有难色, 没有朗读到位,教师播放瀑布倾泻而下的录像画面,配上课文的朗读录音,让学生伴着优美 动听的音乐自读课文,经过练习,学生朗读信心增强了,把课文读得声情并茂。 6、注重课外知识的拓展。在本课的最后,我向学生介绍了有关九寨沟的一些知识,并 请学生配乐欣赏了四川其它的风景图, 让学生带着愉快的心情走进教室, 同样带着愉快的心 情结束本课的学习。

本课是苏教版第七册的一篇略读课文,课文是一首散文诗,描写的是水之国,花之国,牧场之 国的荷兰的田园风光.课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索,描写了一幅 运河,草原,郁金香,奶 牛,绵羊,猪群,小鸡,长毛山羊,小船,挤奶人,灯塔等构成的和谐优 美的田园风光图,全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗,表达了 作者对大自然的热爱. 设计理念: 1 以学定教,激发学生自主阅读的兴趣,引导学生亲历阅读过程.学生是学习的主体,教 师要充分发挥"组织者"的作用,创造环境帮助学生发现和建构文本的意义,引导学生从感知 领悟语言的精妙,步步深入, 积累,习得. 3 发挥电教媒体的作用,突破学习的时空限制,提高课堂教学效率. 教学过程: 一,借景回顾"荷兰印象". 上节课,我们初步学习了第十课《田园诗情》,有一个名字已经深深印在我们心底,那就 是——水之国, 花之国,也是牧场之国,荷兰.(播放荷兰的图片) 看着画面,你联想到上节课学过的哪些词 能用其中的词语说说对荷兰的印象吗 【借助 媒体激发兴趣. 创设情景,激情导入,激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本,为学习本课奠定了情感 基础.】 二,精读品味"田园诗情". 请大家自由读课文二——四自然段,一边品读文字,一边想想你看到了哪些独特的田园 风景. 【阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的串讲来代替学生的阅读实践.本环节教学中, 让学生自读 自悟,从课文中找出自己看到的田园风景,讨论和交流感悟到的内容.尊重学生的阅读体 验,力求让学生 亲历阅读的过程.】 *你看到了哪些独特的田园风景 交流,点拨: (1)第二自然段: A."极目远眺??" *多美呀!你见过丝绒吗 那是怎样的 能读出这种感觉吗 (读好"碧绿如丝绒般的草原上 ") *想象一下,假如草原是绿色丝绒,那么上面黑白两色的奶牛是什么 *巧妙的比喻!这就是荷兰草原独有的色彩,谁能让这风景再现在我们眼前 B.多么独特的风景!谁接着说. *迷人的草地上,情态各异的牛群,咱们走近瞧瞧! C.(指图)看,那头就是——背上盖着?的牛.这头牛——站立不动,仿佛?的牛呢 跑前 跑后,活象?的 牛犊在哪里 你来指!(这就是牛犊)它身边的就应是那——仪态端庄的老牛啦! 有意思!让我们读出这有趣的画面.你们觉得该怎么读 D.指导点拨:

"有的??有的??"它似乎在思考呢,能读出不同的感受吗 再读读.(齐读) 牛犊和老牛的动作神态也截然不同,谁来试试 (一生读) E.读得真好!草原上的奶牛还会有那些不同的神态,动作呢 谁能仿照课文的形式说上一 句 (散步,远望 ,回首,闭目,交谈??) F.你们的精彩想象使牧场更迷人,更有田园的情趣了! (图片演示)我们看着图,在音乐声中试着背背这段美妙的文字好吗 好悠闲好惬意的田园生活!如同一首田园诗. 【在交流过程中,教师适时点拨,借助媒体创情境,引发思维.教育心理学研究指出:儿童 一般是依靠感 性认识转而得到思维能动性的.及时创设情境,能有效地激发学生的思维.例如,引导学 生体会奶牛的情 态各异时,促其观图,让学生从图中体会到作者语言表达的巧妙,并启发想象,练习仿 说.】 第三自然段: 学生说"成群的骏马??" A.(出示图) 瞧!"骠悍强壮,腿粗如桩"是怎样的体魄!"鬃毛随风飞扬"又是怎样的英姿!谁能通过读 表现这种气魄 可以自己读,还可以邀请同学一起读. (点评:你真是一匹神气的小马! 哇!你很力量!??) 来!让我们这些小骏马们齐声诵读!读出群马在草原奔腾的气势! 读出了自由!读出了豪情!谁能试着背诵这段 练习一下. B."除了??",能不能换个方式说说这句话 为什么说"深深的掩映的运河" (因为荷兰是水之国,碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间.看出马的自由.) C.是呀,辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人!引读:即使前方 出现了低矮的围 栏,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!) 即使前方出现了浅浅的涧水,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!) 即使前方出现了小丘,泥沼,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!) 这是多么令人惊叹的飒爽英姿!现在,你们就是这奔腾的草原上的骏马!让我们面对这辽 阔无垠的大草 原,读出我们的豪迈! (学生齐读这节.) 【设情境,化抽象为表象.对学生而言,荷兰是遥远的国度,学生对文中描写一些情景难以 感知或产生共 鸣,我在教学中借助电教手段能使其变静态为动态,变抽象为生动有趣,使学生充分鲜明 地感知.如马的 "剽悍强壮,腿粗如桩",多媒体技术的运用,更是将这些词生动,形象地表现了出来,胜似 教师千言万语 的空洞说明,有助于语言文字的训练和学生的理解.】 (3)第四自然段: "天堂般的草原上??" 引读:??天堂般的草原上不只是白色的绵羊,还有??,??

真是一幅自由祥和的图画呀! (4)(音乐响起,播放 FLASH) 此时的荷兰真像一首诗,碧绿的??,??.的奶牛,??的低地,??的骏马,??如果 你来到这里,你 想怎样赞美它呢 (板书:自由,美丽??) 白天的荷兰,是美丽的,自由的,是令人神往的充满诗意的国度,在这碧绿的辽阔无垠的 草原上,看着安 闲的牛羊,看着奔驰的骏马,你会总想吟上一首诗,或是唱起一首抒情的歌,那么,让我们 拿起书,齐读 2 ——4 节,读出草原的美,读出内心难以抒发的情怀. (齐读 2——4 节) 【感情对人的认识和行动起着刺激作用.学生只有融入情境,与作品中的形象息息相通, 产生共鸣,才能 真正使教学成为学生的内部需要,达到读懂课文,养成能力,升华情感的目的.情境再现, 以境激情.直观 ,鲜明的图像,生动而抒情的语言,再现了白天荷兰的美.学生目睹了这美的画面,赞美之 情油然而生.】 4,白天的荷兰是自由安闲的,到了晚上又是怎样的 闭上眼睛,仔细地聆听?? (1)老师轻轻范读. (2)你感受到什么 (板书:宁静) (3)哪些语句使你感受到这份"宁静"呢 先自己读读,再和小组同学分享自己的体会. (4)谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静 (生读,师扣住"静"字评价. 重点指导: "车船过后,一切又归于平静.最后一抹晚霞??闪烁着微弱的光." *"平静"还可以换成什么词 可是为什么不用"寂静"或"安静"呢 (心的安宁,内心平静似水.一切都沉睡了,如此恬静,安详.就连远处的几座灯塔也仿佛 将睡了一般,只 是"闪烁着微弱的光"??) *谁能读出这种意境 *这就是荷兰的夜,宁静,安逸,可是我们再读读这句"车船过后,一切又归于平静."你又 读懂了什么 荷 兰的晚上仅仅是宁静的吗 (可插入资料介绍) *傍晚的荷兰,静静的牛羊,静静的草原,静静地忙碌着的人们; 夜晚的荷兰,沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的灯塔闪烁着微弱的光 芒??(板书:傍晚 宁静 忙碌 ) 夜晚 平静 沉睡 (音乐声)共同读出这种夜色荷兰的田园诗情. 【制造气氛,渲染氛围.浓郁的氛围是情感共鸣的基础.教师动情的范读,小夜曲轻柔得旋 律,使孩子们 全身心地融入了课文中,自然地感受到夜的宁静.】 三,回味领悟"真正荷兰". 沉醉于荷兰的牧场,内心无限安宁,读到这里,你有怎样的感受

这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道:"这就是真正的荷兰!" (出 示:这就是真正 的荷兰)你觉得真正的荷兰是怎样的呢 在语文阅读教学中,积极发挥电教媒体的作用,恰当地使用多媒体的电教手段,不仅能多 渠道地刺激学 生的感觉器官,而且能使教学内容化静为动,化难为易,突破学生对学习的时空限制,激 发学生的主体意 识,从而内化学生的素质,最大限度地提高课堂教学效率. 当然,提高阅读教学的效益非 一日之功,但实 践证明,恰当地运用电教媒体,能有效地激发学生的学习主体意识,学生兴趣浓厚,教学 效益高,教学效 果好.它,无疑是提高阅读教学效益的一种有效手段. 一、说教材 这是一篇描写荷兰田园美景的文章,全文围绕“牧场之国的荷兰”来写:碧绿的草原, 黑白花牛,乳白色的绵羊,黑色的猪群,金色的晚 霞,默默挤奶的人,宁静安谧的夜晚,闪烁的灯... ...美丽富饶的荷兰就像一幅幅田 园画展现在我们面前,从文章的字里行间,我们能 体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞 美和向往之情。 教学目标: 1、自学课文,体会优美恬静而又充满生命气息的田园风光。 2、有感情地朗读,体味草原、牲畜与人的和谐交融及诗情画意。 教学重点、难点: 在朗读过程中,领略荷兰作为牧场之国的田园风光,体会草原、牲畜与人的和谐交融。 二、说教法 在《泉城》《九寨沟》两篇课文教学之后再来教这篇课文,完全可以放手让学生自主阅 、 读、体味。教师的责任重在组织学生开展好活动 ,激励学生读好课文。这篇课文通过几个鲜明、生动的画面描写了荷兰优美宁静的田园 风光,在教学中不必过多分析,让学生在整体感知的基 础上理解字词, 找到自己感受比较生刻、 比较喜欢的部分读一读, 并说一说为什么喜欢, 通过交流加深印象,体会课文所展示的诗情画意。教 师在组织交流的过程中,抓住重点,知道整体感知,读懂课文。在此基础上让学生朗读 自己认为优美的段落,背诵一两部分,积累优美词句。 然后安排小导游活动,进行迁移性训练,促进学生积累内化课文语言。最后,设计拓展 性的练习,找一找有关荷兰的资料。 三、说过程 (一) 、情景激趣 学生欣赏多媒体展示的画面:画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、 灯塔┄┄同时配以清远悠闲的音乐。学生在享受音 像带来的美妙感受之余,很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。 《田园诗情》所描绘的是荷兰的异国风情,学生在这方面的感性积累较少,创设情景渲 染,给予学生感官的体验,能激发学生学习的内在 需求。 学生在享受音像带来的美妙感受之余, 一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣

的田园风光的。这就为下面的学习奠定了情感基础。 (二) 、个体自学、整体感知 出示自学要求:自由轻声地读读课文,想想荷兰给你留下的印象,找找在哪些词句中能 体会到,把它们划出来,再试着把你的体会通过朗 读表达出来。 这一环节,我充分尊重每个学生的个性基础,给予了他们独立思考的空间,保护了学生 独特的理解和感受。同时通过个体的自我学习、整 理、归纳,为集体交流作准备。 (三) 、交流感悟、指导朗读 1、交流:你最喜欢哪一处美丽的风光呢?为什么?在学生畅所欲言的同时,启发学生 口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出感情,悟出 新的见解。 重点理解下列语句: (1)牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好似牛群的家长。 (2)碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随 风飞扬。 (3)沉睡的牲畜, 无声的低地, 漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。 2、怎样理解“这就是真正的荷兰”?这里启发学生从整体上回顾课文内容,更加深了 对课文的理解,也为下一个环节作好了准备。 这一环节,不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体,通过各种方法进行交流, 相互启发、相互补充,他们既主动获取了知识,又 实现思维、智慧上的碰撞,促进其个性健康、和谐的发展。 (四) 、积累迁移 假如你是一名导游,你想怎样介绍荷兰的风光呢? 荷兰的乡村十分迷人,充满了诗情画意,人们把它称作——。我们首先来到碧绿如丝绒 般的草原——,接着又来到碧绿的低地——。到了 傍晚,我们上了小船,航行在运河之中——。啊,这就是真正的荷兰。 让学生想象成为导游,激发了学习兴趣,培养了他们的主人翁意识,使他们与课文内容 贴得更近,促进了学生积累内化课文语言。 (五) 、拓展延伸 荷兰这么美, 你还想了解它更多的情况吗?课后以小组为单位上网去找一找有关荷兰的 资料、图片。 学生学了课文意犹未尽,这部分有利于激发学生的探究欲望,培养合作精神,同时也丰 富了他们的感性积累。 板书设计: 田园诗情 美丽迷人的 真正的荷兰 天堂般的动物世界 宁静安谧的

本课是苏教版第七册的一篇略读课文,课文是一首散文诗,描写的是水之国,花之国,牧场之 国的荷兰的田园风光.课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索,描写了一幅 运河,草原,郁金香,奶牛,绵羊,猪群,小鸡,长毛山羊,小船,挤奶人,灯塔等构成的和谐优美 的田园风光图,全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗,表达了作 者对大自然的热爱. 设计理念: 1 以学定教,激发学生自主阅读的兴趣,引导学生亲历阅读过程.学生是学习的主体,教 师要充分发挥"组织者"的作用,创造环境帮助学生发现和建构文本的意义,引导学生从感知 领悟语言的精妙,步步深入, 积累,习得. 3 发挥电教媒体的作用,突破学习的时空限制,提高课堂教学效率. 教学过程: 一,借景回顾"荷兰印象". 上节课,我们初步学习了第十课《田园诗情》,有一个名字已经深深印在我们心底,那就 是——水之国, 花之国,也是牧场之国,荷兰.(播放荷兰的图片) 看着画面,你联想到上节课学过的哪些词 能用其中的词语说说对荷兰的印象吗 【借助 媒体激发兴趣. 创设情景,激情导入,激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本,为学习本课奠定了情感 基础.】 二,精读品味"田园诗情". 请大家自由读课文二——四自然段,一边品读文字,一边想想你看到了哪些独特的田园 风景. 【阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的串讲来代替学生的阅读实践.本环节教学中, 让学生自读 自悟,从课文中找出自己看到的田园风景,讨论和交流感悟到的内容.尊重学生的阅读体 验,力求让学生 亲历阅读的过程.】 *你看到了哪些独特的田园风景 交流,点拨: (1)第二自然段: A."极目远眺??" *多美呀!你见过丝绒吗 那是怎样的 能读出这种感觉吗 (读好"碧绿如丝绒般的草原上 ") *想象一下,假如草原是绿色丝绒,那么上面黑白两色的奶牛是什么 *巧妙的比喻!这就是荷兰草原独有的色彩,谁能让这风景再现在我们眼前 B.多么独特的风景!谁接着说. *迷人的草地上,情态各异的牛群,咱们走近瞧瞧! C.(指图)看,那头就是——背上盖着?的牛.这头牛——站立不动,仿佛?的牛呢 跑前 跑后,活象?的 牛犊在哪里 你来指!(这就是牛犊)它身边的就应是那——仪态端庄的老牛啦! 有意思!让我们读出这有趣的画面.你们觉得该怎么读 D.指导点拨: "有的??有的??"它似乎在思考呢,能读出不同的感受吗 再读读.(齐读)

牛犊和老牛的动作神态也截然不同,谁来试试 (一生读) E.读得真好!草原上的奶牛还会有那些不同的神态,动作呢 谁能仿照课文的形式说上一 句 (散步,远望[,回首,闭目,交谈??) F.你们的精彩想象使牧场更迷人,更有田园的情趣了! (图片演示)我们看着图,在音乐声中试着背背这段美妙的文字好吗 好悠闲好惬意的田园生活!如同一首田园诗. 【在交流过程中,教师适时点拨,借助媒体创情境,引发思维.教育心理学研究指出:儿童 一般是依靠感 性认识转而得到思维能动性的.及时创设情境,能有效地激发学生的思维.例如,引导学 生体会奶牛的情 态各异时,促其观图,让学生从图中体会到作者语言表达的巧妙,并启发想象,练习仿 说.】 第三自然段: 学生说"成群的骏马??" A.(出示图) 瞧!"骠悍强壮,腿粗如桩"是怎样的体魄!"鬃毛随风飞扬"又是怎样的英姿!谁能通过读 表现这种气魄 可以自己读,还可以邀请同学一起读. (点评:你真是一匹神气的小马! 哇!你很力量!??) 来!让我们这些小骏马们齐声诵读!读出群马在草原奔腾的气势! 读出了自由!读出了豪情!谁能试着背诵这段 练习一下. B."除了??",能不能换个方式说说这句话 为什么说"深深的掩映的运河" (因为荷兰是水之国,碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间.看出马的自由.) C.是呀,辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人!引读:即使前方 出现了低矮的围 栏,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!) 即使前方出现了浅浅的涧水,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!) 即使前方出现了小丘,泥沼,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!) 这是多么令人惊叹的飒爽英姿!现在,你们就是这奔腾的草原上的骏马!让我们面对这辽 阔无垠的大草 原,读出我们的豪迈! (学生齐读这节.) 【设情境,化抽象为表象.对学生而言,荷兰是遥远的国度,学生对文中描写一些情景难以 感知或产生共 鸣,我在教学中借助电教手段能使其变静态为动态,变抽象为生动有趣,使学生充分鲜明 地感知.如马的 "剽悍强壮,腿粗如桩",多媒体技术的运用,更是将这些词生动,形象地表现了出来,胜似 教师千言万语 的空洞说明,有助于语言文字的训练和学生的理解.】 (3)第四自然段: "天堂般的草原上??" 引读:??天堂般的草原上不只是白色的绵羊,还有??,?? 真是一幅自由祥和的图画呀! (4)(音乐响起,播放 FLASH)

此时的荷兰真像一首诗,碧绿的??,??.的奶牛,??的低地,??的骏马,??如果 你来到这里,你 想怎样赞美它呢 (板书:自由,美丽??) 白天的荷兰,是美丽的,自由的,是令人神往的充满诗意的国度,在这碧绿的辽阔无垠的 草原上,看着安[闲的牛羊,看着奔驰的骏马,你会总想吟上一首诗,或是唱起一首抒情的歌, 那么,让我们拿起书,齐读 2 ——4 节,读出草原的美,读出内心难以抒发的情怀. (齐读 2——4 节) 【感情对人的认识和行动起着刺激作用.学生只有融入情境,与作品中的形象息息相通, 产生共鸣,才能 真正使教学成为学生的内部需要,达到读懂课文,养成能力,升华情感的目的.情境再现, 以境激情.直观 ,鲜明的图像,生动而抒情的语言,再现了白天荷兰的美.学生目睹了这美的画面,赞美之 情油然而生.】 4,白天的荷兰是自由安闲的,到了晚上又是怎样的 闭上眼睛,仔细地聆听?? (1)老师轻轻范读. (2)你感受到什么 (板书:宁静) (3)哪些语句使你感受到这份"宁静"呢 先自己读读,再和小组同学分享自己的体会. (4)谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静 (生读,师扣住"静"字评价. 重点指导: "车船过后,一切又归于平静.最后一抹晚霞??闪烁着微弱的光." *"平静"还可以换成什么词 可是为什么不用"寂静"或"安静"呢 (心的安宁,内心平静似水.一切都沉睡了,如此恬静,安详.就连远处的几座灯塔也仿佛 将睡了一般,只 是"闪烁着微弱的光"??) *谁能读出这种意境 *这就是荷兰的夜,宁静,安逸,可是我们再读读这句"车船过后,一切又归于平静."你又 读懂了什么 荷 兰的晚上仅仅是宁静的吗 (可插入资料介绍) *傍晚的荷兰,静静的牛羊,静静的草原,静静地忙碌着的人们; 夜晚的荷兰,沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的灯塔闪烁着微弱的光 芒??(板书:傍晚 宁静 忙碌 ) 夜晚 平静 沉睡 (音乐声)共同读出这种夜色荷兰的田园诗情. 【制造气氛,渲染氛围.浓郁的氛围是情感共鸣的基础.教师动情的范读,小夜曲轻柔得旋 律,使孩子们 全身心地融入了课文中,自然地感受到夜的宁静.】 三,回味领悟"真正荷兰". 沉醉于荷兰的牧场,内心无限安宁,读到这里,你有怎样的感受 这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道:"这就是真正的荷兰!" (出 示:这就是真正 的荷兰)你觉得真正的荷兰是怎样的呢

在语文阅读教学中,积极发挥电教媒体的作用,恰当地使用多媒体的电教手段,不仅能多 渠道地刺激学 生的感觉器官,而且能使教学内容化静为动,化难为易,突破学生对学习的时空限制,激 发学生的主体意 识,从而内化学生的素质,最大限度地提高课堂教学效率. 当然,提高阅读教学的效益非 一日之功,但实 践证明,恰当地运用电教媒体,能有效地激发学生的学习主体意识,学生兴趣浓厚,教学 效益高,教学效 果好.它,无疑是提高阅读教学效益的一种有效手段.

《开天辟地》 一、说教材 1、教材简析 《开天辟地》 是六年制小学苏教版义务教育课程标准实验教材语文第六册第四单元中的 课文,讲述的是中国著名的神话传说,意在赞颂盘古无私的奉贤精神。 本文一共八个自然段,处处充满神气的想象,语言优美,且盘古开天辟地的全过程脉络 非常清晰,使得故事显得十分生动精彩,尤其是第七自然段描写盘古身躯的变化十分传神。 学习这篇课文的目的是在于让学生了解神话故事想象丰富的特点, 感受盘古伟大的献身 精神。此外还需积累课文中的优美词语,精彩句段,培养语感,同时为综合性实践活动的开 展奠定基础。 2、教学目标 ○1、读文章,发挥想象力,描述文中的情景。 ○2、能正确、流利有感情地朗读课文,并背诵课文第六、七、八自然段 ○3、学会本课 9 个生字,两条绿线内的 9 个字只识不写, ;理解由生字组成的词语 ○4、了解神话故事想象丰富的特点,感受盘古伟大的献身精神 3、教学重难点: 教学重点:○1、有感情地朗读课文。 ○2、读文章,发挥想象力,描述文中的情景。 ○3. 了解神话故事想象丰富的特点,感受盘古伟大的献身精神 教学难点:了解神话故事想象丰富的特点,感受盘古伟大的献身精神。 二、说教法和学法 培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要 理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方 法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。本文 只是篇内容较简单,易理解的神话故事,教学时我以“读”为主,讲读结合,通过多样的读 来让学生在了解这个神话故事的同时, 也捕捉到课文的优美之处。 尤其是第 7 自然段更是重 点引导学生去体会。此外,神话的一大特点是想象力丰富,我亦打算引导学生展开丰富的想 象,结合课文进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放 性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 三、说教学过程 第一课时 一、激趣导入 1、导语:同学们,当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的大地时,是否曾想过,这天和地是 从哪里来的呢?其实,这个问题,在很久很久以前,我们的祖先们已经想过了,并由此编出 了许多精彩的神话故事,我们今天要学的就是这其中最精彩的一个。 (板书课题:开天辟地) 2、齐读课题 2 遍。 3、大家知道开天辟地是什么意思吗? 4、读了课题,你有问题要问吗?(学生自由提出疑问,老师在此基础上归纳出四个主 要问题:为什么?谁?怎样?之后的情况?并板书) 二、初读课文,感知内容 1、学生选择自己喜欢的方式读课文,想怎么读就怎么读,把课文读正确、读通顺,同

时划出生字词,并给每段标上序号。 2、学习生字 (1)自由朗读生字,不懂的查字典(2)指名读,错的纠正(3)学生自主提出生字书 写中该注意、或容易出错的地方(4)当堂描红 三、细读课文,探究解疑 1、这篇课文讲了一个怎样的故事?(盘古开天辟地的故事) 2、盘古为什么要开天辟地呢?(第一个问题)答案在哪里?(引入第一自然段的教学) 3、自由朗读第一自然段 (1) 、传说?什么是“传说”?传说的事是真的吗?(解释“传说”的意思) (2) 、读了这一段,你读懂了什么?(学生自由回答,教师从中中总结出开天辟地前的 情况——“混沌一团” ) (3) 、让学生想象一下当时的情况,并描述出来 4、学习第二自然段 (1) 、大地混沌一团,那是谁来开天辟地的呢?(解决第二个问题) (盘古) (2) 、那我们一起来看看他到底是如何开天辟地的?大家把第二自然段读读(让学生齐 读第二自然段) 、这一段有几对反义词,大家能找到吗? (3) (4) 、这一段主要写了什么?(开天辟地的经过) (5) 、哪些词语表现出了盘古开天辟地的经过?(板书:昏睡——醒坐——劈凿) 那随着盘古的动作,宇宙有什么变化呢?(黑乎乎一片——裂开一条缝——巨石崩裂) (6) 要把宇宙从混沌一团中分出天地来, 、 容易吗?从哪里可以看出来? (一使劲翻身、 猛劈猛凿) 从中你可以看出盘古是个怎样的神?或是你读懂了盘古的什么想法? (让学生自 由发挥,核心在:勇猛、对新世界的向往和创造新世界的决心) (7) 、指导朗读 第二课时 一、复习 1、上节课提出的四个问题:谁?为什么?怎样?之后的情况? 2、盘古开天辟地的过程(随课件板书回忆) 3、复习上节课找出的反义词 二、学习第三——六自然段 过渡:天和地分开以后,盘古是不是可以高枕无忧睡大觉去了呢?(让学生自由朗读第 三——六自然段) 1、天地分开后,盘古又是怎样做的?为什么这样做?课文中哪里给出了答案?大家找 出来。 (第三自然段) 2、齐读第三自然 3、 (课件出示)比较这两句话,有什么不同?这个“就”字去掉行吗?(这个“就”表 明盘古从没休息过,开天辟地后就一直站在那了) (板书:站) 4、盘古就是这样站在那,随着天地的变化而变化,那到底是怎样的变化呢?大家把第 四、五自然段自由朗读一遍。 (学生自由朗读第四、五自然段) (板书:变) 5、说说你这一段你读懂了什么?(学生讨论交流,自由发挥,问题的核心在于:时间 过了很久盘古都没有放弃,坚持了下来,可见其有决心,有毅力,矢志不移) 6、那么大家能把他的那种决心读出来吗?(个别朗读,指导朗读) 7、学习第六自然段 (1) 、盘古为什么是含笑倒下的?

(2) 、让学生模仿盘古,说说他倒下之前的心里话 从你们的表演中,老师可以看出盘古是多么伟大呀!为了创造出一个新世界,他做出了 那么多的贡献,直到最后倒下,他也无怨无悔!而且最后,他有没有因为他的倒下而停止了 他的贡献?自由朗读第七——八自然段。 三、学习第七、八自然段 1、自由朗读第七、八自然段 2、读了这一段,你读懂了什么? (核心:盘古全身所有的一切都化为了对人类有用的东西,自己什么也没留下)盘古的 身躯都化成了什么呢?(课件作题,指导简便记忆)你看,有光芒万丈的太阳,还有皎洁明 媚的月亮,多美的一段呀我们来读一读,好不好?(指导朗读背诵,先个人读,后集体读) 就这样,盘古为我们创造了这么一个美丽的世界。 四、思考题 1、盘古开天辟地是一个美丽的传说,不是真实的故事,那么人类为什么会编出这样的 神话呢?它反映出人类怎样的理想和追求? 2、我们都知道盘古开天辟地是一个很精彩的神话故事,那神话和迷信有什么区别呢?

一、说教材 1、教材简析 《开天辟地》是六年制小学苏教版义务教育国标本语文第七册第四单元中的课文, 讲述的是中国著名的神话传说,意在赞颂盘古无私的奉献精神。 本文一共八个自然段,处处充满神话的想象,语言优美,且盘古开天辟地的全过程 脉络非常清晰, 使得故事显得十分生动精彩, 尤其是第七自然段描写盘古身躯的变化十分传 神。 学习这篇课文的目的是在于让学生了解神话故事想象丰富的特点, 感受盘古伟大的 献身精神。此外还需积累课文中的优美词语,精彩句段,培养语感,同时为综合性实践活动 的开展奠定基础。 2、教学目标 ○1、读文章,发挥想象力,描述文中的情景。 ○2、能正确、流利有感情地朗读课文,并背诵课文第六、七、八自然段 ○3、学会本课 9 个生字,两条绿线内的 9 个字只识不写, ;理解由生字组成的词语 ○4、了解神话故事想象丰富的特点,感受盘古伟大的献身精神 3、教学重难点: 教学重点:○1、有感情地朗读课文。 ○2、读文章,发挥想象力,描述文中的情景。 ○3. 了解神话故事想象丰富的特点,感受盘古伟大的献身精神 教学难点:了解神话故事想象丰富的特点,感受盘古伟大的献身精神。 二、说教法和学法 培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的 重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程 与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。 本文只是篇内容较简单,易理解的神话故事,教学时我以“读”为主,讲读结合,通过多样 的读来让学生在了解这个神话故事的同时,也捕捉到课文的优美之处。尤其是第 2、7 自然

段更是重点引导学生去体会。此外,神话的一大特点是想象力丰富,我亦打算引导学生展开 丰富的想象,结合课文进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文 课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 三、说教学过程 (第二课时) 教学过程: 一、板题:开天辟地 1、今天我们继续来学习(引读课题)▲生齐读课题 2、通过昨天的初步学习,你已经了解到了什么?▲生指名说说,回忆复习课文内容。 (板:盘古) 3、同学们了解得还真不少!通过这些,你认为盘古是个怎样的神? ▲生各抒己见。 (板:伟大) 4、今天这堂课,我们就一起来感受这篇神话故事带给我们的这份伟大的献身精神。 看看课文是怎样写的? ▲生打开课文 二、精读感悟第二自然段 1、请同学们选择自己喜欢的方式先读一读课文的第二自然段,边读边思考:写了什 么?从哪些地方感受到的? ▲生自由读第 2 节,边读边找划。 2、交流:●读一读;●说说为什么;●看看哪些词更能体现他的伟大;●读好句子。 3、齐读第 2 节。 4、盘古的伟大还表现在哪里?(按着顺序找一找) 三、学习第三自然段。 1、指名读一读,说说为什么,体会感悟 2、读好这一节。 给词:顶天立地 3、哪里还能看出?(引出第 4 节) 四、学习第四自然段。 1、找读,谁来读出这种变化? 2、体会“一万八千年” ,感受盘古的“了不起” 。 3、还有哪里也能体现他的伟大的?(引出第 5 节) 五、学习第五自然段。 1、读一读,问:这是一句什么句?(比喻句)说说把什么比作什么。 2、读这里,你能感受到盘古怎样的形象?(巍峨的)多么的了不起呀! 3、再读这句。 4、有没有了?(让学生继续找读能体现盘古伟大的句子) 六、学习第六自然段。 1、指名读 2、生评议,说说哪些词他读好了? 3、抓住“精疲力竭” “含着微笑”体会,感悟他的伟大。 4、给词:鞠躬尽瘁,死而后已 5、还有更伟大的呢!谁能发现?(引出第 7 节)

七、精读第七自然段。 1、引读第 7 节。 2、自由读一读,想一想为什么说他更伟大? ▲生交流说说。 (板:身躯化为万物) 3、这是一种怎样的精神呀?你想对英雄盘古说些什么呢? ▲生自由说说。 4、让我们带上这份感情来读一读 ▲生齐读第 7 节 5、让我们一起来看看(出示图片) 6、你会这样说吗? ▲练习说话。 7、盘古的身躯化成了万物,世界从此变了样,这一切是那样的美好,让我们把这份 美好通过朗读来传达。 ▲生再读第 7 节。 8、引读第八自然段。 八、拓展练习。 1、想象:世界万物除了文中写到的,你还想象到了哪些也是盘古的化生? 2、练说:●当我看到()时,觉得这可能是盘古的()化成的。 ●盘古的()化成了() 。 3、质疑:这一切是真的吗?(理解:神话传说) 4、推荐:中国神话故事: 《精卫填海》 《女娲补天》 《女娲造人》 《嫦娥奔月》等。

《一路花香》说课 说教材: 1、分析: 《一路花香》是苏教版小学语文四年级上册第四单元中的一则寓言故事,主要讲了挑水 工妙用破水罐浇灌路边花草的事,向我们揭示了:世上每一件东西,每一个人都有自身的价 值,我们既不能骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用自身的特点,就能充分发 挥作用。一路花香是挑水工利用破损的水罐漏水的特点形成的美好景象。 本课是则寓言,对于四年级学生来说,他们对寓言本身充满了兴趣,但对寓意的理解还 存在一定难度。通过教学本组前面的课文,也已经初步掌握学习寓言故事的方法。 2、教学目标: (1)知识与技能目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,进一步掌握学习语文的方 法,培养学生的阅读能力。 (2)过程与方法目标:抓住重点词句理解课文内容,让学生体会挑水工与破水罐的两 次对话所蕴含的道理。通过自由读、同桌读、小组读等多种形式的读,让每位学生都参与到 全部教学活动中。 (3)情感、态度、价值观目标:使学生知道只要恰到好处地利用自身的特点,就能充 分发挥作用,从而帮助学生正确看待自己,树立正确的人生价值观。 3、教学重、难点: 根据学生已有的生活经验和认知水平, 我确定本节课的重点是: 理解故事中所蕴含的深 刻寓意,体会借事述理的特点。 难点是:感悟挑水工与破水罐的两次对话,明白其中的道理。 说教法: 新课程倡导学生是学习和发展的主体,课堂上要引导学生自主、合作、探究性学习。在 教学本课时,我采用直观教学法、谈话激趣法.品析词句法、情感体验法、故事表演法等方 法进行教学。 说学法: 根据新课标要求, “让学生养成良好的阅读习惯,培养学生探究能力、合作精神,思辨 能力,表达能力。 ”和本节课的教学重、难点,教学时我指导学生用“读、找、品、画”的 学习法,教会学生自主学习,养成“不动笔墨不读书“的良好读书习惯。同时对学生进行语 感训练。 说教学过程: 一、情境导入,走进近香 课前充分利用视频展示春暖花开优美画面创设情境,拉近学生与文本的距离,说“同学 们,你们看到了什么?” ,然后说: “是啊,春回大地,世间充满了勃勃的生机。有这么一条 小路, 它的一边开满了五颜六色的鲜花, 让踏上小路的人们满怀欣喜地感受到这扑面而来的 一路花香。板书课题后一起美读课题, “读了课题你想知道什么?”这一导入使学生的学习 动机在不知不觉中被激起,促使他们伴随着内心的情感去初读课文。 二、初读课文,感受花香 新课标指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践” 。所 以这一环节的教学我让学生带着问题自由读、指读,开火车读文,标出自然段序号。想一想 在这条芳香四溢的小路上曾发生过一件什么事?解决提出的问题师随机正音。 这样既检查端

粒了学生的朗读能力,又培养了学生的阅读概括能力。 三、全心品读,寻探花香 为了把课堂真真实实地还给学生,在品读课文前,让学生先自由读课文,找一找圈划出 破损水罐情感变化的词语,然后引导学生体会破损水罐的第一次情感,通过抓住“惭愧“” 十分惭愧“” “尽了自己的全力’ ”却没有得到应有的回报”等关键词句的理解,体会破水罐 的惭愧自卑,同时通过课件出示“破水罐因为而惭愧。 ”锻炼学生的思维和表达能力。接着 让学生“在文中找出破水罐与挑水工有两次对话,用“——“画出来,小组合作体会他们的 心情。 ”然后让学生通过语速和语调表现出人物的心理活动,从而内化课文的语言。在学习 中,学生可能会遇到不理解的词,这时我鼓励学生自己互相解决问题,培养学生自主、合作 精神。 破损水罐的第二、三次情感变化,采用以读代讲的方法,充分发挥学生的主体作用,抓 住“那只破水罐??感到一丝快乐”出示课件,让学生通过画面感受美好的景象。我以鲜花 作为拓展点,让学生用一两句话来形容鲜花,因为插图中的鲜花很美,而且破水罐也因为看 到鲜花而感到一丝快乐,但文章中却没有做详细的描写。这一点的拓展,也为下文做铺垫。 破水罐和挑水工的第二次对话是全文的重点。 为了帮助学生突破重点和难点, 多美的花 儿呀,然而破水罐看了它们仅仅带来了(一丝快乐) ,你感受到了什么?以此过渡到破水罐 的感情变化线:十分惭愧——一丝快乐——仍然伤心。因为每次只能运半罐水,让挑水工得 不到应有的回报,所以它十分惭愧,即使面对美丽的鲜花,它也只有一丝快乐,从而体会出 破水罐一直处在自卑和自责之中。 出示挑水工的一段话, “难道你没有注意??主人那能欣赏到这美丽的花朵呢?”组织 学生自读、集体演读、分角色读、把自己的感受带进去读、指导再读。对朗读中存在的不足 之处教师要及时纠正。读中抓住“早” “利用” “撒下了花种” “插在我主人的花瓶里”等词 指导学生读懂破罐此时仍然伤心,让学生读一读,议一议,说一说自己的感想。 四、以读促读,收获花香 用“让我们再次有感情地将课文读一读”进行过渡,让学生自选自己喜欢的角色,三人 一组练习分角色朗读课文,再分组汇报朗读表演。 通过以上的品读, 文中那优美、 鲜明的词句已经不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了, 语文教学的目的不仅仅是积累语言, 更重要的是要学会表达, 因此我设计了下面的教学环节, 由学生自由选择(小组内交流) 我想对完好的水罐说: 我想对破损的水罐说: 我想对挑水工说: 我想对自己说: 珍视学生在尊重文本价值前提下富有个性的、 独特的见解, 从而引导学生感悟课文所讲 的道理, “在现实生活中,也许,你曾为没有美丽的容貌而懊恼;也许??那么,读了这个 故事,你又有什么新的认识呢?”这样,既有机结合课文中心进行人文教育,又有效地结合 课文内容进行了读、写、说的训练,达到了人文性和工具性的两性统一,接着再读文题内化 情感后师生配乐朗诵 《欣赏自己》 是对学生情感的升华过程, 使学生在感受课文语言的同时, 体会要正确看待自己。 五、课堂小结,花香四溢 我用激励性的语言进行小结后用课件出示课后作业,既培养学生搜集和处理信息的能 力,又为今后的习作积累了写作素材。 说板书: 板书设计如下:

14.一路花香 完好的水罐(图) 破损的水罐 (图) 和别人(红笔写) 挑水工

骄傲自大 惭愧自卑 正确看待自己 循循善诱

本课板书简洁,体现课文的特点,便于学生对课文内容的记忆。寓意用红粉笔吸引了学 生的注意力,揭示了中心。 总之,在教学中我力求做到开放学生的双眼,提供观察的空间:开放学生的嘴巴,提供 表达的空间:开放学生的头脑,提供思考的空间:开放学生的双手,提供创造的空间。为语 文教学明媚的春天带来勃勃生机。

《普罗米修斯盗火》说课材料 一、教材分析 《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和 《解放了 的普罗米修斯》的主要情节,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天 规,勇敢 地盗取天火,颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。 这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。 在具体叙述上, 作者有意识地留 下一些空 白,如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映,这些空白的存在给人以想象的空间,为我 们培养学 生的想象力和创造力提供了资源,是一篇训练语言、发展思维的好课例。 二、目标制定 以《语文课程标准》为依据,结合本课课文内容特点,我制定了本课的三维目标。 知识和能力:1、学会生字,理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课 文,并能 复述课文。 2、品读重点词句,抓住教材留白,展开想象,理解课文内容。 过程和方法:以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平 台,使阅读 教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 情感、态度和价值观:凭借对课文的朗读感悟,了解普罗米修斯盗火的英雄壮举,学习 其不畏强 暴、为民造福的伟大精神。 教学重点:在自主探究中反复感受文本语言,潜心研读、品词析句,感悟普罗米修斯的 英雄精神 。 教学难点:引导学生体验和感受人物形象。 三、学情分析 这里主要谈谈学生已有的知识和经验。 在日常生活和以往的语文学习过程中, 学生对神 话故事兴 趣浓厚,尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变 的孙悟空 ,三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。 对这类 课文的学习,学生热情高涨,主动参与,有较强的表达欲望。为此,在教学中,我将充分利 用这些经 验,创设情境,引导学生深入课文,感悟探究。 四、教法学法设计 新课标指出: 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异 和不同的 学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、

合作、探 究的学习方式。 预设的教法是:以读为主线,创设情境,整合图、文等各种资源,采用自主探究、朗读 感悟等方 法,引导学生主动参与到学习活动中。 预设的学法是:以读促思,读中体验,合作互动,角色体验等,最终实现教学过程的最 优化。 五、教学流程 本课教学以心理学、建构主义理论为指导,根据新课标精神,引导学生用自己的理解和 独特体验 解读文本,学习、表达。 学习新课文之前,我会照例布置学生做好课前预习:1、读准生字字音,读通课文内容。 2、根据 课题提出问题,并自读课文初步解决问题。 因为,预习最能体现学生学习的主动性,是一种良好的学习习惯。坚持预习,不仅为课 堂学习做 好了思想和知识上的准备,而且能充分发挥学生学习的主动性。 第一课时, 我通过讲述神话故事引入课题, 让学生带着“为什么盗火?结果怎样?”等 问题自渎 课文,要求读得正确、流利,并在一些重点词句处做好标记。 然后,我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。 (如:太阳神阿波罗、主神宙斯、 奥林匹 斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯;长句子:1、当太阳神阿波罗驾着太阳车?? 偷取了火 种。2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在??让他经受烈日暴雨的折磨)帮助学 生通过初 读关。 美国教育家杜威认为:教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储备,我引导他们联系日 常生活, 想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时,人们过着怎样的生活,从而过渡 到第一自 然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。 第二课时教学的主要任务是精读感悟,入境体会。为此,我设计了四大版块,它们分别 是:一、 一点突破、 理解“盗”的意义; 角色置换, 二、 体验“盗”的过程; 自主研读, 三、 感受“盗” 的后 果;四、情感升华,品悟“盗”的精神。 第一版块:一点突破,理解“盗”的意义。 先动态显示“盗”字, 让学生理解字意。 学生可能理解为一般意义上的“偷取、 盗取”。 教师追 问,它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同? 这个问题看似简单,其实需要孩子静下心来走进文本,只有解读文本才能全面理解。 此时教师引导学生朗读课文,互相讨论交流,屏幕相机出示: 1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神,他看到人类生活在寒冷和黑暗中,决心为

人们盗取 天火。第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解,让孩子初步明白普罗米修 斯是为了 解除人类生活的困苦而去行盗。 2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句,结合复习第一自然段,对比思 考“有火 时代”、 “无火时代”人们的生活状况的改变, 体会他的这种举动是促进人类社会进步的英 雄行为, 引发孩子对英雄的尊敬。 这样设计,学生能理解两种“盗”的不同意义。 第二版块:角色置换,体验“盗”的过程。 这一环节,教师引导学生朗读、表演,体验普罗米修斯盗火的过程。 首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念,即 “阅读是学 生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”在读懂的基础上组织学生表 演,再现 普罗米修斯盗火的情景,在评价中体会(躲在)(悄悄)(插进)(偷取)等词,进一步理 、 、 、 解 普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。 “普罗米修斯真是既勇敢又机智, 现在他带着火种小心翼翼来到人间”, 在教师的叙述 中,“普 罗米修斯”手举火种来到学生中间。 师生采访“普罗米修斯”: 为什么用手捂着火?结合理 解“小心 翼翼”,体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话,并尽情表现自 己看到火 种后的好奇与欣喜。 这样设计,既填补了文本的空白,又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大 步”。因此 让学生在模拟的情境中学习,不失为深刻理解文本内容的有效途径。 第三版块:自主研读,感受“盗”的后果 崔峦老师曾经说过:“在语文教学特别是小学语文教学过程中,如果教师指导不得力, 学生的活 动就带有很大的随意性, 真正意义上的‘学习的主人’难以实现。 ”因此教师要提出对学生 有指导意 义的学习要求。 在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时,教师话锋一转:“盗火的行为一旦被发现,普 罗米修斯 会受到怎样的惩罚?” 接着出示自读要求: 1、 普罗米修斯受到怎样的惩罚?划出重点词和印象深的句子, 并想想从中体会到什么? 2、普罗米修斯该不该受罚?为什么?并在小组交流。 教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。 要学生读中感悟, 让读成为通向作者心灵 的桥梁。 在此基础上,师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面,引导

想象:当 宙斯大发雷霆时, 你仿佛看到了什么?听到了什么?当普罗米修斯经受折磨时, 你又仿佛看 到了什么 ?听到什么?让学生展开想象的翅膀, 尽情的发挥, 体会人物情感。 这样丰富了学生的语言, 培养了 语感,从而提高了学生的语文素养。 最后指导学生反复朗读, 细心体会重点句。 如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯 锁在高加 索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨。” 如此反复体验,对文本的解读越多,对人物形象的领悟越深。 第四版块:情感升华,品悟“盗”的精神 语言是信息的载体,是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。这一环节,我这样 叙述:面 对常人无法忍受的痛苦, 普罗米修斯后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?引导学生体验普罗米 修斯的心 理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,甘愿为人类而 受苦。” 抓住“不、也不、甘愿”等,悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。 最后,通过引读下文,让学生知道这种精神不仅感动了人类,也感动了希腊大英雄赫剌 克勒斯, 他不远千里前来解救,使普罗米修斯获得自由。 学文至此,学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识,教师相机出示:“普罗米修 斯是一个 的神。”这样从部分又回到整体,体现了由易到难,螺旋上升的理念。 紧接着我会推荐课前收集的一首诗,供学生赏读。 是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗? 是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光? 是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火? 是谁?身受酷刑却无怨无悔? 啊!巨人,是你给人类带来火种, 送来光和热, 送来人类新的纪元! 尽管上天和你蓄意为敌--- 高山险峻、铁链加身, 烈日如火、暴雨如注... ... 但沉重的铁链只能锁住你的躯体, 却怎能锁住那颗坦荡无私的心! 难道是仅仅物质的火种吗? 不,你给予我们的, 是声声不息的精神火种! 勇敢、坚强、博爱、无私, 这就是你---普罗米修斯! 我设计的作业是:1、“小练笔”:想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,先说一说再 写下来。

(第一项作业是机动作业,如果课堂有时间即在课堂完成。 ) 2、“好书速递”:推荐阅读《古希腊神话》和《燧人氏钻木取火》两本书。 本节课我根据学生发言,相机进行如下板书: 19 普罗米修斯盗火 富有同情心 勇敢、机智 不畏强暴、坚强不屈 这样简洁、明了,突出了人物的特点。 尊敬的各位评委,一篇优秀文章,总有那种动一发而牵全身的点。抓住这些“点”同时 拓展全篇,就能顺畅地实现整体把握。回顾整个教学流程的设计,我紧扣“盗”这一点呈现 教学内容,让学生 思维的触角深入探究的内核,它力求体现这三点: 1、在文本理解方面,具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。 2、在教学过程中,具有形成一个教学版块的支撑力。 3、在课堂活动方面,具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。 六、教学预测 1、教学内容是富有弹性的,既要用好预设的教学资源,又要关注文中动态生成的资源。 如学生 体验普罗米修斯盗火的过程,可能对“躲、悄悄”等词的表演不到位,而这将直接影响学生 理解人物 的特点。我会及时点拨,让课堂焕发生命力。 2、无论是哪种教学方式,都要围绕教学目标因“材”施教。从课堂教学有效性的角度 来看,我 将尽量简化头绪,给学生留出更多思考的时间,从而提升师生对话的质量,以最轻松的方式 让学生获得最有价值的收获。

《推敲》 苏教版小学语文实验教科书第四期培训会暨全国著名特级教师苏教版小学语文教材课堂教 学观摩展示活动在江苏扬州举行。 培训会上, 我们有幸听到著名特级教师贾志敏执教的苏教 版小学语文第八册《推敲》一课。 《推敲》一文讲述的是唐朝诗人贾岛用词推敲的那段脍炙 人口的故事,告诉我们推敲一词的由来,从而让学生懂得遣词造句要善于推敲这个道理。 本课教学过程中,尽管我们看不到时髦、前卫的教学方法,但是学生却学得积极主动, 听课老师感觉到亲切轻松。 整堂课给人一种清新质朴的感觉, 感觉这是一堂实实在在的语文 课!本文试图透过本课教学的过程来分析贾志敏老师的一些最基本的教学理念。 一、注重双基,着眼学生的可持续发展 《推敲》一课的教学,教师一直把双基训练贯穿于 80 分钟的教学过程之中。具体表现 在: 1、生字教学。老师专门花时间让学生读字、组词,并引导学生联系熟字记住生字,比 较形近字的区别。教学方法简单、实用,教学风格清新质朴。 2、对于练习中的词语,老师在学生反复诵读的基础上,通过问答、比较、表演等形式 让学生感悟、理解词语的意思,为学生学好课文扫清了障碍。 3、努力培养学生的语言表达能力和表达技巧。如教师让学生试着用“贾岛”“唐朝” 、 、 “诗人”这三个词语按照不同的顺序练习说一句话等。 4、注意学生概括能力的培养。教师采用 4 个填空题训练学生概括课文内容的能力。 5、注重朗读能力的训练,培养学生的语感。 由此不难看出,教师对于语文知识和能力十分关注。 《语文课程标准》指出:语文是最 重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分, 工具性和人文性的统一是语文课程的基本性 质。对于课标的这种讲述我们无疑是认同的,因为工具性和人文性就像事物的两个方面,缺 一不可,没有离开人文性的工具性,也不可能有离开工具性的人文性。然而就这两个方面而 言,我认为工具性更能够体现语文课程的特质,人文性则应该渗透在各门课程之中,只不过 在这一点上,语文课程与其它课程相比较而言则更多的体现出它的优势。可以这样讲,语文 基础知识的掌握和基本技能的训练至关重要,它对于学生今后的语文学习起着决定性的作 用。注重双基就是关注学生的可持续发展。基于这样的认识,我们应该毫不动摇地坚持把双 基(基础知识、基本技能)训练摆在语文教学的首位! 二、注重训练,着眼于每个学生的进步 最近一段时间,我们很少听到“训练”这个字眼。似乎一谈到“训练” ,学生就失去了 主体性,就没有了“自主学习” !笔者认为,训练和自主学习之间并不矛盾。所谓的“自主 学习”是就学习内在品质而言的,相对于“被动学习”“机械学习”和“他主学习”而言的。 、 我国学者庞维国将“自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学” ;建立在学 生具有内在学习动机基础上的“想学” ;建立在学生掌握了一定的学习策略和方法基础上的 “坚持学” 。可以这样说,只要是学生内在需要的,并且以积极的态度、高昂的情绪所面对 的,这样的学习都可以认为是自主学习。只有那些违背学生意愿、无视学生需要、背离教育 规律的教学行为才为我们所丢弃。贾老师在上课之前,就提出了“一本二主”的思想,即以 学生为本,以训练为主、以鼓励为主,大张旗鼓的提出课堂还是需要“训练”的。 其实,训练并不可怕,关键是看训练什么?怎么训练?《推敲》一课的教学中,从生字 的识记到语言的实践,从内容的概括到朗读的指导,都非常好的体现了“以训练为主线”的 思想。 从教学效果来看, 学生学得积极主动, 表现出一种跃跃欲试的情绪。 在训练的方法上, 贾老师十分注重训练的层次和坡度, 面向全体学生, 尽可能的让每一个学生都有实践和展现 自己的机会。学生在老师的指导、引导之下,学会的是怎样感悟语言、推敲语言、运用语言。 我想,当这一班学生下课之后,他们的内心一定会对语文有了一个更新的认识,文字在他们

心中,将不再是一个个呆板的符号,而是充满情感、充满睿智、充满活力的生命体。 在教学方法的选择上,我们无须避谈训练!只要激发了学生的内在学习动机,学生想学 了, 而且通过这样的方法让学生在原有基础上提高了, 我们还有什么理由回避甚至丢弃这种 多年来通过实践检验并认为是行之有效的教学方法呢? 三、注重实践,着眼学生语文素养的形成 《语文课程标准》明确提出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能 力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语 文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地 直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 《推敲》一课,非常突出地体现了课标的这一理念。主要表现在: (一) 、对课文内容的概括训练 在学生充分读书的基础上, 老师通过四个填空题让学生说说课文的主要内容。 请看下面 的一段教学过程。 师:黑板上有四个填空。看黑板。 (1)贾岛在( )去( ) ,结果( ) 。 生:贾岛在深夜去看朋友,没有遇到李凝,留下了一首诗。 师:看第二个。 (2)他对诗中的( )字究竟是用()还是()犹豫不决,甚至于( ) 。 生:他对诗中用“推”还是用“敲”犹豫不决,甚至一路走,一边比比划划。 师:谁能把两个问题连在一起说。 (生把一二两个问题连起来说。 ) 师: (3)结果冲撞了( )( , )和贾岛一起商量, ()认为还是用( )好。 理由有三:1、 ()2、 ()3、 () 生:填写。 师:介绍韩愈。 师:把一、二、三个问题连在一起说。 生:练说。 师: (4)后人把斟酌字词便叫() 自己把黑板上四个问题连起来说,待会看看谁说的好。 (学生练习) 师:我请四个同学。 (指名) 生: 贾岛在一个夜深人静时去拜访李凝, 没有遇到朋友, 留下了一首诗。 他对诗中的 “推” 字犹豫不决,甚至骑在毛驴上比比划划,冲撞了韩愈的仪仗队,韩愈和他商量起来,决定用 “敲” ,理由有三:一是表现自己有礼貌,二是更能衬托出夜色宁静,三是读起来也响亮好 听。后人便把斟酌字词叫做“推敲” 。 师:真好,表扬。第二位要后来居上。 (第二位说) 师:第三位不能看黑板,我把它擦了,你说。 对于这篇课文主要内容的概括, 教者在课堂上花了很多时间, 学生在这一过程中反复练 说,最后终于能比较流利地说出一段话。阅读是依托教材学习语言,而这一段的教学正是通 过课文来让学生实践、 运用语言, 在教学方法上注意循序渐进, 培养了学生的口头表达能力, 也为学生掌握并熟记课文内容打下基础。 (二) 、对推敲一词的感悟理解 在这一堂课的教学目标中,其中有一条就是要理解“推敲”的内涵,让学生学会推敲。 我们注意到贾老师在落实这一目标的过程中采用了这样的步骤:

1、借助文本,让学生了解“推敲”的故事; 2、依托文本,让学生理解“推敲”的内涵; 3、超越文本,让学生实践“推敲”的方法。 教师教学的着眼点在于让学生真正学会推敲。 推敲不是感性的揣摩, 而是对客观现象本 质认识基础之上的条清缕晰。因此,在让学生阅读课文的基础上,教师通过“ ‘推’与‘敲’ 的比较,理由有三”让学生理解什么是推敲;而让学生掌握推敲的方法则是通过大量的语言 实例如“我是从小看着你长大的”“我在冰箱里找东西”“我的家住在白玉兰小区”这些病 、 、 句的修改来完成的。这一过程,学生从理解到实践,不但“懂了” ,而且“会了” 。学生的思 维、语言、能力、方法得到了发展,他们的语文素养在课堂上得以提升。 从《推敲》一课的教学中,我们看到的是教师对语文课程性质的深刻领悟,对语文教学 规律的正确把握,对教材教学价值的敏锐捕捉,对学生发展方向的积极引导。与时俱进,又 不盲从时尚;依托教材,又能超越教材。教学中所表现出的对规律的尊重,对传统的继承为 我们树立了良好的典范。 在新一轮课程改革的推进过程中,真希望我们的语文课多一点天然,少一点雕琢。如果 我们的课堂仅仅靠后期工艺的修饰和装点,那将是我们语文教育的莫大悲哀!

《嫦娥奔月》说课 说教材 嫦娥奔月是一篇神话故事, 主要是讲美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害, 吞下仙药成仙 的故事。课文情节生动感人,文字优美,可读性强,是培养学生想象能力,语言表达能力的 好教材。根据教材的特点,我制定这样的教学目标:通过语言的品味、朗读、感悟,充分感 受人物的外在表现,进而走进其丰富的内心世界,获得情感的陶冶与心灵的荡涤。 五年级的孩子对于神话故事并不陌生,曾经学习过《开天辟地》 《普罗米修斯盗火》等 多篇文章。本文语言文字优美动人,通俗易懂,学生阅读起来难度不大,并乐于从中感受到 意境美。但如何让学生从故事本身走入故事背后,感受神话人物的内心,这是本课教学的重 点也是难点所在。 我的教学程序是这样的: 一是在语言文字中去生成情景。 想到嫦娥奔月你的眼前出现什么画面?让学生一边读第 六自然段,一边想象画面。欣赏奔月之美。第六小节与课文的其他自然段有所不同,它是写 景的,文字优美,加上插图,给人无限遐想,由嫦娥的心情引起大家的思考,引导学生通读 全文,激发学生的探知欲望,让学生整体感知全文,自读自悟,充分调动学生的积极性,体 验学生的主体地位。 二是在语言文字中去了解人物特点,重点研读文本,剖析人物性格特点,从而学习嫦娥 善良美好的心灵。人物是故事的要素,体会人物形象是领会故事意蕴的关键所在,也是培养 学生阅读能力的重要抓手。这篇课文描写了三个人物:后羿、逢蒙、嫦娥,通过语言的品味、 朗读、感悟,充分感受人物的外在表现,走进其丰富的内心世界。最后让学生吐露心声,水 到渠成。 最后再回到整体,总结全文,布置作业。作业的布置尊重学生的个体差异,不同的兴趣 爱好,不同的能力层次。 总之,整个教学思路都在力求调动学生的积极性,体验学生的主体性。实现语文工具性 和人文性的统一。 说教材: 《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文,通过高 尔基和他 10 岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事,反映了高 尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料,用清 新的文笔,表达深刻的主题。 课文通过对栽花赏花的描述,体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情,这种亲情虽 然是真情,却也是人之常情;而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱,它是一种带有 强烈社会责任感的爱,是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出, 而不在于获取,希望他的儿子做一个有益于社会的人,一个让“所有的人都需要”的人。 课文先写了父子间的亲情, 接着由称赞儿子留下的鲜花, 生发到教诲儿子要给人们留下 美好的东西,最后揭示出: “给” ,永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深,寓理于 事。 根据教材特点和学生实际,我确定本课的教学目标: 1、认知目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。学会本课生字,理解 由生字组成的词语。 2、能力目标:积累文中的优美语句,联系课文展开丰富的想象。 3、情感目标:通过诵读领悟,初步懂得人生快乐在于付出的道理。 《高尔基和他的儿子》一课的重点,我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教 子两个部分,体会父子间浓浓的亲子之爱;难点在于引导学生体会高尔基信中的话:‘给’ “ ,

永远比‘拿’愉快??” 。 说教学法: 根据本课的教学目的,在教学中我主要采用以读代讲,让学生在读中感悟,并抓住文章 特点,挖掘空白点,引导学生基于文章语言的基础上,让学生大胆地展开想象,训练学生的 说话能了,对文章的难点部分让反复朗读,并联系生活实际,突破对“给” ,永远的“拿” 愉快的理解。 说教学流程: 一、复习导入: 1、通过上堂课的学习,你们知道了些什么呢? (大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子) 2、其实,高尔基的儿子也深深地爱着高尔基,就请你好好读读课文,看看文章的哪 些内容让你感受到了这份爱。 (生自渎课文) 二、教学“栽花赏花” 1、 指名读 2、 小节, 3 交流: 哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。 2、重点抓住“顾不上”“一直”等词语重点体会高尔基儿子的懂事,相机引出填空: 、 儿子从苏联赶到 ,千山万水隔不断父子情深。瞧,他虽然只有 , 来到爸爸身边后,他顾不上 ,一直忙着 。然后自然而然地进行想象这该是 一幅怎样忙碌的劳动场面啊,逐一出示:他忙得 ,但他,因为他心里一直想着?? 这样的句式训练来发展学生的语言表达能力,同时也帮助学生来体现“给”为自己 所带来的快乐不亚于“拿” 。 过渡:转眼间,春天来了,儿子种的花全都开了。 (出示图片)你们瞧,多美啊! 你会怎么形容它呢?让学生看着图描述,相机引导,还仿佛闻到了些什么?听到了什么? 生交流,师小结:这原本是一块普普通通的地,一个普普通通的院子,现在开满了 各种各样的鲜花,到处充溢着芳香,引来了蜜蜂和蝴蝶??想不想亲自去看一看。 (出示第 四小节)指导朗读。 3、 (出示花朵的图片)师:这些美丽的花儿在你的眼里像什么?引导学生说话,使这 些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出:在高尔基的眼里,这些花儿像什么? 这样对比式的提问,使学生能更好的理解此时,高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵,而是儿 子红扑扑的脸庞,是儿子对自己深深的情,浓浓的爱。通过“傍晚,彩霞染红了天空,高尔 基坐在院子里, 欣赏着儿子种的花, 心里想到 , 因为 。 ” 来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱, 心里充满了感激和快乐, 儿子在院子里种下的不仅 仅是鲜花,还有对爸爸浓浓的爱。 4、指导朗读 三、教学“写信教子” 自读高尔基写给儿子的信,理解“美好的东西” 。 师:高尔基看到这些美丽的花除了心里有说不出的高兴,还有许多感想,于是他把 这些感想写在给远方儿子的信里,自己读读这封信。 (生自读信) 高尔基的信儿子能读懂吗?你们能读懂吗?真能读懂吗?(生再读信,同桌讨论) 生交流,重点体会两个“美好的东西” (第一个指鲜花,第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西,还是一种情 感:如对别人的一些关爱,付出等)

联系生活实际,理解“给”永远比“拿”愉快。 生举例交流自己的理解。 “读书百遍,其意自现” 。给学生以充分读、思的时间和空间,让学生有自主学习 的机会,引导学生联系生活实际,给学生突破文章的难点找到了借力点,让学生有感而发。 朗读记忆。 师:让我们再来读读这封信,把父亲的谆谆教导印在自己的脑海里。 四、拓展延伸 1、你们读懂了高尔基的信,他的儿子也读懂了父亲写给他的信,他有许多话想对父 亲说,他会说写什么呢?如果你是高尔基的儿子,你会说些什么呢? 2、生交流,师引导,让学生的思维更为广阔些。 设计这个环节,为完成练笔:代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让 学生有话可说,知道写些什么? 五、总结 从高尔基和他儿子的故事中,我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲 情,明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。 (相机板书) 赠送名言,再次点出文章的中心 人生的快乐在于付出,不在于索取。 说作业设计: 1、背诵课文。 2、继续完成练笔:代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。 语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。围绕 课文设计延伸作业,不仅能升华学生对课文内容的理解,把学生的学习积极性调动起来,而 且有利于发展学生思维,培养其语文能力。 说板书: 高尔基和他的儿子 爱 “给”永远比“拿”愉快

2012 《艾滋病小斗士》是苏教版小学语文五年级上册第四单元第 15 课。本组课文的主题是“无 私奉献”《艾滋病小斗士》是本组课文的最后一篇,在单元教学中起着承上启下、巩固运用 , 的作用。 课文讲述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病, 一边顽强地与病魔作斗争, 一边关心与他 一样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清晰,重点突出,描写具体,用词准确生动, 融科学知识、语言积累、思想启迪于一体,为启迪学生的思想智慧、丰富学生的语言积累、 提高学生的语文素养提供了很好的凭借。 《语文课程标准》指出: “语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的 训练,给学生打下扎实的语文基础。 ”并在第三学段目标中明确提出: “默读有一定速度” 、 “能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。、 ”“在阅读 中揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章的表达方法”等要求。据此,我结合教材编写意图、 文本自身的特点和本班学生的实际情况,拟定如下教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,能以较快的速度默读、浏览课文。 2、学会本课 7 个生字,认识两条绿线内的 9 个生字,能正确读写和理解由生字组成的 词语 3、凭借具体的语言材料,了解文章表达顺序。通过有感情地朗读,感受恩科西顽强抗 争的精神,并懂得科学认识艾滋病,关爱艾滋病人。 以上教学目标分两个课时完成。第一课时练习正确、流利地朗读课文,学习本课生字新 词;理清文章脉络,感知课文大意。第二课时品词析句、精读深思,指导学生抓住关键词句 促读感悟,理解为什么把恩科西称为“艾滋病小斗士” 。 五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、 理解、 欣赏和评价语言的能 力, 这为本课的教学奠定了良好的学习基础。 但本文所述的艾滋病人距离学生的生活实际和 知识基础尚有一定距离。因此,如何让孩子进入课文所描述的情境是本课教学的难点,通过 阅读实践,让学生理解恩科西被称为“艾滋病小斗士”的原因是本课教学的重点。 为了达成目标,突出重点,突破难点,解决疑点,依据课标要求和本班学情,本课教学 拟采用“情境创设法”“启发提问法”“点拨法”“扣读导悟法”等教学方法。其中,点拨 、 、 、 法是最基本的教学方法,它是开启学生智慧、点燃思维火花、提高教学效率的一把金钥匙。 有人说: “一个差的老师只会奉献,而好的老师则教会学生学习。 ”诚然,教会学生学习 已经成为课堂教学的重要任务。本节课我将进行如下学法指导: 1、勾画圈点批注法,旨在养成学生不动笔墨不读书的好习惯; 2、讨论交流法,旨在训练学生的思维能力,培养学生的口头表达能力和与人交往、合 作的能力。 3、自主探究法,通过多处设疑,激发学生主动阅读、积极思考,让学生在阅读实践中 习得读书方法,获得语文能力,如看课题质疑、联系上下文理解词句意思、联系生活实际体 会作者表达的思想感情等。 当然,学法指导的最终目的,是让学生既“学会”又“会学” ,以达到“教是为了不教” 的目的。 下面重点介绍第二课时的教学设想。本课时教学我采用板块设计、整体推进的方法。即 通过读题质疑、走近文本、理清脉络、练写生字四个板块来构建第二课时的教学,旨在激发 学生的阅读期待、引导学生揣摩文章表达顺序,促进学生整体感知。

1、复习导入: 先让学生回忆上节课所学内容, 联系整篇课文介绍小恩科西, 用恰当的词形容恩科 西。 2、回顾学法,引导学生整体品读文段,找出描写恩科西不幸遭遇的句段和体现恩科西 在与病魔作斗争的同时还关心别的患病儿童的句子。 3、精讲细读释疑拓展,体会情感这一环节是教学重点。 采用多种形式读书,引导学生体会小恩科西的精神。先让学生边读边想,捕捉关键 词语读出小恩科西的顽强,再让学生通过品读句子学习,恩科西坦然面对困难,顽强抗争的 精神,最后,呼吁学生科学认识艾滋病,关爱艾滋病人。 4、拓展延伸,引导说话。 以“从恩科西身上”我们学到了面对灾难,应该怎样做?引导学生说话,锻炼学生 口语表达,提高学生语言表达能力。 5、作业设计 这次设计主要是想拓宽学生阅读面,增加学生阅读量。 6、板书设计 15、艾滋病小斗士 不幸(坦然) 恩科西 小斗士 抗争(顽强不有屈,有爱心) 这个板书概括了恩科西面对不幸遭遇坦然面对,顽强抗争的积极人生态度,简洁明了, 概括性强。

《自相矛盾》五上《》公开课优质课说课稿评课稿(苏教版) 一、说教材: 《矛与盾》 这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人, 夸赞自己的矛和盾, 他的话前后互相抵触, 不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致,要实事求是,不能夸夸其谈,自相矛盾。本课是 学生第一次接触文言文, 所以学习起来有一定的难度。 本课教学主要是引导学生运用已经具 有的学习能力,通过多读、查阅工具书、借助文中的大意等来独立阅读思考,并与同学一道 研究探讨,培养学生学习文言文的兴趣,提高学生的语文基本功,为今后的文言文学习打下 基础。 二、说理念: 新课改、新思路、新理念,这是新课程不同于传统教材的地方。新课标提出了“积极倡导自 主、合作、探究的学习方式”这一新理念。这个新理念既是新课改的重点,也是我们在教学 中不易把我的难点。怎样在教学中贯穿这一理念呢? 1、调整师与生的关系 《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展??促 进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。 ”由此可见,教师在课堂教学中充当的,应 该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。因此,教师在教学中要改变过去那种传授式 的教学方法, 根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点, 关注学生不同的学习 需求, 爱护学生的好奇心、 求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、 探究的学习方式,让学生在课堂上动起来,逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能 力,从而体现学生的自主性。在这一课时的教学中,教者本着把学生当作学习的主体的指导 思想, 从教学程序的设计入手, 充分调动学生的积极性, 让学生自己发现文言文的学习方法, 从而培养学生的学习能力。 2、更新教与学的方法 “教与学”是课堂教学的两个关键词,怎样让课堂成为充满爱意的课堂,富有诗意的课 堂,饱含情意的课堂,体现创意的课堂,更需要在“教与学”上下功夫。在教的方面,教者 主要是以学生原有的知识经验为基础, 通过创设情境, 表演活动等方式, 引领学生自读自悟, 主动参与,充分尊重学生独特的感受和体验。在学的方面,教者则更提倡个性化的学习,遵 循先学后教的原则,采取小组合作学习的方式,培养学生合作探究的精神。 三、说教学目标: 根据对教材的深入分析,及对学生现状的了解,拟定本课的教学目标为: 1、知识目标: (1)正确、流利、有感情地朗读课文。 (2)学习本课生字、生词。 (3)理解 课文内容,知道自相矛盾的含义。 2、能力目标:初步了解学习文言文的方法,能通过课文大意弄懂古文的意思。 3、情感目标:凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中(资_料 来_源_ 于 flash 课件 资 源 网 hTtp://wWw.flAShkJ.neT) 受到启发教育, 能激发学生学习文言文的 兴趣。 4、教学重难点: (1)引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、读、讨论。掌握学习 文言文的方法。 (2)理解古文的意思,弄懂寓言的寓意,并用自己的话表达出来。 四、说教法、学法: 教法:紧紧抓住读这个重点,采取: 读通—读懂—读好—读透的“四读法”进行展示交流, 以读贯穿整个课堂, 让学生在读中感受文言文的语言美、 意境美、 韵味美, 在读中理解文意, 在读中明白寓言所揭示的道理。 学法:采用“自主、合作、探究”的学习方式,读、议、说、演相结合。

五、说教学程序: (一)温故而知新,导入课文 由同学们回忆学过的一些成语故事,引出《自相矛盾》 ,同时出示课件,让学生结合平时的 积累与预习,谈谈对矛与盾的了解。 (二)按照“读通——读懂——读好——读透”的学法,品读课文,悟出寓意。 1、千里之行,始于足下。首先要求学生读通课文。在听范读的基础上,自己试着读课文, 并让学生谈谈第一次读文言文的感受。 引导学生说说解决这些困难都有些什么好方法。 并让 学生按照这些方法把文章读通。因为是文言文,所以读的次数要较于平常的白话文要多。 2、学而时习之,不亦乐乎。接着让学生精读课文,感悟寓意,达到读懂、读好的目的。 在此处,让学生在读大意的基础上,进行小组合作学习,让学生结合注释预习,一字一句深 入地读,读明白每一句话的意思,不懂的地方相互讨论,试着完成 。 接着,汇报展示合作学习成果。对汇报的要求很宽松,可以小组合作汇报 ,一人一句;也 可以就你懂得最透彻的一句汇报;也可以就全文来汇报,每汇报一句,除了谈理解,还要让 学生再通过有感情的朗读或者表演来展示理解到的内容,老师再相机点拨,指导读法,也就 是在“读懂”中渗透“读好”这一环节,让学生既读懂又读好。 3、书读百遍,其意自见。最后让学生自己在反复的品读中悟出寓意,品出学习文言文的秘 诀,体会其美妙的韵律,达到读透的目的。

《嫦娥奔月》说课稿 一、教材分析 《嫦娥奔月》以传统的神话故事为依托,主要讲美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害,不让奸 诈之人成仙称霸, 吞下了长生不老药升天成仙, 从此夫妻分离的感人故事。 文中展示了嫦娥、 后羿、逢蒙等人物的不同性格特征,既有后羿射日的壮观场面,又有逢蒙威逼嫦娥交出仙药 的惊险情节;既反映了嫦娥的善良美丽,又表现了她义无反顾吞下仙药的机智勇敢。尤其是 对嫦娥升天之后的景色描写以及后羿回来后与妻子天人永隔的场景描写, 清冷凄美, 有一种 震摄人心的悲剧色彩。 同时也让学生在潜移默化中被嫦娥心地善良, 舍己为民的品质所感染。 二、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、借助课文具体的语言材料,理解课文内容,感受课文意境美。 3、感受并学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。 三、教学重难点: 1、有感情地朗读课文,感受课文的意境美。 2、感受并学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。 四、教法和学法 新课程标准的重要理念之一就是培养学生良好的人文素养, 语文素养以及合作探究精神, 创 新精神。充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引 导法,利用学生已有的知识基础进行导入,然后组织学生探究并体验人物性格特征,最后结 合实际进行拓展延伸。 力求体现教师的主导性和学生的主体地位, 体现语文课的开放性和语 文课与实际、与人生相结合的特点。 五、教学过程 我的教学脉络是:回忆导入——精读感悟——拓展延伸——小结全文。 首先引导学生回忆故事的主要内容及人物,这一步骤对故事情节层次进行了回顾梳理。 教学的第二阶段——精读感悟是重点部分。 以学生的自主学习, 读悟结合为指导思想展开教 学。首先品读故事,感悟人物形象。让学生默读课文分别找出描写后羿、 嫦娥、 逢蒙的语句, 每个人物给你留下了什么印象?然后先在小组内探究, 再全班交流, 相机进行有感情地朗读 指导。在这个过程中,嫦娥与逢蒙周旋的情形让学生想象表演,从而体会嫦娥的机智。嫦娥 奔月的描写指导学生感受意境之美,学习写作方法。在此基础上,让学生思考乡亲们对嫦娥 的思念之情又体现在哪儿呢?引导读文感悟。 完成了对课文的精读感悟,教学进入第三环节——拓展延伸。最后指导复述课文。先出示补 充习题上的题目将下列词语填在括号里。 嫦娥奔月 后羿射日 思念期盼 后羿追妻 智斗逢蒙 ( )→( ) → ( ) → ( ) → ( ) 然后根据以上顺序练习复述,按“自由练习——同桌互述——小组尝试复述——指名复述” 的程序进行复述练习。最终达到了感悟人物性格品质,有感情的讲述神话故事的教学任务。 教学时,通过学生的自主或合作探究,以及一遍遍地读,一层层深入,学生深刻体会到了嫦 娥为民着想、牺牲个人幸福的美好形象,也充分感受到了另外两个人物的性格特征,进而走 进他们丰富的内心世界,获得情感的陶冶,心灵的荡涤 《嫦娥奔月》第二课时的说课稿 一、说教材 1、教材简析 《嫦娥奔月》 是苏教版小学语文第九册第三单元中的一篇课文。 课文讲述的是中国著名的神

话传说,意在赞颂嫦娥心地善良,舎己为民的品质。本文一共八个自然段,处处充满神话的 想象, 语言优美, 且嫦娥奔月的全过程脉络清晰, 使得故事显得十分生动精彩。 尤其是第五、 六自然段,描写嫦娥为了老百姓不受害,吃下仙药飞天成仙,离开亲爱的丈夫。学习这篇课 文的目的是在于让学生了解神话故事想象丰富的特点,感受嫦娥伟大的献身精神。 2、教学目标 结合教材结构特点及学生的实际情况,我把这篇课文分为两个课时,今天我说第二课时,这 课时的教学目标是: 1) 、知识与技能 ①、正确、流利有感情地朗读课文。 ②理解课文内容,能用自己的话复述课文。 2) 、过程与方法 运用情境教学法、阅读指导讨论法、多媒体教学法相结合。 3) 、情感态度与价值观 理解课文内容,感受嫦娥心地善良,舎己为民的品质。 3、教学重难点 1) 、教学重点:体会把握后羿、嫦娥、逢蒙的性格特征。 2) 、教学难点:通过朗读感悟课文意境美。 二、说学情 神话故事内容丰富多彩,具有民间特色,绝大部分学生对课文内容非常喜爱且充满热情。因 此学生学习兴趣非常高,况且学生已有一定的自学能力和理解能力,在课堂上能积极思考, 畅所欲言。 三、说教法 为了达到上述的教学目标, 《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教 学分析代替学生的阅读实践, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有 所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。最有价值的知识是关于方法 的知识,根据本课教材特点和学生身心发展特点,遵循“积极创造自主合作、探究的学习方 法”的教学理念, 在教学过程中运用情境教学法、 阅读指导讨论法、 多媒体教学法等相结合, 引导学生自主学习、创造学习、多渠道接受信息。 教学用具:录音带、插图、多媒体课件。 四、说学法 这节课,我将充分发挥学生的主体作用,引导学生用“读—思—划—议”的学习方法,逐段 学习,使学生逐步掌握其方法,形成能力,达到自求得之的目的,而在学生理解课文内容的 基础上,能用自己的语言归纳出人物的性格特征。 五、说教学流程 (一)导入课题,整体感知。 1、回顾课文主要内容 2、课文是一篇神话故事,里面包含了哪两个故事? (二)细读课文,感知形象。 1、读悟“后羿射日”部分。 (1) 、后羿是怎样射日的?自读“后羿射日”部分,圈出表示后羿动作的词,仔细诵读,体 悟后羿的力大神勇。 (2) 、指导学生感情朗读“后羿射日”一节。 过渡:由于后羿射日有功,西王母赠给他一粒吃后能升天的仙药。可是后羿舍不得离开妻子 嫦娥,就把仙药交给妻子嫦娥保存。这事不知怎么被后羿的弟子逢蒙知道了。

2、读悟“智斗逢蒙”一节。 (1)逢蒙是一个什么样的人呢?用课本上的一个词语概括。 (2)默读课文,用波浪线划出表现逢蒙奸诈贪婪的词语。 (3)指导学生感情朗读,体会逢蒙奸诈贪婪的本质。 (4)面对奸诈贪婪、穷凶极恶的逢蒙,一般人会怎样?嫦娥呢?朗读文中的有关语句,说 说读后的感受。 (5)思考“嫦娥心里想,让这样的人吃了仙药,不是要祸害更多的人吗?”这句话的意思, 试着用不同的表达方式去表述。 (6)联系上下文,想象嫦娥和逢蒙周旋的场面。 (7)指导学生感情朗读描写嫦娥的语句,重点指导描写嫦娥动作的语句。 (8)男女生分角色感情朗读描写嫦娥和逢蒙的部分,感知人物形象。 过渡: 嫦娥为了不让乡亲们遭受逢蒙祸害, 毫不犹豫地一口吞下了仙药, 飘飘悠悠地升天了。 3、读悟“嫦娥奔月”部分。 (1)自读“嫦娥奔月”一节,说说本段文字给你留下了什么印象。 (2)再读体会课文中人物的心地善良。 (3)请朗读能力强的同学美读本节,其他同学边听边看插图,想象嫦娥奔月的画面。 (4)教师在音乐声中用第一人称范读本节,请同学们闭眼体会嫦娥飘飘悠悠、升天成仙, 不忍离开人间的感觉。 (5)师生接读课文。 过渡:嫦娥救了乡亲们,却抛下了深深爱着她的丈夫。后羿不见了嫦娥会怎样呢?4、读悟 “后羿追妻”部分。 (1)请带着焦急、痛苦、无奈的感情读“后羿追妻”部分。 (2)默读课文,在表示后羿动作的词语下面标上点。 (3)指导学生感情朗读。 5、齐读“思念期盼”一节,读中感受乡亲们对嫦娥的思念之情。 (三)默读全文,回归整体 默读全文,选取自己喜欢的方式,讲、画、演这个神话故事。

附板书设计

10、嫦娥奔月 后羿射日 后羿:力大神勇 嫦娥奔月 嫦娥:善良机智 寻妻想念 逢蒙“奸诈贪婪

《嫦娥奔月》说课稿 说教材: 《嫦娥奔月》是苏教版五年级上册第十课。这个故事的起因是后羿射下九个太阳,得到一丸 仙药。经过是逢蒙威逼嫦娥交出仙药。嫦娥只好吞下了仙药,飞向了月亮。结果是后羿和乡 亲们只能凝望着月亮,为嫦娥祝福。 说教学目标: 1、能正确、流利朗读课文。 2、学会本课生字、绿线内只识不写,理解由生字组成的词语。 3、初步感知课文,了解故事大意,通过对故事情节的反复朗读,大体把握故事主人公的性 格特点。 4、借助具体的语言环境,初步感受、学习嫦娥的心地善良,为民造福品质。说教学重难点: 1、读通课文,整体上把握故事主人公的性格特点。 2、通过小组合作,把握主人公性格特点。 说教学过程: 一、 、激趣导入,板书课题 1.老师在黑板上写“月”字。古往今来,许多诗句中都有“月”的身影,谁能背上几句? (学生集体交流、回答。为了让学生积累更多关于“月”字的古诗。 ) 2.是啊,在月圆的中秋夜,天各一方的人们多么盼望能和自己的亲人相聚在一起,这是一个 多么温馨而甜蜜的时刻啊。在古代人们的眼里,月亮充满了神秘的色彩,于是,在民间流传 着许多关于月亮的美妙故事,今天,就让我们来读一则民间故事——嫦娥奔月(板书、齐读 课题,提醒读音“奔”) 。 二、初读课文,整体感知 1、学生自读课文,布置任务。 出示自读提示。让学生根据自读提示,完成任务。 2、自学情况交流。 认读生字词。 企盼 力大无比 皓月当空 周旋 美丽善良 树影婆娑 威逼 奸诈贪婪 迫不及待 (学生先指名读,在齐读。多次的朗读,让学生熟悉课文中出现的词语,再把词语带入到 课文中去,读起课文来更加的熟练。 ) 3、生读第一自然段。师:文中第一句“相传在远古的时候”可以看出这个神话故事发生在 很久很久很久很久以前?? 三、再读课文,理清文章脉络 1、学生默读课文,回答下列问题: (1)文中三个人物之间是什么关系?你能找出几个词语分别来概括他们三人的特征吗? (2)仙药从哪里来的?后羿为何不吃仙药? (3)给课文分段,并概括段意。 (学生默读课文,在根据课文内容找出问题的答案,再一次熟悉了课文内容,了解了人物的 性格,对课文内容有了整体的把握。 ) 2、根据学生的回答,板书:射日、奔月、想念 四、初步感知课文的意境美 1、 提到“嫦娥奔月” ,我们的脑海里就会出现一幅画。 (课件出示) 引说:蓝蓝的天,圆圆的月,衣带飘飘的嫦娥。瞧,多么美的画面啊!

(多媒体出示课文中的插图,让学生们身临其境,感受到嫦娥的美丽,从而也反衬出嫦娥的 善良。让学生借助多媒体信息技术之一教学措施,更加清晰地了解人物。 ) 2、 用波浪线画出描写嫦娥奔月图的一段文字来读一读。 (第 6 自然段) 出示句子:比较这两个句子在表达效果上有什么不同? 用飘飘悠悠和碧蓝碧蓝造句。 师小节:叠词更能体现出意境的柔美。 举例一些 AABB ABAB 的词语。 (词语的积累和运用是学习语文的一个重要的内容。 让学生在了解课文的同时, 也对一些词 语做出理解和运用,对其写作方面都起到一个促进的作用。 ) 3、月亮是如此的美,嫦娥是自愿奔向月亮的吗?那么美的地方为什么嫦娥不愿意去呢? 4、师小结:嫦娥吃了仙药飞往月宫,后羿不顾一切,却怎么也追不上。这是一种离别,从 此他们无缘再聚。此情此景,怎不叫人同情? 5、让我们一起去欣赏一下这篇课文的部分内容吧! 五、课堂延伸 课前我们背诵了很多历代文人笔下关于“月”的诗句,其实不光自古至今的文人喜欢写月, 今天的作曲家喜欢谱写月光曲, 艺人同样喜欢唱有关月亮的歌曲。 大家可以收集听听、 看看。 六、总结全文 《嫦娥奔月》的故事一路走来,流传至今,它给人们带来了无限的遐想,乡亲们为什么非常 想念嫦娥呢?请同学们试着从文中找一找答案。下一节课我们继续来学习课文。 说板书: 射日 奔月 想念 10、嫦娥奔月

教学内容苏教版小学语文第七册第六单元中的精读课文——《在大海中永生》 。 教材分析 《在大海中永生》是一篇通讯,记叙了历史伟人邓小平骨灰撒放大海的情景,讴歌了 伟人的不朽功绩,表达了人民对伟人的一片深情。课文按照时间的顺序,分别写了飞机载着 小平同志的骨灰飞向大海、骨灰撒向大海、向大海告别三件事,进而表达了人民祝愿小平同 志在大海中永生的强烈愿望。 教学目标: 1、知识目标:学习生字,绿线内的三个字只识不写。理解由生字做成的词语。学习 用“不仅??也??”造句 2、能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、情感目标:体会人民为失去了邓爷爷这一位伟人而悲痛的感情,缅怀邓小平同志 的丰功伟绩,学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。 教学重点 通过有感情的朗读表达人民与邓小平的深厚感情。 教学难点 缅怀邓小平同志的丰功伟绩,学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。 教法学法 1、小平同志逝世,学生们还小,对当时情况知之甚少。为加深学生对一代伟人的了 解,课前我要求学生利用课余时间,找一些邓小平同志的小故事来读,了解改革开放二十多 年来祖国各地翻天覆地的变化。 同时, 我搜集了有代表性的图片资料、 文字资料等制作课件。 2、课文的线索比较清楚:飞向大海——撒向大海——告别大海。作者运用拟人、排 比对偶等方法,展开联想的翅膀,充分地表达出人民对邓小平同志深深地怀念和悲痛之情。 教学时,我抓住关键词,通过对重点段的研读和品读,使学生在思想上、情感上产生共鸣, 受到震撼。 3、小平同志的传奇的一生,他的丰功伟绩,不是仅靠几节课就能让学生体会深刻, 因此,学完课文后,我组织学生开展读书讲故事活动,通过阅读、介绍、讲故事、看影视等, 使学生对邓小平同志的印象更形象更具体,对其丰功伟绩了解更多。 教学思路 阅读教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师与 文本对话、 思维碰撞、 情感交流的过程; 是教师引导学生在阅读实践中自我构建、 学习阅读、 促进表达的过程。因而,为实现教学目标,解决教学难点,我将此课安排为三课时。第一课 时:初读课文理清脉络。给足时间使学生读、思、划、批,自读之后有个人的感受、体验和 见解,能提出比较有价值的问题。第二课时:研读课文领会感情。通过抓关键词、多种形式 的读,悟情传情。第三课时:复述课文迁移内化。 教学程序 (一) 、播放歌曲《春天的故事》 ,谈话导入 1、刚才大家听到的歌曲是歌颂谁的?指名一生板书:邓小平爷爷。出示图片:谁能介 绍一下邓小平爷爷?出示词语:改革开放、一国两制、一代伟人、世界名人。2、板书:在 大海中永生。解题(略)3、读课文,学生字,理思路。 (意图:学生的原有知识和经验是教 学的起点,脱离了学生的生活认知去解读文本,产生不了超越文本的情感和精神。因此,课 前各种有关邓小平资料的搜集、阅读、讨论,为课文的学习做一个铺垫。 )

(二) 、抓住重点,研读课文,领会感情。 1、为什么说邓小平爷爷在大海中永生?在课题边打问号(意图:提出问题,激发学习欲 望,以学定教) 2、学习第二自然段 (1)轻声读课文第一自然段,想想你读懂了什么?讨论交流,师板书:我们可以用 四个字概括:飞向大海。 (意图:读文章每个孩子有不同的感受,这里让学生畅所欲言,体现学生的主体 地位。 ) (2)出示句子比较:??在首都????在首都??①师读上句,学生读下句。② 讨论:这两句话意思相同吗?哪一句好?为什么?() (3)邓小平爷爷曾经这样说: (板书出示)我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的 祖国和人民。师读——生齐读师述:作为中国人民的儿子,怎么忍痛离开祖国和人民,祖国 和人民又怎能舍得他们的儿子离去。 (4)齐读第一自然段,读出悲痛的心情。 (5)提问: “最后一个篇章”指的是什么?(不知道没关系,再往下学我们就会明白 的) (意图:通过抓关键词“低低地” “缓缓地”理解句意,领会感情。再感情朗读,强化学 生的情感体验。 ) (三) 、学习二——四自然段 1.出示自读要求。 2.指名一生读要求:然后学生自读。 3.理解第二自然段:大家看第二自然段,指名一生读第二自然段。提问: ①“呜咽”是什么意思?大海会哭泣吗?表达了人们怎样的心情(悲伤不已) ②怎样读出这种心情?(愿意读的站起来读) 4.出示第三自然段 ①你读懂了什么?(骨灰的去向) ②四个“也许”分句位置能不能调换?(不能,地域越来越大说明邓小平爷爷的影 响深远) ③你怎样读这几句话?(语气渐强,最后渐慢) ④指名读。 ⑤出示句子:邓小平爷爷的影响?? a 怎样读这句? b 指名读。 ⑥师范读第三自然段——生齐读。 5.各自轻声读二——地自然段,边读边想象把你最感动的一两句话背下来。 指名背。 6.提问:现在知道“邓爷爷人生最后的篇章是什么?” (骨灰撒向大海)板书:撒向 大海。 (意图:这一环节,我以“读——悟——读”的方式抓住重点段教学,因为“读” 是悟的的基础,有了“读”才会有“悟” ,有了“悟”更需要“读” 。通过“读”来内化“悟” , 使感悟不断升华,由“文”走向“人”) 。 (四) 、学习五、六、七自然段 1、课前大家搜集了不少资料,现在再请你连读,你认为邓小平爷爷是怎样的伟人? (无私奉献) 2、 小平爷爷以一个老共产党员的身份向希望工程捐款, 请听这样的声音: (播放录音)

a) 过渡:人民的主席爱人民,人民的主席人民爱。邓爷爷虽然走了,但我们相信 他与大海同在,与人民同在,与祖国同在。 b) 齐读五、六、七自然段。 c) 你是怎样理解最后一句话的? (在大海中永生永远活在人民心中) (擦去课题上 的问号) (五) 、总结课文:学了课文你想对邓爷爷说些什么? (意图: “标准”指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广 的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教 学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以,我安排这一说话内 容,让学生谈感受。 ) (六)作业。 任选以下一题完成。 1、填空:邓爷爷我想对您说: () 2、看一部关于邓小平的电影,写一写观后感。 3、看一部关于邓小平的电影,设计一份海报宣传这部电影。 4、为课文配上音乐,进行配乐朗诵。 5、向你的同学、朋友讲一个邓小平的故事。 (意图:学生的智能组合存在差异,所以,我设计出以上的作业,兼顾不同学生智能领 域的特点, 让每一位学生都能利用自己的优势领域进行学习, 从而为每一位学生胜任学习提 供公平的机会。 ) 板书: 飞向大海 撒向大海(邓小平爷爷)在大海中永生


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