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高中通用技术教学论文


《通用技术》课程带给我的思考

摘要: 《通用技术》教育现状所引发的思考。

关键词:

课程标准

师资

实际

教改方向

一、课程标准
(一)课程的性质 普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育 相衔

接,以提高学生的技术素养为主旨,以设计学习、操作学习为主要特征的基 础教育课程,是国家规定的普通高中学生的必修课程。在我国普通高中课程结构 中,技术是一个基础的学习领域。 1.普通高中技术课程是一门立足实践的课程 技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历,立足于“做中学 ”和 “学中做 ”。 技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础,强调学生的全员参与 和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的 “操作 ”体验,进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。 2.普通高中技术课程是一门高度综合的课程 技术课程具有高度的综合性,是对学科体系的超越。它强调各学科、各方面 知识的联系与综合运用。 学习中, 学生不仅要综合运用已有的语文、 数学、 物理、 化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识,还要融合经济、法律、伦理、心 理、环保、审美等方面的意识。学生的技术学习活动不仅是已有知识与技能的综 合运用,也是新的知识与能力的综合学习。 3.普通高中技术课程是一门注重创造的课程 技术的本质在于创造,技术课程是一门以创造为核心的课程。它通过信息的
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获取、加工、管理、表达和交流,通过技术的设计、制作和评价,通过技术思想 和方法的应用及实际问题的解决,为学生展示创造力提供广阔的舞台,是培养学 生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。 4.普通高中技术课程是一门科学与人文融合的课程 技术是人类文化财富的一种积累形式。任何技术在凝结一定的原理和方法、 体现科学性的同时,都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。技术课 程不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与,而且用技术所 蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵 (二)课程的价值 技术学习领域设有信息技术和通用技术两个科目。信息技术是目前发展迅 捷、 应用广泛、 体现时代发展特征的技术。 这里, 通用技术是指信息技术之外的、 较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术,是日常生活中应 用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。技术课程具有以下独特的价值: 1.引导学生融入技术世界,增强学生的社会适应性 通过技术学习, 学生可以有意识地感受到信息时代技术发展给经济和社会带 来的变化,感受到日常生活中技术的存在;可以更好地了解社会、了解生产、了 解职业,了解它们与技术的联系;可以更加理性地看待技术,以更为负责、更有 远见、更具道德的方式使用技术;可以以亲近技术的情感、积极探究的态度利用 所学技术更为广泛地参与社会生活,提高对未来社会的主动适应性。 2.激发学生的创造欲望,培养学生的创新精神 学生的技术学习过程,更多地表现为一种创造过程。在这个过程中,学生通 过一项项设计任务的完成,通过一个个技术问题的探究,激发创造的欲望,享受 创造的乐趣,培养自己的创造性想象能力、批判性思维能力,以及在实践中不断 创新的能力,形成积极、果敢、合作、进取等品质。 3.强化学生的手脑并用,发展学生的实践能力 技术课程强调心智技能与动作技能的结合, 强调理论与实践的统一。 通过 “动 手做”,学生的技术设计与制作能力、技术试验与技术探究能力,以及利用所学 技术解决实际问题的能力都将得到增强。 4.增进学生的文化理解,提高学生交流和表达的能力
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通用技术,具有丰富而深刻的文化内涵,注重意念的表达与传递。贯穿于技 术活动中的设计与制作、交流与评价也充分体现了这一价值。 5.改善学生的学习方式,促进学生的终身学习 技术课程的学习方式是丰富多样的, 有个人的独立操作学习、 小组合作学习; 观察学习、体验学习、设计学习、网络学习等等。 (三)课程理念 1、关注全体学生的发展,着力提高学生的技术素养 普通高中阶段的技术课程属于通识教育范畴,以提高学生的技术素养为主 旨。 通用技术课程必须面向全体学生, 必须为每一个学生拓展技术教育学习经历、 行使受教育权利提供机会和条件。要充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地 域特征、文化背景等方面的差异,在课程、教材、教学及评价等方面鼓励多样性 和选择性,以满足不同学生的不同需要,促使学生的个性发展。 通用技术新课程应当避免机械的、单一的技能训练,强调学习中学生技能的 形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一,注重在拓展学生技术能力 的同时,促进学生共通能力的发展。 2、注重学生创造潜能的开发,积极培养学生的创新精神 高中学生正处于创造力发展的重要阶段,他们的想象能力、逻辑思维能力和 批判精神都达到了新的水平。在学习活动中,应鼓励学生想象、怀疑和批判,要 营造民主、活跃、进取的学习氛围;应充分结合我市各地区的实际情况,挖掘具 有地方特色的通用技术课程的内容载体,培养他们的学习兴趣,激发学生的创造 欲望;应通过技术设计、技术试验、优化试验及解决实际问题等活动,为学生展 示创造力提供广阔的舞台,培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和 勇气,使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发,使学生的实践能力得到 进一步的发展。 3、立足科学、技术、社会的视野,加强人文素养的教育 通用技术课程应当通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系和区 别,以及两者对社会发展、人类生活所具有的同等重要作用,从而深化学生的认 识,开拓学生的视野。技术蕴含着丰富的人文因素,应充分利用技术的神秘感、

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创造性、时代性和独特魅力等吸引学生参与技术活动,用技术所蕴藏的艺术、文 化、道德等要素启迪学生的心灵,提升学生的文化品位和人文素养。 4、密切联系学生的生活实际,努力反映先进技术和先进文化 通用技术课程应紧密联系学生的生活实际选择课程内容, 在注重课程内容的 基础性、通用性的同时,注重它的先进性;应注意从学生现实生活所接触的技术 内容向现代高新技术内容延伸, 使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中 技术发展的崭新成果和未来走向;应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时, 有机会接触到所能理解的最新发展成果和技术信息, 从而领略技术发展的内在动 力和文化意义,增强对当代先进技术及其文化的理解。 5、丰富学生的学习过程,倡导学习方式的多样化 学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程,也是富有生 机、充满探究、生动活泼的活动过程。在这个过程中,学生是学习的主体,教师 是学习活动的引导者、帮助者,更是学生的亲密朋友。在课程的实施过程中,应 当从学生的实际出发,精心设计和组织学生的学习活动。应当根据学生的身心发 展规律和技术学习特点,指导学生采取自主学习、合作学习、网络学习等多种学 习方式,促进学生探究能力的提高和积极的情感态度与价值观的形成,以及终身 学习能力的发展。 6、加强对课程综合性和实践性的认识,全面提高学生的技术实践能力 通用技术课程具有高度的综合性,是对学科体系的超越,它强调各学科、各 方面知识的联系与综合运用。学习中,学生不仅要综合运用已有的知识,还要融 合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。学生的学习活动不仅是 已有知识与技能的综合运用,也是新的知识与能力的综合学习与运用过程。它立 足于学生的直接经验和亲身经历,立足于“做中学”和“学中做”,以学生的亲 手操作、亲历情境、亲身体验为基础,强调学生的全员参与和全程参与。学生通 过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验,进而获得情 感态度、价值观的提升和技术素养的养成和技术能力的发展。 (四)课程目标体系 通用技术课程的基本目标:以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有 个性的发展。
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通用技术课程的总目标是:通过本课程的学习,学生将进一步拓展技术学习 的视野,学会和掌握一些通用技术的基本知识和基本技能,掌握技术及其设计的 一般思想和方法;具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进 行技术学习的能力;形成和保持对技术的兴趣和学习愿望,具有正确的技术观和 较强的技术创新意识;养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯,发展初步 的技术能力和一定的职业规划能力,为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现 终身发展奠定基础。 高中通用技术课程在实现以上目标的同时,注重学生创新精神和实践能力的 培养,并着力在以下几个方面形成目标上的独特追求:(1)技术的理解、使用、 改进及决策能力。(2)意念的表达与理念转化为操作方案的能力。(3)知识的 整合、应用及物化能力。(4)创造性想象、批判性思维及问题解决的能力;技 术文化的理解、评价及选择能力。

二、师资
由于目前高师院校没有专门培养通用技术师资的专业, 学校师资配备也多 从物理学科、信息技术,甚至化学、生物学科转任过来。从知识、能力方面看, 通用技术课程中主要内容如技术设计、技术文化、技术试验、技术产品制作等方 面对转任的教师来说也都是崭新的,都需要他们去学习。另一方面他们还要学习 新课程理念。新课程理念的树立,知识 能力结构的培养,都需要一定的过程和 时间。 任何一门新课程都是逐步完善的, 《通用技术》也不例外。针对现有教材, 我作为一线的任课老师,有较多的困惑。首先,自己很不专业,深感自己的知识 结构难以跟上该课程的教学。例如,广东版《技术与设计 1 》中牵涉到一些木工、 模型工具的使用,象我这样的老师真是彻头彻尾的外行。上次,我们观摩师大附 中的《通用技术》教学展,他们聘请了专门学服装设计的老师,开设了服装设计 课,学生表现出了浓厚的学习兴趣,也真正学到了东西。尽管我相信自己有较好 的审美意识,也能接受新事物新观念,裁剪缝制的基本功也易学习,无奈绘画功 底相去甚远!我做梦都希望能象那里的老师那样有本事、能激发我的学生的学习 热情、能使他们学到真功夫,可实在是无可奈何?? 教这门课程也有一个 4 年的时间了,总觉得自己劳而无功,一会儿准备一
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些图片资料, 一会儿收集一些可供学生操作使用的废旧器材。 思维比较乱, 工作、 准备也不似以前教《物理》那般有条理。更重要的是学生根本不拿它当回事。相 比以前,真是有一种失落感,甚至都不知道自己是谁。但就良心而言确实想踏踏 实实地做点对学生有益的事。 教学中遇到什么难题就近切磋的人也没有。这样下去能充分搞好这门课程的 教学吗?从教十六年了,我心中从来没有这样没底过。带着这些问题,我在网上 去搜索,发现有些地方的做法比较好。 1、学校切合实际的请一些专业人士任教相关的专业模块。 比如,上面提到的师大附中就请服装设计专业毕业的人才任教通技中的服装 设计模块; 2、有的地方实行资源共享,人员流动交换,比如,甲学校有电子技术专业的 老师除了教本校的电子技术控制模块外,还交换到乙校、丙校去教这个模块。这 往往是相关教育主管部门管理、调配; 3、我们目前也存在着相关的实验设施奇缺的难题,有的学校通过向社会求助 或是租赁解决了问题,比如,有些工厂的旧机件已没有什么生产、再创造利润的 价值, 但对学生实践弄通某些知识点却大有用途, 我们可以或借或租或争取撰赠。 这样是否可以解决一些师资不专业、教学实践资源匮乏的问题呢? 在面临居多难题的环境下我们依然从孩子们的实际需要出发开设开好这门 新课程。我们已经在做的是:加强一定区域所有相关从教人员的合作,我们有条 件有时间时经常相与一起,相互切磋、交流、学习;将我们的成功之作放到一定 的平台上进行共享;甚至与教材同步发放一些教学同步用的光盘等。

三、实际
1.借鉴他人。 技术课程在日本被称作《技术于家庭》 ,涵盖信息技术和家庭、生活技能的 学习。目的在培养学生的生存能力和社会适应能力。初中一年级到三年级内容涵 盖了做料理、照顾婴儿、缝补衣服、了解木材和制作简单的木制品、简单的机械 修理等。而技术设计方面的教学更是先重实践,从实践中慢慢领悟设计的相关过 程。例如在初中就有这样的一个课题:为幼儿设计一组游戏。教师提出课题后, 学生利用废旧材料分组制作他们小时候的一些游戏所需要的器材。 事实上日本从
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幼儿园开始就设有类似通用技术的课程。 英美等发达国家开设通用技术课程有深厚的传统和悠久的历史, 在小学一年 级就开设了手工制作课程。我们小学的课本上曾经就出现过牛顿小板凳的故事: 牛顿小时候,有一次上手工课交给教师的是一个制作得很粗糙的小板凳,教师十 分生气地说:“我想,世界上不会再有比这更坏的凳子了。”牛顿脸上红红的,他 走到老师面前,肯定地对老师说:“有,老师,还有比这更坏的凳子。”他走回自 己的座位,从书桌下拿出两个更为粗糙的小板凳说:“这是我第一次和第二次制 作的,刚才交给老师的是第三个木板凳。虽然它并不使人满意,可是比起前两个 总要强一些。” 教师向牛顿亲切又深思地点着头,同学们也向他投去敬佩和赞 许的目光。这则小故事体现了通用技术的实践性和人文性,也反映了西方国家在 小学就重视实践制作,有着悠久的文化传统。 瑞士的学校比较重视培养学生的动手能力。到了初中,学校的教学安排中就 会增加一些实践课,学生们自己动手做教学用具,参观食品博物馆时亲手用不同 的食材配方制作糕点,而在参观手表博物馆时也会了解到手表的演变过程,工作 原理和制作流程。农忙时节,学校有时还会组织学生去果园帮果农采摘苹果、摘 樱桃,收获南瓜和葡萄。每年秋天,瑞士的学校有一个星期的假,假期的名字叫 “土豆假 ”,是瑞士的一个传统,学校会要求每个学生在家里帮助家长干农活,或 帮些其他的忙。 我曾经看过有关资料,德国的职业技术教育办得很成功。他们有约百分之七 十的学生进入职高。职高毕业的学生一般都能及时的很好地就业。因为他们的职 高教育落到了实处。 学生在职校学习期间, 除了学习理论知识, 每周都有几天 (2 到 4 天不等。 )在相关的厂矿中学习实践。不仅有师傅教,还会得到一定的报酬。 这是一种政府强制行为。到如今强制已变成习惯,大家认为是理所当然的事,厂 矿要负起相应的责任和义务。窃以为,教材改来改去的,有些确实应该改;但怎 么改,改向何方?还是要讲求一个“实际、实用”!让老百姓花钱送子女上学, 钱不白花!孩子们什么也没干,专门呆在学校中学习,青春没有白费! 2、 结合现代的媒体技术,发展学生学习兴趣 通用技术是一科与信息技术相区别的技术,但是要想通用技术课程变得生 动、丰富,就必须在教学过程中借用信息技术的力量,借助现代教学媒体技术可

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以达到高效的目的。与其它学科一样,我们也应该积极提倡通用技术与信息技术 的学科整合。由于网络信息技术所蕴含的巨大优势,充分利用信息技术对教材进 行挖掘和拓展,例如在课堂中精美的课件或提供一些生动的生活片段视频,都可 以增加学生的学习 3.教学资源缺乏
这门培养学生动手能力的课程, 因教学设备和实验仪器跟不上, 在一些学校不得不被上成理 论课。特别是农村学校,没有仪器和设备,老师只能按照教材“照本宣科”。教学课件、视频、 可查资料很少

4.通用技术课程不是高考科目,没有被足够重视 在高考指挥棒的指引下,学校和教育工作管理者都有“重学轻术”的思想, 尽管新课程改革中一再强调技术课程的重要性,但实践中,特别是以高考科目为 中心的高中教育,技术类课程更是受人忽视。大多学校的通用技术教学基本都以 应试为主,基本都在高二开课,每周二节,以备高二的水平专业测试,课时紧任 务重,教学基本都偏离了新课程理念。通用技术课程在课程理念、目标等方面都 较以前的技术类课程都有了很大的提升和质的飞跃, 但改变人们的传统观念需要 一个过程和一定的时间。 5.通用技术教学重理论轻实践 通用技术课程有很强的实践性和综合性,大多教师都懂得这一点。但在实际 教学中迫于各种原因,基本把实践环节都删除掉了。许多学校特别是普通中学根 本就没有通用技术实验室,也没有课外实践活动。这不仅偏离了新课程理念,也 让学生感到枯燥乏味,极大的消弱了通用技术课程的吸引力。通用技术课程内容 本身本是非常能够激发学生兴趣和创造力的学科,有贴近学生生活的事例、有开 阔学生视野的技术设计、有让学生获得成功体验的制作和设计,符合多元智能理 论,能够让每一名学生都获得发展。但由于教学中的轻实践,就让通用技术课程 的开设变成不伦不类的“四不象” ,失去了其应有的价值。

四、教改方向
1、改进评价机制,促进通用技术实践活动的落实。现行的考评机制基本是水平 专业测试,而且都是采用笔试或者上机操作,考察的内容基本停留在理论上。这 是导致实践活动被删除的重要原因之一。改进的具体做法:采用设计制作原型或
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模型和撰写简单的设计报告的方式直接考查实践环节和笔试相结合的方法; 实践 活动的考查可放到各学校自行对学生进行考核,并制定一定的通过率,但要有录 像信息以备相关部门抽查监督; 2、加强教师的专业培训和健全专业教师的培养体系 由于目前高师院校没有专门培养通用技术师资的专业, 学校师资配备也多从 物理学科、信息技术、劳动技术,美术学科转任过来。从知识、能力方面看,通 用技术课程中主要内容如技术设计、技术文化、技术试验、技术产品制作等方面 对转任的教师来说也都是崭新的,都需要他们去学习。另一方面他们还要学习新 课程理念。新课程理念的树立,知识、能力结构的培养,都需要一定的过程和时 间。 提高通用技术教师的专业水平的可行途径就是加强教师的专业培训和逐步健 全专业教师的培养体系 3、逐步在小学和初中开设通用技术课程,实践活动惯例化 学通用技术要从娃娃抓起,从小培养学生的创新精神和实践能力,让孩子从 “玩”中快乐的开发创造潜能,增强动手能力和社会适应能力。组织固定的工厂 作为所有学校的实践活动基地,定期结合教材理论参加实践体验。 只有这样才可 能在用一两代人的时间内转变我们的教育观念, 彻底改变 “重学轻术” 思想意识。

参考文献 [1] 中华人民共和国教育部 . 技术课程标准 ( 实验 )[M]. 北京 : 人 民教育出版 社,2003

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