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高中生物研究性学习探究


高中生物研究性学习探究 研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法, 因此而成为了 新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。 《高中生物新课程标准》 指出: 高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法,具备较强的生 物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和 解决实际问题的能力。 因此, 高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之 中,在教学中真正彰显新课程理念。 一、发掘学生思考潜能,提高探究思维能力 “学起于思,思源于疑”。这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为: 思.最容易引起定向探究反射。宋代张陆说过:“为学患无疑.疑则有进。”学生 强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力, 由存在疑问到解释疑问的过 程,其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理,运用已有的 知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的 创造力起着重要作用,是教师的分析与讲解所无法替代的。例如,66 岁的艾弗 里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和 DNA 分开单独观察其作用,只有 在蛋白质分子中含有硫,而磷几乎都存在于 DNA 分子中。我如此做的目的是为 学生后面发现问题作好铺垫。然后,要求学生认真观察这个实验,并且暗示他们 这个实验里面存在有问题。谁能把它找出来,可以讨论。稍后学生提出了这几个 方面的问题: 一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低.而非没有?二 是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低, 而非没有?三是为何首个实 验得到的沉淀物(DNA)全是蓝色,而其后实验得到的沉淀物(DNA)却蓝红 兼备?四是为何离心分离后 T2 噬菌体颗粒比较轻,而被感染的大肠杆菌却比较 重?看到学生能提出这么多的有深度的问题,我大喜过望,因为这充分说明他们 认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。有人认为,教师 释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”,使学生心知肚明。我以为这对学生学习是 无益的。 一位优秀的教师重要的是教给学生会学, 让学生自己去知识的海洋邀游。 真所谓“涉浅水者见虾,其颇深者见鱼鳖.其尤深者观蛟龙”。释疑的过程要结合 教学的双方实际, 而且要充分考虑学生的最近发展区,长期坚持这样的以兴趣激 发疑问, 再巧妙地解释疑问的教学方式和训练,一定会强化和提高学生的探究思 维能力。 二、拓展学生创造能力,培养良好思维品质 拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。 我认为探索就是一种很好 的创造性学习。 探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识,还在于让学 生学会和掌握科学探究的方法. 让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和 思维品质。 高中《基因工程及其应用》这一部分知识,教师如果纯粹地按照教材讲述基 因工程的原理和操作步骤.学生的理解和记忆都必定是很表浅的,即使记住了, 也只是“囫囵吞枣”。 为了使学生认识与理解基因工程技术, 我是这样设计处理的: 1.首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程.传统育种方法一般只能在同种 生物中进行, 而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够 实现不同种生物之间的基因交流,打破远缘杂交的不亲和性,定向改造生物性 状?一连串的问题提出来让学生思考、讨论,有的学生想出了 “植物嫁接”2.嫁 接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的, 然而假如只要物种的某 个优点, 而非全部的时候又怎么办呢?这样的问题让学生去讨论,他们想出诸如 基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方

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