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自学考试本科毕业论文开题报告

考 生 准 考 导 师 院 专 论 文

姓 名 证 号 姓 名 系 业







030609300519

贵阳学院 基 础 教 育

题 目 浅谈在发扬班级民主中, 引导小学

生自我管理的重要性

一、立论依据
(选题的研究意义、国内外研究现状分析) 随着时代的发展,社会对人才的需求类型和标准已发生根本性改变,传统的培养人才的方式面临着严 峻的挑战。要培养具有民主思想、独立人格和创造性思维的一代新人。我们必须突破传统权威式班级管 理模式,构建适合时代的新的管理模式--学生民主自治,自我管理模式。

二、研究方案
研究目标、研究内容、研究方法

班集体是学生个体心理需要和个性发展的场所,是教育者实施教育的主阵地,是学校教 育教学活动的基层单位。实行民主管理,班主任首先要把小学生当做有自主性的人,赋予他 们应有的权力、尊重其人格、平等地对待他们,量化管理的工作在班主任指导下由班委组织 实施。 为此, 班主任得先对班干部进行培训, 明确班干部职责, 使其在管理中发挥带头作用。 我想通过我们的尝试,一定能给学生创造更好的学习、生活环境,达到培养能力,全面提高 学生素质的目的,为社会输送更多合格的建设者和接班人。

三、论文大纲
一、认清学生民主自治、自我管理的重要性 二、集思广益,群策群力 三、竞争上岗,轮流当班长 (一)竞争上岗 (二)轮流当班长 四、人人有事做,事事有人管 五、对违纪学生采取自我教育的方式 六、在班级民主自我管理中采取量化考核的办法

四、主要参考文献
[1]钟祖荣.《教育理论》[M].高等教育出版社.2005(1) [2]孙绵涛.《教育管理原理》[M]. 广东高等教育出版社.1999.(11) [3]贺罗凡.《中小学教育管理》[M].华东师范大学出版社.2000(8) [4]丁志强.《教育管理心理学》[M].辽宁大学出版社.2000(10)

五、导师意见

导师签名: 20 年 月 日

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自学考试本科毕业论文



目: 浅谈在发扬班级民主中,引导 小学生自我管理的重要性

专 姓

业: 名:

基础教育
陶文翠

准考证号: 考 点:

030609300519

联系电话: 指导教师:

18985438392

填写日期:2011 年 11 月 10 日

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内容摘要 随着时代的发展,社会对人才的需求类型和标准已发生根本性改变,传统的培养人才的 方式面临着严峻的挑战。要培养具有民主思想、独立人格和创造性思维的一代新人。我们必 须突破传统权威式班级管理模式,构建适合时代的新的管理模式--学生民主自治,自我管理 模式。 关键词:班级 民主 自我管理

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Abstract With the development of the times, the society to talented person's demand type and standard already produced essential sex to change, the traditional way of training students is facing grim challenge. To cultivate democratic thought, independent personality and the creative thinking of a new generation. We must break through the traditional authority type class management mode, to construct the new era of management mode - - student autonomy, self management. Key words: Class
Democracy Self management

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一、认清学生民主自治、自我管理的重要性…………………………………………………1 二、集思广益,群策群力………………………………………………………………………2 三、竞争上岗,轮流当班长……………………………………………………………………2 (一)竞争上岗…………………………………………………………………………………2 (二)轮流当班长………………………………………………………………………………3 四、人人有事做,事事有人管…………………………………………………………………3 五、对违纪学生采取自我教育的方式…………………………………………………………4 六、在班级民主自我管理中采取量化考核的办法……………………………………………4

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浅谈在发扬班级民主中,引导小学生自我管理的重要性
作者:陶文翠 班集体是学生个体心理需要和个性发展的场所,是教育者实施教育的主阵地,是学校教 育教学活动的基层单位。班主任作为这一集体的领导者和管理者,其管理水平的高低、管理 方法是否得当,对于学生的健康成长,对于完成教育教学任务,起着举足轻重的作用。传统 的班级管理均由教师包办代替,班主任成为了班级教育管理的权威,什么都是老师说了算, 学生必须服从,班主任整天忙于班级大小事务,惟恐打点不周,常常因此而头昏脑胀,疲惫 不堪,算是尽职尽责,却因无视学生的主体性和潜能的发挥,也常因管理者的主观上的爱憎 好恶而重视优等生、忽视差生,造成教育的不平等。反思我们过去费力不讨好的一贯做法, 这种缺乏民主的被动式管理必须变革,要培养出适应当今社会发展的具有民主思想、独立人 格和创造性思维的一代新人,我们要勇于突破传统权威式班级管理模式,构建适合时代的新 的管理模式--学生民主自治,自我管理。将班级作为素质教育的主阵地,充分发挥集体效能, 不断发展学生的主体意识,使班级管理由控制型向民主自动化管理转化,从而培养学生自我 管理,自我教育的能力,让他们在班集体这一环境中最大限度地释放自己的潜能,塑造一个 完善的自我,在平等的待遇中找准自己的坐标,实现自身的价值,增强主人翁意识和集体荣 誉感,进而实现班级管理的科学化、规范化、现代化,培养全面发展的人才。那么在实践中, 我们将如何挣脱传统教育的桎梏,实现教育管理的创新呢? 一、认清学生民主自治、自我管理的重要性 治理国家要讲民主,企业管理要讲民主,管理班级也要讲民主。民主最核心的理念就是 自由、平等。自由对于每个孩子来说都享受到了,但平等呢,实际上很多学生没有享受到人 人平等。一个成绩好的学生与一个成绩差的学生,一个“听话”的学生与一个“不听话”的学生, 一个衣着整洁与一个衣着不整的学生得到老师关注程度往往是不平等的。 小学生虽然是孩子,但他们已经开始懂事,已经有了自己的是非判断标准。这些不平等、 不公平,他们看在眼里记在心里,日积月累将对他们心灵造成伤害,在岗乌镇中心小学引起 一些行为上的偏差。教师们都知道很多学生上课吵闹,其实他不是不想读书了,他仅仅想引 起你对他的注意,只是在提醒你多关心他。由于学生之间的不平等,他们有些人因为得到老 师的关爱,各方面越来越好,有些人得不到平等对待而变得沉默寡言,甚至有一些变成了班 级里的刺头。这种情况是普遍存在的。教师们应该怎样面对呢?有些老师采取放任型,随他 们去,只要不出事情就可以了。大部分老师采取专制型,把老师的威严最大限度地发挥,小 学生见了老师就像老鼠见了猫,任何事情老师说一就是一,小学生不敢说二。这两种类型都
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是不可取的,这样不利于小学生身心健康成长,不利于德、智、体等方面全面发展,也不利 于班级整体提高,与培养小学生成为对社会有用的人背道而驰。教师们解决问题要找到问题 的关键--平等,只有创造一个平等的环境,小学生才有可能享受到学习的乐趣,才会对学习 充满信心。所以说实行人人平等的民主管理,才是治本之举。而民主管理最根本还是要靠小 学生,靠小学生自己管理自己,只有他们重视了,积极参与了,这才能发挥民主管理的作用。 同时,小学生们也只有在自我管理的实践中,其情感、意志、品质、能力等才能得到较好的 培养和充分的发展。尤其针对学生中独生子女多、娇惯成性、自私自利、心理脆弱、依赖性 强、缺乏自立精神,遇事能力差,责任感差的现状,实行民主自治,自我管理尤显重要。 二、集思广益,群策群力 实行民主管理,班主任首先要把小学生当做有自主性的人,赋予他们应有的权力、尊重 其人格、平等地对待他们,如:为了调动小学生的积极性,使其真正成为班级的主人,每学 期开始,班主任老师要根据学校对班级管理的要求,结合本班的实际情况,调动全体小学生 集思广益制定出适合本班实际的,有利于良好班集体建设的班规。这样大家参与制定的班规, 大家认可,印象深刻,并能主动按班规去做。在执行中由专人负责,发动学生们全员参与管 理,让他们自己管理自己,自己约束自己,相互监督,共同提高。并在实践中根据情况作适 当的补充和修改,使班规更趋完善。 这种民主订班规和民主管理监督执行相结合的办法具有针对性、 公共性、 约束性和可操 作性,既提高了同学们参与班级管理事务的意识,让每个学生享有平等的权利,把自己当作 班级的主人,同时,在学生们自觉履行义务的过程中提高了他们的约束力和自控力,进而形 成良好的行为习惯。 三、竞争上岗,轮流当班长 (一)竞争上岗 班干部是班主任的左膀右臂,选拔出得力的班干部会使班主任的工作负担减少很多。民 主自动化的班级管理要求班主任在选拔任用班干部这一问题上应引入竞争机制,废除班干部 终身制,班干轮流当。定期进行民主竞选,让每个小学生都有平等参与竞争的机会,从而培 养他们自尊自信、奋发向上,自强不息的精神品德,使其在班集体中找到适合自己的位置, 体现自己的价值与能力。 岗乌镇中心小学现在班级的班额大多四五十人,有的甚至达到六十多人,每天需要做的 具体工作很多。为了更好地完成班级工作,需要配备一支有明确分工的班干队伍。根据学生 们愿意当班干,急于表现自己的特点,教师们都能调动学生的积极性和主动性,改革以往班 主任老师任命班干部的做法,搞两套班委会,一是常务班委会,二是常务班委会监督下的值 日班长制度。选常务班长,首先是自愿报名,然后参加竞选演说,之后参与民主选举,最后 班主任确定,这样民主选举的常务班委会都具有一定的群众基础,同学信服,工作开展也很 顺利。为改变常务班委会成员终身的做法,每学期改选一次,不称职的下,有能力的上,使

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班级干部有一定的紧迫感和危机感,工作更加努力。 (二)轮流当班长 针对小学生们积极性高,遇事有热情,充满幻想,好奇心、好胜心强的特点,为减轻班 主任过重的工作负担和常务班委会成员的工作压力,做到人尽其才,给更多的同学施展才能 的机会,我实行了常务班长监督下的轮流当班长制度。即每天确定一个值日班长,每天早晨 对一天工作提出要求,即作值日报告,放学时对一天工作进行总结,值日班长负责当天班级 全部工作,有解决不了的问题再找常务班长帮助解决,全班同学都参与,期末时由全体同学 选出最佳班长。 这样人人都有为班级做事和表现自己才能的机会,同学们觉得当值日班长很光荣,连那 些原来在全班同学面前寡言少语,甚至没有发过言的同学,通过大家都当班长互相影响,互 相学习,他们肯说话了,有的甚至将值日班长当得很好,使其对自己产生了信心,随之学习 也进步了,纪律也加强了。同时这种做法也促使同学们在工作和学习中互相团结,互相协作, 互相支持,互相理解,一改独生子女惟我独尊的特点,增强了协作精神和对同学、对自己、 对班级、甚至对学校的高度责任感,提高了同学们思考问题、发现问题、判断问题和解决问 题的能力,促进了小学生个性的发展,班级凝聚力大大增强。 四、人人有事做,事事有人管 素质教育认为,学生是活动的主体,是活生生的有主体意识的人,是有血有肉有思想感 情的人,他们都有自己独立的人格尊严、需要和愿望,尤其有发挥独特能动性的愿望,小学 生还是充满活力而有着发展潜能的人,需要老师的有效引导,善加开发。因此,在班级管理 中应充分调动小学生的主观能动性和创造性,在日常管理中注意给学生自由,淡化强制与约 束,给予更多的鼓励、启发和诱导,发展他们的求异思维,开展创造性活动,尽可能地为小 学生的自由发展提供更多的机会,让正在成长的小学生去探索自己的人生之路,发掘他们的 潜在能力,按自己的兴趣和意愿去做事,并在边学边做的过程中不断增强社会责任感,引导 学生自我实现,学会自己管理自己,成为有责任感的公民。 我在实施班级民主自治、小学生自我管理的过程中,采取了以班干部为主要执行者,各 成员为监督者,小组长为记录者这样一个相互监督、相互平等的机制,这样做的目的是使人 人有事做,事事有人管,让不同性格不同能力的小学生各司其职,各尽其能,既增强了学生 的责任感,又锻炼了学生的能力。例如:班长负责监督、协调工作,卫生委员负责个人卫生、 教室日常卫生检查,劳动委员负责管理打扫教室和包干区。平时加减分由各分管班干部依照 班规决定需加减的分数,报给小组长。小组长接到班干部的报告后,找到当事人核实,如情 况属实就在学会表格中相应加减分。其他人员虽处在被管理地位,但他们拥有监督权,以确 保班干部的执行公平。 五、对违纪学生采取自我教育的方式 在教育管理中,小学生违纪的现象是难以避免的,在关索第一小学,一些班主任,对违纪

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小学生的教育也往往是严加训斥、惩罚甚至体罚,这不仅不利于小学生知错改错,还摧残了 学生的身心健康。甚至有的学生因逆反而与教育者愈加背道而驰。究其原因,在于教育者仅 是简单粗暴地对被教育者施以外因,未能根据受教育者的心理特点来调动其内因而造成不良 后果,要知道外因要通过内因产生作用。调动违纪小学生内因的最好方式是对他们循循善诱, 引导其追根溯源,自我认识,从而进行自我教育。在这方面,我常要求违纪小学生写出违纪 说明书,帮助他们认识错误,使其迈出自我教育的第一步,在认识错误的同时,再引导他们 分析错误的原因,制定“扶植新我的计划”,这又迈出了自我教育的第二步。另外,在因材施 教的启发下,对某些小学生也采取强化教育的方式。如:抓到乱扔东西的同学,要求他再抓 两个或三个乱扔东西的,这样不但强化了他本人的教育,同时也为学校做了贡献,帮助其他 同学。 小学生年龄小,有时自我约束力差,难免犯错误,我为了使他们具有战胜自我的勇气, 就鼓励他们做好事弥补错误,在这一教育过程中使新我战胜旧我,同时,他们也迈出了自我 教育富有成效的一步。 六、在班级民主自我管理中采取量化考核的办法 “国有国法,家有家规”、“没有规矩,不成方圆”。关索镇第一小学采取了学分制,把班级 管理细则分为德育评比、学习成绩、班级日常管理、学生日常行为规范四个大的方面。做得 好,相应加分;做得不好,相应减分。例如:班级日常管理里面的个人卫生这方面,卫生委 员不定期地检查,检查结果为优者加1分,结果为差者减1分。成绩方面,班级前5名每人加3 分,5~10名每人加2分,11~20名每人加1分。进步前十名每人加2分,由不及格到及格每人加2 分。这些都集中体现了人人平等这一理念。特别是在学习成绩这方面把平等这一理念贯彻得 淋漓尽致。一是表扬面广,班级里有一半人能够得到嘉奖。二是机会均等,没有歧视。学习 基础扎实,成绩好的学生能够得到班级认可,那些成绩中下的学生也可以用进步来证明自己, 就算经常不及格的人也可以通过努力考及格来实现自身价值。这样一来,很多成绩差的学生 也对考试充满了信心。 量化管理的工作在班主任指导下由班委组织实施。为此,班主任得先对班干部进行培训, 明确班干部职责,使其在管理中发挥带头作用。如班长:全面负责班级工作,组织实施班级 量化考核,密切班干部间的联系,协调各部门间的量化考核工作并汇总考核结果,定期、及 时向同学们公布量化考核情况,以增加考核的透明度,接受全体同学的监督。如有异议,将 由常务班长组织考核人员进行复核,以求公平合理。考核结果将作为学校评选三好学生、优 秀学生的参考。这种办法公平、准确,不靠印象,使学生公平竞争,还使学生形成了自我评 价能力,培养和激发学生的自尊心和荣誉感,极大地调动了学生的积极性,控制了不良倾向 的发生,形成人人力争上游的好风气。 总之,民主自我管理最根本还是要靠学生,靠他们自己管理自己,只有学生们都重视了, 积极参与了,这才能发挥民主自我管理的作用,取得成绩。同时,我们也不能忽视班主任的

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作用,整个管理的过程都离不开主任的指导。因此,班级民主自我管理必然意味着老师指导, 学生民主参与、自我强化和主动发展有机结合起来。它区别于 “权力”的管理,对学生自主权 漠视;它区别于“社会化”管理,教师并不放弃主导责任;它融合了“人本化”管理,教师搭建 学生发展的平台,通过小学生对自身成长的事件自愿承担责任来选择如何实现自己。我想通 过我们的尝试,一定能给学生创造更好的学习、生活环境,达到培养能力,全面提高学生素 质的目的,为社会输送更多合格的建设者和接班人。

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参考文献:
[1]钟祖荣.《教育理论》[M].高等教育出版社.2005(1) [2]孙绵涛.《教育管理原理》[M]. 广东高等教育出版社.1999.(11) [3]贺罗凡.《中小学教育管理》[M].华东师范大学出版社.2000(8) [4]丁志强.《教育管理心理学》[M].辽宁大学出版社.2000(10)

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