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浅谈初中体育教学中存在的问题及对策


从培 养学 生 “ 提 问题” 能力 的 要求 来看 ,形成 数 学概 念 、推 导和 应 用数  学公 式 以及 归纳 和剖 析 数学 生 动 的探索 过 程 ,比概 念 问题 本 身更 加重 要 。   因此 , 有必 要 并且有 可 能 充分 暴露 思维 过 程诱 导 学生 对数 学 知识 的 发生 、   发 展 过程 以及 概 念 的 内涵 、外 延做 些有 趣 而必

要 的探 索 ,点燃 学 生千 姿 百  态 的 思维 火花 ,切 忌 教师 包办 代 替 ,简单 地把 结 论交 给学 生 。   3   1揭 题提 问 。即揭 示 课题 后 , ' 止学 生根 据 课题 提 出 问题 。这 样 的提  问,   能使 学生 从上 课 伊始 就 明确 本课 学 习 目标 ,二 能激 起 学生 的探 究欲  望 。如在 教 学“ 商不 变 的性 质 ” 时 ,教 师提 示 课题 后 让 学生 看着 课题 提 问 ,   学生 提 出 了 “ 什 么是 商 不 变 的性质 ?” “ 在什 么 情 况 下商 不变 ?” “ 学 习了 商  不 变 的性 质后 有 什么 用 途 ?” 等 有 价值 的 问题 ,激 发 了 学生 想尽 早知 道 “ 商  不 变 的性 质” 的强 烈欲 望 。   3 . 2 自学提 问 。目 Ⅳ 学 生通 过 自学 教 材 ,在 接触 新 知 的过 程 中发 现 与原  有 的 旧知 发 生矛 盾 ,学 生把 认 为矛 盾的 地方 提 出来 ,为进 一 步探 究新 知确  定 思 维方 向 。学 生 的 自学应 由学 、思 、疑 、 问四个 相 互联 系 的学 习要 素组  成 。 学有 所思 ,思有 所 疑 ,疑有 所 问是 现代 教 学所 提倡 的 优 良学 习方 式 。   教 师 只要 相信 学 生 ,给 学生 充分 的 自学 时 间和 空 间。 学生 的 自学 能力 一定  会 迅速 提 高 。 同时 ,我 们针 对低 年 级学生 自学 能 力较 弱 的特 点 ,让低 年级  学 生进 行 “ 仿 学” 提 问 ,即 设计 与例 题 相似 的 尝试 题 ,让 学 生模 仿例 题 进行  学 习 ,在 “ 仿 学” 中提 出 问题 。   3 . 3 尝 试提 问 。即 让 学 生在 尝试 练 习 中提 出 问题 。数 学知 识是 按 螺旋  上 升 、循 序渐 进 的原 则 编排 的 。小 学生 已有 的 数学 认识 结 构和 生活 经 验为  其 独立 解 决数 学 问题 提 供 了可 能 。为此 ,在 延 伸知 识 或难 度 不大 的例 题教  学时 ,我 们直 接让 学生 尝试 ,使 其在 尝试 过程 中发现 问题 , 提出 问题 。   3 . 4 辨析 问题 。即对 易 混 易错 的相 类似 的概 念 、法 则 、性 质等 知 识 ,   以有 共性 的难 点 ,对数 学要 领 中结语 中 的关键 字 、词等 ,让学 生进行 辨 析 ,   在 辨 析中 产生 问题 ,提 出 问题 。   在 小 学数 学教 学活 动 中 ,点拨 学生 提 出问题 的本 身 ,就 是启 发式 教学  的一 个重 要体 现 。   此 ,教师 应该 充分 利用 数 学教 学活 动 中的各 个环 节 ,   圈绕 教学 内容 ,并 且根据学 生 的实 际 ,善于 激发 学 生提 出 问题,逐 步 培养  学生 的创 造 思维 能力 。在 教学 中 ,即使 学 生所提 的 问题 再简 单 ,再可 笑 ,  

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