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小学语文口语交际教学相关研究综述文献综述


小学语文口语交际教学相关研究综述
人要生活在社会中,就要同其他人进行交流,就要在吃、穿、住、用、生活、 工作各个方同形形色色的人打交道,这就是交际。交际又叫交往,有广义和狭义 之分, 本文是针对狭义的概念进行的综述。交际是人与人之间相互联系的一种行 为,也叫人际的交往。交际是一个社会人的本能,也是人的必需,它具有社会性 和个体性。“口语交际”一词正式进入语文教学是 20

00 年《九年义务教育全日 制小学语文教学大纲》的颁布。笔者以“小学口语交际”为关键词在 CNKI 和万 方数据库网站中查阅的相关资料, 发现各类期刊物所发表的本领域研究进行了梳 理,并对此做了评价。

一、口语交际的概念界定
有关口语交际的涵义,目前学术界有着多种不同的表述:《课程标准》明确 指出, 口语交际是听和说双方的互动过程,而口语交际能力是现代公民的必备能 [1][2] 力 。一些学者对它的概念作了更详细的解释,他们认为,口语交际,是指借 助思维,通过听说活动,组织语言、交流传递信息、得体文明的语言交往活动。 它的过程涉及听觉、视觉、注意、记忆、思维、想象等智力因素,同时,还涉及 情感、兴趣、性格、意志等众多非智力因素[3][4]。也有些学者认为,口语交际是 指人们在交往过程中怎样在口头上使用好语言,以达到理想的交际效果。他们主 要强调在交往过程中达到理想效果的才是口语交际活动[5][6]。还有些学者指出口 语交际是交际者出于某种需要, 运用连贯标准的有声语言传递信息,表情达意的 社会活动。它包括信息发出者和接受者,是一种有明显社交目的,使用标准口语 的活动[7][8]。总之,口语交际的目的是指导人们在交际中如何说话,就要做到见 什么人说什么话。常言道“话有三说,巧说为妙”。

二、口语交际的功用
口语交际既是一门科学, 又是一门艺术,因此说话人在一定情况下为了达到 一定的目的,对不同的人说的话不会相同。口语交际也有它自身的功用,具体表 现在[9]: 1.加强人文交际沟通能力。提高人们交际的能力,是口语交际的主要目的, 也是口语交际研究者和教育者的首要工作。语言是一种工具、人们对这种工具的 认识如何,掌握的熟练程度如何,标志着一个人交际能力的大小。一个政治家, 一个地方领导人,一个企事业单位的领导人都必须善于说话,这是工作的需要, 也是他们最起码的要求。 2.有助于更顺利地完成工作目标。在工作场合,我们不但要能说而且还要 善于说话,不可能不分场合和时机,不可能不分交际对象随便表达自己的关点。 见什么人说什么话,才会有更好的结果。 3.协调好人与人之间的关系。人是社会的一员,不能离开社会独立生活。 在社会交往中, 往往会形成各种各样的关系, 这种关系处理得好坏, 协调的如何,

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一看这个人所做之事,二就看人所说的话。一个善于交际的人,往往会是一个会 是一个会说话的人,说话要分人,也要分场合。 4.有助手使企事业单位树立良好的公众形象。公众是公共关系中的客体。 一个企事业单位, 一个社会组织要想树立良好的社会形象,它就必须十分注意公 众的态度。一个社会组织里的公共关于人员活泼与否,会不会说话,说话得体与 否,会直接影响公众的态度,直接关系到组织的社会形象好坏。因此,人在任何 时候都得注意自己的言行举止。 总之,培养学生口语交际能力是人自身发展的需要,更是社会进步的需要。 因而,培养口语交际能力显得尤为重要。

三、培养口语交际能力的策略研究
有关培养口语交际能力策略的研究很多,概括起来主要有以下几方面: (一)抓住课堂阵地,提高口语交际课的效率 1.营造民主平等、 轻松愉快的交际氛围[10][11]。 口语交际是灵魂与灵魂的沟通, 思想与思想的碰撞,情与情的交流,因此需要平等和谐的人际关系作为条件[12]。 在课堂上应建立平等、信任、和谐的师生、生生关系,这需要师生间的相互信任 和尊重,在安全、宽容、激励的气氛下鼓励学生的个性化表达。另外,在友好关 系的基础上,要加强师生、生生之间的交流互动性。 2.利用各种渠道创设鲜活的交际情景[13][14][[15][16]。创设情景既可以激发学生 的学习兴趣, 又可以培养小学生的口语交际能力。而创设的情景应根据教材内容 和学生生活实际及其年龄特点。如果学生的兴趣被激发,说的欲望就会高涨,使 学生有话想说,有话可说。常言说的好“兴趣是学生最好的老师”。所以教师要 充分利用各种教学资源,创设多样化的交际情景来调动学生的兴趣。 3.教给学生必要的听说及交际的规则和方法[17]。 口语交际注重提高学生社会 交往口语交际注重提高学生社会交往能力,这也是促进学生社会化的过程。对于 社会交际的一些必要的规则和方法,教师还应该给予一些指导和提示,帮助学生 形成良好的交往态度和习惯[18]。 (1)指导学生学会做一个“倾听者”。 (2)要求学生说话要观点明确、提纲挈领、条理清晰。 (3)引导学生说话要得体和谦虚,体现与别人的友好关系。 (4)使学生注意交际过程中的表情与姿态要得体。 4.进行口语交际教学的评价 。 口语交际教学的评价是引导和深化学生 口语交际活动的重要环节。 评价策略运用是促进学生顺利有效开展交际活动的重 要条件。 恰当的评价方法和策略是提高学生口语交际水平的有效手段。口语交际 教学应遵循以下原则[22]: (1)激励性评价。从社会学的角度看,教学过程也是学生社会化的过程。教 学的本质是交往,学生在多向的交往过程中汲取知识、增加智慧、发展能力、陶 冶品德、美感,形成健康的个性。教师课堂教学中的师生交往,正是学生耳濡目
[19][20][21]

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然学习交往的真实情境。 教师要通过评价强化学生对于结果的满足感,建立自信 心,从而对于口语交际不再惧怕,产生一种期待的心理。 (2)自我评价原则。泰勒、利伯曼等课程专家认为,如果给予学生更多的劝 利,那么他们就会成为自主的、独立的学习者。所以在口语交际中教师适当采用 学生自我评价策略,有效培养学生的自我监控意识。 (3)相对性原则。人的语言能力的发展是不平衡的,同一年龄段的学生语言 能力存在差异, 不同气质类型的人在口语交际的表现上也存在很大差异。口语交 际能力的评价,应重视考查学生的参与意识和情感态度,既要有终结性评价,更 要有形成性评价; 既要有定量评价, 更要有定性评价。 目的是通过评价这一手段, 提高学生口语交际的能力和水平。在口语交际教学的评价中,无论是单独使用某 一种方法或策略,还是综合使用多种策略,标准只有一个,那就是是否有助于促 进学生口语交际兴趣、习惯、自信心的培养以及沟通、交往、合作能力的发展。 (二)各学科的教学中进行口语交际 口语交际是各门学科息息相关的,它不是一项单独的内容。所以教师要在各 科教学中认真引导、指导、学生的口语交际能力是会有一个突飞猛进的提高。口 语交际能力的提高是需要时间的,只有在各科教师的相互协调下,才使学生的口 语交际能力提高的更快。如果只是在语文教学中进行,那就需要更长的时间[23]。 (三)充分利用课余时间 其实, 学生的课堂时间是非常有限的,在一节四十五分钟的课堂里照顾到每 一位同学是不实际的,因此要充分利用课余时间也是培养口语的一个重要途径。 1.开展丰富多彩的课外活动。在口语教学中,教师要重视通过活动训练学生 的口语交际能力。课内外相结合,更要注重课外的拓展。丰富多彩的课余生活给 口语交际教学提供了活水资源, 教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生进行口 [24] 语表达,锻炼口语交际能力 。 2.精心不置作业,家校联合训练学生口语。家庭是学生的第一所学校,父母 是他们的第一任老师。 学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影 响。如果说课堂是学生生命中的一部分,那么家庭则是孩子生命中的另一部分。 所以教师应重视发挥家庭的作用,布置一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行 口语交际训练。另外,通过各种途径,提醒家长重视对孩子进行口语交际训练, 要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众。学生是最愿意和自己的亲人交谈的,特别 是性格内向的学生,这是语言培养的最有效的办法之一。同时,家长要及时纠正 孩子口语中的毛病,在与孩子谈话的过程中,要注意送给孩子最好的赞美,家长 本人更应该当善于倾听并有良好的习惯[25]。

四、口语交际教学整体研究
随着新语文课程标准的实施, 口语交际教学成了小学语文教学的一块重要内 容。为了适应小学口语交际的需要,学者刘荆龙[26]进行了深入研究。

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1.“口语交际”与传统观念的冲突。从传统观念的影响下分析了口语交际教 学的发展。研究发现,口语交际能力是人的综合素质的重要指标,而不是单纯的 “话多不好”的片面理解。 2.2004 年的“口语交际”状况。当时的小学语文重文学轻语言,重知识轻 能力,而且大部分学校未开设口语交际课。而语文课的教学也是灌注式教学,所 以学生很少有机会锻炼口语。 3.口语交际能力的三层面: 一是自发的口语交际能力,二是自觉的口语交际 能力,三世得体的口语交际能力。当这三层面都得到发展是,口语交际能力就得 到了全面的发展。 4.“口语交际”教学对小学教师的要求[27][28][29]。首先要改变“沉默是金”的 观念, 改变观念上评价学生好坏的标准,应树立教学生说话是在培养学生素质的 观念。其次,教师要上好口语交际课,也要提高自身的语言素质。

五、口语交际教学特质研究
有关口语交际的研究很多,学者李春喜[30]从特质方面进行了研究。 1.传统的口语教学—听说教学。 就是学者吕晓娟[31]的口语交际教学历史回顾 研究的前三阶段,分别包括孕育期、发展开仞期和初步发展期。这一阶段的口语 交际以听说教学的形式体现, 可对后人的口语教学设下了雏形,当时的学者们都 已经呼吁应重视口语教学。可此时的他们把口语交际推上了用一条腿走路的现 象,只重视“说”,而忽视了“听”。 2.现代的口语教学—口语交际教学的取向。在他们看来,语言是一门信息系 统, 语言信息的交流主要是人与人之间的交流,可以说语言是人类最重要的交际 工具。语言存在与交际之中,一个交际活动必须包装:一是交际双方,二是交际 意图,三是语言表达形式,四是交际环这四个要素。只要缺少其中一个要素,它 就不是交际活动。现代语言理论认为,交际包括四个参数。语法能力、社会语言 能力、话语能力和策略能力。其实,说培养口语交际能力实际上是培养这四种能 力。 3.国外口语教学研究的取向。这里作者通过几个典型的国家进行了分析,而 本文是针对国内研究进行的梳理,因此就不详细说了。

六、对已有研究的反思
总的来看, 目前关于口语交际教学的研究已广泛开展,并取得了许多研究成 果。其成就主要体现在:其一,充分研究了培养小学口语交际能力的策略、方法 和途径,使口语交际教学具有可操作性。其二,对口语交际的历史也进行了深入 的回顾研究,使人们能认识到口语教学的重要性。其三,对口语交际特质方面也 进行了相关研究,有利于更进一步认识口语交际教学。然而,文献综述中不难发 现, 已有研究尚存在一些不足, 想要将本研究推向深入或在本领域取得突破性进 展,必须正视并力求克服这些不足或缺陷。在本领的相关研究中,,理论研究相 对较充分, 而实证研究相对缺乏。 只有将理论与实践相结合, 才能真正发现问题, 以便于更进一步改进。 还应重视对口语交际影响因素方面的研究,针对不同的情
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况采取不同的对策。因此在今后的研究中更应重视理论思辨与实证研究相结合, 专业研究人员与教师相结合,加强学生口语交际教学中的干预性研究。

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