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教育心理学有关代表人物及其理论与著作


教育心理学有关代表人物及其理论与著作 《教育心理学》 、现代教育心理学奠基人、尝试—错误说、迁移理 1.桑代克: 论的共同要素说、痕迹衰退说 3.布鲁纳:20世纪课程改革运动、发现教学、认知结构学习论 4.廖世承:我国第一本《教育心理学》 :关键期、印刻 5.劳伦兹(奥地利生物学家) :认知发展阶段理论、道德发展阶段理论 6.皮亚杰(瑞士心理学家) :最近发展区 7.维果斯基(前

苏联) 8.埃里克森:人格发展理论八阶段 9.鲍姆宁:家庭三种教养模式 10.比纳、西蒙:比纳—西蒙智力量表 11.韦克斯勒:韦氏量表 12.布卢姆:掌握学习 13.斯金纳:程序教学、操作性条件作用论 《学习的条件》、信息加工学习理 ) 14.加涅:学习层次分类和学习结果分类( 论 :经典性条件作用论 15.巴甫洛夫(俄国生理学家、心理学家)

16.苛勒:完形—顿悟说 :有意义的接受学习论、先行组织者、 17.奥苏伯尔(美国认知教育心理学家) 学习成就动机驱力说、同化说 :需要层次理论 18.马斯洛(美国心理学家) 19.阿特金森:成就动机理论 :成败归因理论 20.维纳(美国心理学家) 21.班杜拉:自我效能感理论、观察学习 :耶克斯—多德森定律(倒 U 曲线) 22.耶克斯、多德森(美国) 23.贾德:迁移理论的经验类化理论 :艾宾浩斯遗忘曲线 24.艾宾浩斯(德国心理学家) 、人格 25.弗洛伊德:精神分析学派创始人、遗忘的动机说(也叫压抑理论) 结构理论 :心智动作形成五阶段理论 26.加里培林(前苏联心理学家) 27.安德森:心智动作形成三阶段理论 28.柯尔伯格:两难故事三水平六阶段论 29.罗森塔尔:皮格马利翁效应 30.福勒、布朗:教师成长三阶段论

31.波斯纳:教师成长公式 教育心理学知识点(精选) 1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它属于心理 学的应用学科之一,是心理学与教育学的交叉学科。 2.教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教 之间的相互作用。 3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。 4.学习过程是教育心理学研究的核心内容。 5.1903年,美国心理学家桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心 理学命名的专著。1924年,廖世承编写我国第一本《教育心理学》 。 6.瑞士心理学家皮亚杰提出儿童阶段发展理论:0~2岁为感知运动阶段, 2~7岁为前运算阶段,7~11岁为具体运算阶段,11~15岁为形式运算阶段。 7.苏联心理学家维果斯基提出最近发展区这一概念。 8.人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人有稳定 区别的综合心理特征。 9.埃里克森人格发展理论: 0~1.5岁为基本的信任感对基本的不信任感, 2~ 3岁为自主感对羞耻感与怀疑,4~5岁为主动感对内疚感,6~11岁为勤奋感对 自卑感,12~18岁为自我同一性对角色混乱。 10.鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型。

11.学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型 和发散型。 12.学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中, 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指个体在 某种情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 13.我国心理学家把学生的学习分:知识的学习、技能的学习和行为规范的 学习。 14.联结学习理论包括:桑代克的尝试 —错误说、巴甫洛夫的经典性条件作 用论、斯金纳的操作性条件作用论。 15.认知学习理论包括:苛勒的完形—顿悟说、布鲁纳认知结构学习论、奥 苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论。 16.学习动机的两个基本成分:学习需要和学习期待。 17.学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属 内驱力组成。 18.根据学习动机内容的社会意义,可将其分为高尚的与低级的动机;根据 学习动机作用于学习活动的关系,可将其分为近景的直接动机和远景的间接动 机;根绝学习动机的动力来源,可将其分内部学习动机和外部学习动机。 、成就动机理论(阿 19.学习动机理论:强化理论、需要层次理论(马斯洛) 特金森) 、成败归因理论(维纳) 、自我效能理论(班杜拉) 。 20.耶克斯和多德森认为,中等程度的动机及其水平最有利于学习效果的提 高。 21.根据迁移的性质不同,即迁移产生的影响效果不同,可以把迁移划分为

正迁移和负迁移两种类型。 22.根据迁移内容的不同抽象和概括水平可以将迁移划分为水平迁移和垂直 迁移。 23.根据迁移内容的不同,可以把迁移划分为一般迁移和具体迁移两种。 可把迁移分为同化性迁移、 24.根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同, 顺应性迁移与重组性迁移。 、经验类化说 25.学习迁移的基本理论:形式训练说、相同要素说(桑代克) (贾德)和关系转换说(格式塔心理学家) 。 26.根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习(主 要是词汇学习,还有实物图像、图表、图形等) 、概念学习和命题学习。 27.根据新知识与原有知识结构的关系,知识的学习可以分为下位学习、上 位学习和并列结合学习。 始终把新的观念归属于认知结构中的原有观念 28. 下位学习又称类属学习, 的某一部位,并使之相互联系的过程。它包括两种形式:派生类属学习和相关 类属学习。前者使之新观念是认知结构中原有观念的特例或例证;当新学习的 知识从属于原有认知结构中的某一观点,但并非完全包含于原有观念之中,并 且也不能完全由原有观念所代表,而这仅是一种相互关联的从属关系时,便产 生相关类属学习。上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。 并列结合学习是在新知识与认知结构中原有观念即非类属又非总括关系时产生 的。 29.知识学习主要是学生对知识的内在加工过程,这一过程包括知识获得、 知识保持和知识的提取。 30.知识直观,在教学过程中,主要有三种直观方式:实物直观(观察各种 实物,演示各种实验,到工厂或农村进行实地参观访问等) 、模象直观(各种图

片、图表、模型、幻灯片饿教学电影电视等的观察和演示)和言语直观。 31.现代认知心理学把人的记忆系统分瞬时记忆(感觉记忆,贮存信息的方 式具有鲜明的形象性,完全保持输入刺激的原样0.25~2秒) 、短时记忆(5秒~ 2分钟,分两个成分:直接记忆和工作记忆)和长时记忆。 32.心智技能的特点:观念性、内潜性、简缩性。 33.著名认知心理学家安德森认为,心智技能形成需要经过三个阶段,即认 知阶段、联结阶段和自动化阶段。 34.我国教育心理学家通过教学实验,在加里培林和安德森等人研究的基础 上,提出了原型定向、原型操作和原型内化的心智技能形成三阶段论。 35.典型的学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。 36.杜威认为问题解决是一个循序渐进的、分阶段的过程:发现问题、理解 问题、提出假设和检验假设(四个阶段) 。提出假设就是提出解决问题的可能途 径与方案,选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种:算法式 和启发式。 37.一般认为,态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状 态或发展的倾向性。态度结构包括:认知成分、情感成分和行为成分。 38.品德的心理结构包括:道德认识、道德情感认识和道德行为认识。 39.皮亚杰道德发展论:10岁以前属于他律道德,10岁以后属于自律道德。 40.柯尔伯格:采用两难故事法提出了道德三水平六阶段(前习俗、习俗、 后习俗) 。 41.态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个过程。

42.1948年,世界卫生组织在其宣言中指出,健康应包括生理、心理和社会 适应等几个方面,因此我们将健康分为:生理健康和心理健康。 43.教师的领导方式分为:集权型、民主型和放任型。 44.课堂的三大要素:学生、学习和学习情境。福勒和布朗根据教师的需要 和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关 注学生。 45.波斯纳提出了一个教师成长公式:经验+反思=成长。

教育心理学考试大纲
一、教育心理学与教师的专业成长 (一)教育心理学概述 1.教育心理学的定义。 2.教育心理学的研究任务。 3.教育心理学的学科体系。 (二)教师的专业成长

1.从新教师到专家教师:新教师的特点、教师专业发展阶段。 2.专家教师的特点:专家教师与新教师的差异、教学专长、心理品质。 3.教师的成长及培养:影响因素、教师发展中的刻意训练、塑造完整的教

学人格。 、学生心理发展与教育 (一)认知发展与教育 1.皮亚杰的认知发展理论:基本观点、认知发展阶段理论、在教育上的意 义。 2.维果茨基的认知发展理论:基本观点、在教育上的意义。 (二)社会化发展与教育 1.埃里克森的心理社会发展理论:含义、教育意义。 2.柯尔伯格的道德发展理论:含义、教育意义。 3.影响个体社会化的因素:父母教养方式、同伴关系。 ,三、学生个体差异与教育 —)学生的认知差异 1.认知方式差异。 2.认知能力差异。 3.认知结构差异。 4.认知差异的教育含义, (二)学生的性格差异 1.性格的概念。

.2.性格的个别差异。 3.性格差异的鉴定。 .性格差异的教育含义。

(三)特殊儿童的心理与教育1.特殊儿童的概念。 2.特殊儿童的类型。 3。特殊儿童的教育。 四、学习与学习理论 (一)学习的概述 1.学习的定义。 遗 2.学习的生物与社会意义。 3.学习的分类:我国流行的学习分类、加涅的学习结果分类、奥苏伯尔的 有意义言语学习分类、广义知识观的分类。 (二)行为主义的学习理论 1.经典条件作用。 2.操作条件作用。 3.社会学习论。 4.行为主义学习理论在教学中的应用。

(三)认知主义的学习观 1.早期的认知学习研究:格式塔心理学家的顿悟说、托尔曼认知地图论。 2.现代认知学习观:布鲁纳的发现学习论;奥苏伯尔的有意义学习理论、 信息加工理论。 (四)建构主义的学习观 1.建构主义的不同倾向。 ‘ 2.不同建)f 义学习观的主要分歧。 . 2.不同建构主义学习观的主要分歧。 3.建构主义学习观的共同点。 4.建构主义学习观的教学含义。 (五)人本主义的学习理论 1.人本主义心理学概述。 2.马斯洛与康布斯的学习理论:马斯洛的学习理论、康布斯的学习理论。 , .罗杰斯的学习理论:学生为中心的教育理念、自由为基础的学习 L 原则。 4.人本主义思想在教育上的实验。 五、广义知识的学习 一)陈述性知识的学习 1.陈述性知识的表征。

。 2.陈述性知识的学习过程和条件(六步三段两分支) —’3.促进陈述性知识学习与保持的策略。 (二)智慧技能的学习 1.知识与技能的关系。 2.程序性知识的表征。 3.智慧技能的习得过程和条件:智慧技能的层次、辨别技能的形成、概念 学习、规则学习。 (三)认知策略的学习 1.认知策略的性质。 2.认知策略的分类。 3.认知策略学习的一般过程和特点。 4.认知馋伞学习的条件。 。六、动作技能的学习 (一)动作技能的性质 1.动作技能的含义。 2.动作技能的分类。 3.熟练操作的特征。 (二)动作技能的习得与保持

1.动作技能学习的理论。 2.动作技能形成的阶段与习得的指标。豳匡 3.动作技能的保持。 (三)影响动作技能学习的因素 1.有效的指导与示范:指导与发现的比较、指导内容的影响、指导方法的 影响、示范。 2.练习:练习的分布、练习中的整体与局部;心理练习、练习中的情 婪干扰效应。 3.反馈:反馈的含义与分类、反馈在动作技能学习中的作用。 七、态度与价值观的形成与改变日医 (一)态度的形成与改变 1.态度的含义。 2.态度的学习的过程与理论。 3.促使态度改变的方法。 4.巩固态度的方法。 (二)价值观的形成与发展 1.价值观概述。 2.价值观的形成与发展。

八、问题解决与迁移 (一)问题解 决 1.问题及问题解决。 2.问题解决的心理过程。 3.影响问题解决的因素。 4.问题解决的策略。 5.问题解决与创造。 (二)为迁移而教 1.学习迁移概述。 2.传统迁移理论。 3.当代的迁移理论及其教学含义。 4.为迁移而教的一般建议。 办、学习动机 (一)学习动机概述 ;1.动机与学习动机。 2.动机与需要、诱因的关系。 3.学习动机对学习的影响。

4.学习动机的分类。 (二)学习动机理论 1.强化论。 2.需要层次说。 3.自我效能感理论。 4.成败归因理论。 5.成就动机理论。 (三)影响学习动机的因素 1.内部条件:学生的自身需要与目标结构、成就与年龄特点、学生的性格 特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度。 2.外部条件:家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用。 3.学习动机的培养和激发:学习动机的培养、学习动机的激发。 十、学习的测评 (一)测评理论概述 1.测评中的基本概念。 2.测量与评价的功能。 3.测量与评价的主要类型。 4.有效测评的必要条件。

(二)教师自编成就测验的技术 1.教师自编成就测验的步骤。 2.常见题型的编制技术。


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