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有效对话,灵动数学课堂


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 有效对话,灵动数学课堂 作者:苗春丽 赵运洲 来源:《课程教育研究· 下》2014 年第 02 期 【摘要】新《数学课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之 间交往互动和共同发展的过程。数学课堂没有了互动,也就没有了课堂教学的活动和师生的对 话与沟通。我们必须让对话教学浸润数学课堂,赋予课堂生长力量。 【关键词】文本对话师生对话同伴对话自我对话 【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)2-0186-01 一、文本对话,汲取自然丰富的养分 1.教师与文本对话 教师必须跳出教参的束缚,对文本进行个性化解读,从作者创作的角度正确理解文本。教 师备课时,要与文本主动对话。首先,教师应积极的探索和研究。其次,教师应根据不同的内 容、目标以及学生的实际情况,对课题进行加工,改编、补充和完善,进行二次创作。 2.学生与文本对话,在自主学习中创造、生成 学生与文本对话是学生与文本之间的交互作用,学生用自己的经验、知识解读文本内容, 从而在自己头脑中建构出新知识与新世界,学生与文本对话,表面上看,是安静而平静的,但 他们却能认真的思考,同时产生自己的想法,焕发出更加鲜活的生命力。 二、教师与学生对话,在启发激励中迸发智慧 在数学教学中,教师应着力创设和谐的师生关系,启发学生积极思考,鼓励学生大胆质 疑,教师以合作伙伴关系进入学生的心灵,巧妙引导,激活学生的参与热情和创造精神,让学 生积极主动地和老师进行情感和思维上的对话,进行数学地交流和在交流中学习数学。 如在教学完长方体和正方体的体积后,教师提出这样一道实际问题:用一张长 8 分米,宽 4 分米的长方形铁皮设计一个深度为 1 分米的无盖水箱,要求使焊接起来的水箱容积尽可能 大,应该怎样设计(不考虑接头材料)? 三、学生与学生对话,在交流共享中合作学习 学生与学生由于年龄相同、生活经验相似、思维方式相近,所以他们之间沟通起来更加直 接,相互间更容易接受。在合作交流的氛围中,来自他人的信息为自己所吸收,自己已有的知 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 识被他人的视点所唤醒和激活,在讨论、辩论、交流中沟通信息,共享成果,体验学习过程的 愉悦。 请看轴对称图形的教学片段: 师:我们已经认识了什么样的图形是轴对称图形,请大家判断一下:我们以前认识的平行 四边形是不是轴对称图形呢? 许多同学立即动起手来,有的画、有的剪、有的折,汇报时,两派意见各不相让。 师:既然大家意见不一致,请双方各推选一名代表到前面来,看谁能说服对方。 生 1:我们认为平行四边形不是轴对称图形,因为不管怎样对折,两边都不能完全重合。 生 2:我们认为平行四边形是轴对称图形,因为两边能完全重合,请看,(边说边把手中 的平行四边形沿对角线剪开,旋转后两部分重合在一起)这不是完全重合了吗?(说完得意地 看着生 1) 在教学中,让他们自主地进行对话,相互启发,相互唤醒,相互弥补自己的不足,提高交 流、沟通的能力,让问题在对话中解决。 四、学生与自我对话,在评价与反思中升华认识 学生是数学学习的主人,在数学课堂中,学生除了和教师、教材、其他学生对话外,教师 还应该引导学生和自我对话。 如每节课快结束时留 3~5 分钟时间让学生进行学习小结,自己回答自己几个问题:这节 课我学会了什么?学习新知识的过程中运用了什么方法与策略?这节课我还有什么疑问没解 决?我积极参与了各项学习活动了吗?我与同学主动合作交流


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