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高中地理概念教学论文


试论高中地理的概念教学 地理概念是地理基础知识的组成部分,也是理解和掌握地理基 本原理、基本规律的关键。高中地理综合性 强、涉及面大,课本 中出现的概念多, 特别是地理术语和地理名词多, 学生学习难度大。 笔者认为,对地理概 念要重在理解,理解它的内涵和外延,不应 死记硬背。本人采用了下列做法。 一、实地观察 一些概念照本宣科很抽象,可带领学生到室外实地考察,先观察 地理事物的外

部特征,再综合、分析,抓 住事物的本质特征,形 成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时,带学生观察 校园里的樟树、山茶 树、广玉兰树等,并与梧桐树、柳树、水杉 树比较,了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭园形, 并且终年常绿。 “常绿阔叶”为它们共同特有属性。它们都是典型 的亚热带常绿阔叶树,由这些树木构成的森 林即是亚热带常绿阔 叶林。 再让学生自己分析梧桐树、 枫树、 马尾松是不是常绿阔叶树? 学生马上会回答:梧 桐树、枫树是落叶阔叶树;马尾松常绿而不 是阔叶。这样,学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比 较全面的认识。 二、抓关键词 表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。我们教 师要帮助学生抓住关键词,分析疑难点。 如天体“宇宙间物质的 存在形式”这一概念,学生对“物质”并不难理解, “宇宙间”却 难以确定。我指出, 地球也存在于宇宙空间,是天体。但是,在 地球大气圈以内的物质只能说是地球上物质,不能说是天体。地球 大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线,学生 就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星 、星际物质、运行中 的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星, 或是降落到地面的流星 体残骸即殒星就不是天体。 三、归纳法 对内容较多、表述较长的地理概念进行归纳、提炼,分层次、多 角度去理解。如自然资源的概念,完整的 表达是“人类直接从自 然界获得并用于生产和生活的物质与能量” 。如果对这一句话进行 归纳、转换,就是下 列的两个属性: ┌自然属性:客观性,天然存在,没有经过人类加工 └经济属性:有用性,在当今技术条件下能用于生产和生活。两 个属性缺一不可。这样一转换,自然资源 的内涵就一目了然。 四、类比法 明确了单个概念的内涵和外延后,为了能达到准确运用的目的, 还必须搞清概念间的几种关系。 ①近似概念 如天气和气候,国土和国土资源,热带雨林和热带季雨林,水资 源、水力资源和水利资源等都属近似概念 ,很易混淆。只有从本 质特征即内涵上区分,找出相同点和不同点,才能确定适用范围。 例如降水和降雨,都 表示大气中水汽凝结降落到地面这一现象。 不同点是降水指从云雾中降落到地面的液态和固态水,而降雨即从 云中降落到地面的滴状液态水。可见,降雨只是降水的一部分,仅 指液态水即雨水。所以,在描述气候特征时 ,如亚热带季风气候 年降水量 1000mm 左右,用的是“降水量” ;河流的五种补给形式之 一是“雨水”即降雨, 两者不可调换。 ②矛盾概念 外延相反的概念叫矛盾概念。如内力作用与外力作用,寒流与暖 流,重工业与轻工业等。这类概念也必须 从内涵入手,找出差异 再分析外延上的相反性,确定“矛盾”所在,才能正确区分。如可 再生资源和非可再生 资源是一对矛盾概念。可再生资源是在人类 历史时期内不断更新生长、繁殖的资源;在人类历史时期内不能重 新出现的即是非可再生资源。两者的差异便是“人类历史时期内能 否重新出现”这一时间尺度,也是导致外延 相反的主要原因。根 据这一标准分析, 矿产资源是非可再生资源,生物资源、

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