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《追寻高雅生活》导学案[1]2


七年级政治导学案 课题: 《追寻高雅生活》 课型:新授 授课人: 所属小组: 姓名: 班 级:

课时编号: 时 间:

一、学习目标: 1、知识与能力:知道情趣有雅俗之分,明确培养高雅情趣的作用(为什么培养 高雅情趣) ,提高独立思考、正确判断能力. 2、过程与方法:通过预习检测,对本节课的内容有大致的了解与认识;然后在 自主发言、课堂探

究的基础上,提升自己的品位,自觉追寻高 雅生活。 3、 :情感、态度、价值观: 追求高雅情趣,摒弃庸俗情趣,积极追求美好生活。 二、重点、难点: 重点:培养高雅情趣的途径。 难点:正确对待好奇与从众。 自学独学: (一)填空题: 1、 的生活态度,是陶冶高雅生活情趣的重要条件。 2、我们要善于将好奇心转化为 ,从而培养自己高雅的生活情趣。 3、 ,是陶冶情操、追求高雅生活情趣的重要途径。 4、我们的基本任务和主要生活内容,是 ,在 各方面发展和 提高自己。 5、情操是一种 的情感。 (二)你认为可以通过哪些途径培养高雅情趣?

小组学习: 1、自己在生活中有哪些高雅情趣?你是怎样培养这种(些)高雅情趣的?

2、近年来,随着文化市场的开放,日韩两国的文学艺术也进入了中国文化市场, 形成了“日潮韩流”的现象。在校园内,一些中学生竞相模仿日韩明星的发型、 服饰等。小依的头发一夜之间变成了红色,衣服也换成了所谓“张扬个性”的怪 装。妈妈说他盲目从众。 (1)小依妈妈的说法对吗?为什么?

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(2)盲目从众有什么危害?

3、王勉在班里学习非常棒,上课认真听讲,课后除完成作业外,还做大量的课 外练习题, 他性本能地利用每一分每一秒来学习,很少参加学校组织的课外兴趣 小组。你认为王勉的做法有利于培养高雅情趣吗?为什么?

4、生活中有许多事物、活动充满情趣,带给我们乐趣,带来美的感受。说一说 你喜爱的活动,并和同学分享自己的感受。 讲解质疑: 同学间根据自己的理解和能力互相解决对方的疑难问题。必要时可请老师帮助。 互助练习: (一)单项选择题: 1、美丽的自然风光,优雅的表演艺术,美妙的音乐,得体的打扮,潇洒的举止 等等。在我们的生变总能感觉到美的存在。这说明( ) A、人们热爱艺术 B、自然界是美丽的 C、生活处处有情趣 D、情趣就是人与人之间的友好交往 2、如何追寻高雅的生活情趣( ) A、培养乐观、幽默的生活态度 B、培养正当的好奇心 C、参加丰富的文化生活 D、提升情趣,陶冶情操 3、下列属于高雅情趣的是( ) A、每天坚持练习书法五个小时 B、常利用节假日旅游,开阔视 野 C、喜欢街舞,经常参加各种街舞比赛 D、爱弹吉他,常早起,在住宅 小区里弹奏 4、只有富裕的物质生活而精神生活空虚的人,算不上是一个文明人,更算不上 量个幸福的人。这说明( ) A、生活情趣的高雅,只应有富裕的物质生活 B、物质生活和精神生活两方面都应符合文明的需求 C、幸福的生活不需要物质生活 D、情趣是处处存在的,与物质生活和精神生活无关 5、居里夫人认为:好奇心是学者的第一美德。法国作家法朗士指出:好奇心造 就科学家和诗人,没有好奇心,或者缺乏好奇心,他的生活将永远是平庸的、缺 乏趣味的,因而必定是可悲的。这告诉我们( ) A、人人都天生就有好奇心 B、好奇心强是可悲的
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C、好奇心可促成兴趣,使人获得高雅情趣的生活 D、有没有好奇心是无 关紧要的 6、下列选项中,恰当表现幽默乐观态度的是( ) A、哈哈,瞧你得了个大鸭蛋,回家煮着吃吧! B、公共汽车上,因拥挤踩了别人的脚,正当难为情时,那人却说:不好意思, 硌你的脚了。 C、不小心把水溅到同学身上,你对同学说:傻子,见到水也不躲,想成水鸭子 吗? D、你和同学说话而影响老师上课,面对老师责备的眼神,你说:说话是为了锻 炼口才。 (二)能力提升: 1、有一段短文对美这样赞扬:美,是盛开的鲜花,是灿烂的云霞,是漂亮 的容貌,是婀娜的身姿。美,是真挚的友谊,是高洁的情操,是非凡的才能,是 古典的智慧。美,是幸福的生活,是理想的境界,是高尚的心灵,是自由的生命。 美,是人心目中的希望,人生的目标。美,也是人亲密的伙伴,时刻在你的身旁。 (1)你是怎么理解材料中说到的“多样的美”?

(2)按材料中对美赞颂所使用的格式,以“丑是……”为开头写一段话。 2、“竹屋围深雪,林间无路通。暗香留不住,多事是春风。”(清朝诗人蒋锡震 的《梅花》 ) “驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。无意苦争春,一 任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。”(陆游的《卜算子· 咏梅》 ) “风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只 把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。”(毛泽东的《卜算子· 咏梅》 ) 同样是咏梅花,但生活在不同时代、不同生活环境的诗人,对梅花就表现出 不同的感受。根据上述文字,谈一谈情趣与情操的关系。 教(学)后反思:

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