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浅议高三数学试卷讲评课的有效性


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      浅议高三数学试卷讲评课的有效性
  张家港市后塍高中 瞿蕴雅
  
【摘 要】 试卷讲评课是英语数学中常见的课型之一,尤其是在高三总复习阶段,它对强化教学效果,提高教学质量具有重要的意义。但在平时的教学活动中,有的教师"一言堂",也有的

教师不分主次,使得课堂教学耗时低效。如何提高数学试卷讲评课的课堂效率呢?本文将结合课程标准,对讲评课中要做的事情和应重视的几个问题进行了一定的探讨。
【关键 词】 课程标准, 试卷讲评, 课堂效率
  高三课堂教学几乎有一半时间用于讲评,如何提高试卷讲评的效率就成了每一位高三教师要研究的重要课题。下面是本人在教学实践中所作的初步探究,在此抛砖引玉,敬请各位专家指导。
一、及时讲评,使讲评课富有针对性
1) 注意讲评的时效性
  实践证明,对试卷的讲评应放在考试后没上新课之前为宜。首先是因为学生考试时,思维最集中、最活跃,这时他们非常熟悉试卷所考查的内容。倘若时间间隔过长,学生会忘记试卷内容、做题思路,再者考试后,学生急于知道分数,知道正确答案及原因,会有着极强的求知欲。而对于教师而言,刚结束阅卷,对学生存在的问题会比较了解,此时的讲评必定能够起到事半功倍的作用。
2) 明确目标,认真备课
  "现代教学理论和实践证明,有效的教学目标必先具备有效的教学目标。它决定着教学内容的确定、教学步骤的设计、教学策略的运用、教学环境的布置、......"。考试目的在于检测学生所学知识的掌握程度,它能够帮助教师了解发现学生存在的问题,而试卷讲评课则是帮助学生重新吸收知识,理解知识,促进知识的内化。如果讲评时,面面俱到,逐题评讲,不分主次,就不但会造成师生时间和精力上的浪费,而且还会使课堂乏味无奇,从而极易扼杀了学生学习的积极性。因此,试卷讲评课前,教师方面应完成一系列的准备工作:一要分析试卷中的内容结构、各试题所考查的知识点,掌握知识点的分类及在试卷中的分类情况,判断试卷的难易程度;二要对学生的答题情况进行分类统计。一方面要统计反映全班考试情况的最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分等,从而能让学生了解考试结果;另一方面分析统计学生的答题情况,了解学生的错误率和典型错误,以便能够把错误率较高的题目确定为讲评的重难点,而对于错误率较低的题则只蜻蜓点水或做课后个别辅导,从此使得试卷讲评课具有很强的针对性。最后以上述两种分析为基础,制定教学方案,确定哪些内容重点讲多讲,哪些内容该少讲或不讲,有怎样的教学步骤,运用何种教学策略,从而做到心中有数。学生方面,教师也应要求他们做一些讲评课前的准备工作,鼓励他们发现错误原因,使他们在讲评课前认清自己的盲点,以便能在讲评时有目的有重点地听讲。
二、注重方法,使讲评课更具实效性
1)联系课本,突出针对性
  试卷中所涉及的知识点大多源于教材,而又高于教材。教师如若能在讲评试卷时能指出某一题考查的知识点源于哪一册课本哪一章节,甚至哪一页哪一行,不仅能通过引导学生回忆这一知识点的课本原题,启发学生学生寻找正确答案,也可以起到巩固课本知识的作用,还能引起学生对课本的重视,促使学生养成钻研教材的习惯--可谓是一举多得。
例①2010年江苏高考第17题就与课本必修5第92页第11题相仿。
2)启发思维,突出主体性。
  讲评的起点应使大多数同学受益,既不可过高,也不可过低,教师要打破一言堂的习惯,发动学生参与评析试卷,有些题目,可以由学生担当"讲解员",分析他们是如何进行正确思维,得到正确或巧妙解法的,为其他学生进行思维示范,也可以让他们谈谈怎么产生错误思维的,这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷;有些在认识上比较模糊的题目,可以由学生展开交流讨论,让学生在辩论中获得体验和感受,提高学生自我评价和独立矫正失误的能力,使学生真正成为讲评课的主人。而教师的作用就在于组织、点拨、启发,引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识,让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识,发展智力,提高思维水平。
3)拓展视野,突出针对性
  在讲评试卷时,不应该也不必要平均使用力量,有些试题只要点到为止,有些试题则需要仔细剖析,对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾;对于学生错误率较高的试题,则要对症下药。因此,教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节,找出试卷中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲,另外对内涵丰富、有一定背景的试题,即使这个题目解答无多大错误,也应以它为例,对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评,以发挥试题的更大作用,拓展学生的知识视野,发展学生的思维能力。
4)重在思维,突出方法,
  方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程,应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到提高,对问题的化归意识得到加强。训练"多题一解"和"一题多解",不在于方法的罗列,而在于思路的分析和解法的对比,从而揭示最简或最佳的解法。讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识,但评讲内容决不应是原有形式的简单重复,必须有所变化和创新。在设计讲评方案时,对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析,同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华,以崭新的面貌展示给学生,在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解和一题多解,让学生感到内容新颖,学有所思,思有所得。通过讲评,训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡,提高分析、综合和灵活运用能力。
5)以点带面,突出延伸性
  同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识是同一个内容的不同方面,或不同知识的同一个方面,这样的题目如果教师就题论题,孤立讲解,不仅费时,而且低效。因此,在评析过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机的整合在一起,采用相同知识归一,不同知识对比的方法进行讲评,以"点"带"面",形成一个经纬交织、融合贯通的知识网络,有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展,形成新的认知结构。
  对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题,教师应作进一步的"借题发挥",促使学生思维的发散,一般可以从三个方面进行发散引导:
(1)对试题的解题思路和方法进行发散--"一题多解"。
讲评时,应启发学生如何从不同角度进行思考,提出不同的思路,在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方法外,还应对学生的解题技巧给予指导,提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法,巧解快解数学题,达到优化思维方法的目的。
(2)对试题的条件或结论进行发散--"一题多变"。
讲评时,可通过改变或添加试题的条件或结论,由浅入深,由易到难,层层递进,即满足了不同层次学生的不同需要,又使学生加深了对同类题型的理解,形成规律性,从而收到触类旁通,举一反三的效果。
(3)对试题本身进行发散--"一题多拓"。
在分析完某一道试题后,根据学生的实际需要,可以就同一个知识点提出更深入一步或更多方面的问题,使学生在掌握了本题知识的同时再拓展和提高一步,也可以从一个领域的问题向具有相似性的另一个领域的问题进行拓宽延伸,使学生对所研究的问题有更加深刻的认识,从而提高学生的学习效率和解决问题的综合能力。
6)矫正补练,突出巩固性
  讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节.教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在"错题集"中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之,也不能由学生保管,教师应把订正后的试卷收齐,仔细检查,并妥善管,这样不但可以检查督促学生及时订正试卷,了解学生订正情况,而且每次的试卷还不会遗失,待到复习时,教师再把试卷发给学生,让学生重做红笔订正的题目。使学生的复习有针对性,避免了机械重复,提高了复习效率。同时教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。
  总而言之,教学有法,教无定法,贵在得法。教师要在教学过程中,转变观念,对试卷讲评课引起足够的重视。而在试卷讲评课中,教师要以"学生"为中心,着重拓展知识的同时,还要着重学生答题技巧的归纳和能力的提升,更要注重学生的情感因素。只有这样才能提高数学试卷讲评课的课堂效率,才能提高教学质量。
参考文献:
[1]章天洪.以问题为载体的数学试题讲评课[J].中学数学教学参考,2008(12).
[2]刘婷,朱昌宝.中考数学试题错实例分类探析[J].中学数学教学参考,2008(4).
[3]王福英.数学复习中试卷讲评课的探究[J].中国数学教育,2009(5).


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