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关于网络环境下学生自主学习活动方式的研究


“关于网络环境下学生自主学习活动方式的研究”课题 2009 年度阶段总结
边院镇中心小学小学课题组 2009 年度,我校继续开展“关于网络环境下学生自主学习

活动方式的研究”课题研究,探索在网络环境下,利用信息资源培养学
生发现、获取、重整、分析、利用和创造信息提高自己的实践和创新能力,激发 学生自觉主动学习的行为习惯,达到整体提高学生综

合素质的目的。 为了使课题的研究顺利开展,学校从 2007 年课题开题至今,级共开设了 12 个网络实验班,全面进行网络环境下的信息资源的运用学习。两年来,利用 多媒体网络环境下的三大优点(学习资源丰富;超文本阅读方式;交互性、适合 个体学习),真正把学生从被动的接受者转变为学习的主人,通过前测、中测、 后测数据分析发现, 学生初步形成了主动探究的学习习惯,整体提高了学生的学 习效率和学习水平。 (一)课题促进了学生的发展。 1. 学生学习能力的发展。 ① 学生对网络环境学习兴趣与意识的调查 我们每个年级中选出 60 人进行调查,共选出了 360 人。 表一 前测、中测、后测结果对比 项 目
前测 选项 人数 中测 选项 人数 后测 选项 人数

百分比 85.5% 83% 78.16% 77.17%

百分比 89.8% 88.9% 96.1% 88.9% 59.5% 50.33% 44.4% 14%

百分比 95.1% 98% 97.2% 94.83% 62.8% 82.11% 49% 16%

对课外知识感兴趣 最喜欢的学习方式是电脑 最有效的学习方式是电脑 喜欢上网 上网目 的 玩游戏 主动探究学习 完成作业 上网聊天

513 498 469 498

539 533 577 533 359 302 266 84

571 589 584 569 377 493 294 97

236 39.33% 109 18.17% 141 23.5% 114 19%

在前测中学生喜欢上网的 77.17%,喜欢电脑这一学习方式的 83%,利用电 脑主动学习的 18.17%,完成作业的 23.5%,通过前测我们了解到学生虽然对信

息技术环境下的学习有着浓厚的兴趣, 但对如何利用丰富的信息资源和工具进行 主动探究学习,却存在模糊认识。 在中测的调查中学生喜欢上网的人数由原来的 77.17%上升到 94.83%, 喜欢 电脑这一学习方式的由原来的 78.16%上升到 88.9%, 利用电脑主动学习的由原来 的 18.17%上升到 82.11%。 ②阅读、写作综合能力的调查 为了了解学生形成主动学习习惯的效果, 课题组对实验年级四年级网络实验 班与非网络实验班的学生进行的阅读能力和写作能力的调查。 从阅读能力的检验结果来看,网络班和非网络班存在显著性差异,网络班的 阅读能力明显好于非网络班。 ③问题能力的研究调查 为了对课题做进一步的探索,我们对学生利用网络善于质疑的习惯进行了 研究。 以下是四年级网络班与非网络班在 30 分钟内针对同一篇文章的问题能力的 调查统计: 表四 实验班 问题能力统计检验结果(横向对比) 善于提问题 (数量) 网络班 45 人 550 个 442 个 会提问题 (数量) 475 个 221 个 有价值的问题 (数量) 364 个 159 个

非网络班 45 人

以下是四年级网络班与五年级非网络班在 30 分钟内针对同一篇文章的问题 能力的调查统计: 表五 实验班 问题能力统计检验结果(纵向对比) 善于提问题 (数量) 网络班 45 人 550 个 496 个 会提问题 (数量) 475 个 404 个 有价值的问题 (数量) 304 个 257 个

非网络班 45 人 统计结果分析:

从统计结果来看, (横向比较)网络实验班共提问题 550 个,非网络实验班 442 个,在善于提问题中似乎不是特别大的悬殊,但在所提问题的有效性、价值 性来看,网络实验班提出的有效问题 475 个,有价值的问题 304 个,非网络实验 班提出的有效问题 221 个有价值的问题 159 个,差距明显。(纵向比较)高一年 级非网络实验班提出的问题时 496 个,有效问题 404 个,有价值的问题 257 个, 依旧有一定的差距。 ④分析、整理资源的调查 在课题的研究过程中,为了培养学生分析、整理信息,利用信息进行学习的 习惯, 我们开展了以小组为单位的学生小课题的研究,了解学生综合运用资源的 情况,从而为学生提供良好的学习途径,形成收集、分析整理的学习习惯,课题 组进行了针对性地研究。 表六
小组人员 活动时间

学生课题研究报告
主 题:学校一日学习废纸的调研 活动地点: 学校:中心小学校区 李晖域

课 题:培养公民垃圾分类习惯的研究 2009 年 12 月 2 日

李晖域、陈大伟、张岁伟、陈苏雅、杨佳琦、欧柏里、陈毅、李志圣

研究目 研 究 过 程 研究形 式 研究步 骤 研究结 果 标

(拟解决什么问题) 学校一天的学习废纸有多少?真正的废纸是多少? 我们班的学习废纸占学校的百分比?同学们对节约纸张的意识。 。 。 。。。 调查、小组活动、访问专家、实地测量、查询资料、网络求助等 分几个阶段:明确小组人员分工,小组调查目的及调查内容,总结调 查资料,处理调查数据 得出了什么结论,解决了什么问题,是否完成了预定的活动目的,存在 何种问题及困难 同学们对节约用纸的意识淡泊,认为无所谓。小组通过宣传提高同学们 的环保意识。并开展“我们动手来造纸”、节约从一张草稿纸开始活动。顺

利地完成了预期目标。。。。。。 等级评、等级评定等 (1)垃圾分类成为自觉行为。 研 究 效 果 评 价 (4) 增强了公民意识、创新意识,个性有所发展。 (5) 与教师共同维护专题学习网站。 等级评定:自评:A 生评:A 家长评:A 师评:A 课题组总评:A (2)能灵活地掌握环保知识,并学以致用。 (3) 提高了学习能力。

指导教师:吕荣华 2009 年 12 月 3 日

表七 实验班 网络班 45 人(四年) 非网络班 45 人(五年)

学生小课题研究的检测结果 成功率 89% 40% 信息资料 1788 份 537 份

小课题研究(数量) 10 个 10 个

从课题的实验与对学生完成小课题的情况来看, 网络实验班与非网络实验班 分别进行 10 个小课题的研究,网络班课题研究的成功率 89%,非网路班课题研 究的成功率是 40%。 在课题完成的质量上, 网络班由于查阅了大量的信息作为课 题的素材,因此课题研究论据充分,观点鲜明,课题的报告具有科学性,有一定 的价值。而非网络班由于寻找资料受时间、空间的限制,资料有限,课题成功率 低,研究浮于表面,不够深度,使得课题的成功率较低。 ⑤学生合作交流能力的调查 为了进一步检验课题研究的有关与他人合作、交流的习惯,学校针对远程协 作学习中的 3 个小组进行了调研: 表八 远程协作学习小组实验前后对比统计表(参与调查人数 20 人) 55%

20 9 交流合作

35% 19 12 主动沟通 55%

20 9 互通电邮 60% 20 8 发表回复 60% 20 8 发表文章 60% 20 8 上传资料 55% 18 7 分析资料 50% 20 10 收集资料 35% 20 13 自由上网 提高比例 实验后 实验前 项目

从结果来看,学生在网络环境下的自主学习,开阔了视野,提高了自主学习 的能力。具体表现为:对学习有兴趣,会选择学习内容,会与他人合作与分享, 会自主查阅、搜索资料,并学会对自主学习结果进行上传,聆听他人的意见,主 动与他人沟通交流等等。 (2)学生综合能力的发展 课题的研究进一步强化了学生的综合能力,学生们在两年多来的实践中,形 成了获取处理网络信息习惯, 形成了对知识的整合习惯。研究中同学们针对自己 喜欢的命题进行小课题研究,在收集、查询、走访、数据统计中初步形成了科研 报告,经过自己的加工整理,制作了个人网页,个人成长记录袋,他们敢于大胆 创新, 探索真理, 利用所学知识制作电子报刊或网页, 显示出了学生的综合能力。 (3)情感态度价值观的发展 利用信息资源学习的学生, 由于大量的资源展现,突破时间与空间的相互交 流, 使学生在课堂上学习的知识运用和实践的机会也大大地增加。四年级一班为 例,学生们在综合实践活动中,在网上查阅资料时看到一则有关敬老院的报道, 他们很难想象、相信报道中的事实,并在网上进行了热烈的讨论,老师与家长看 到了孩子们在网上发的帖子, 了解到他们的心理矛盾,于是决定进行一次志愿者 活动,组织孩子们到敬老院去体验、感受,第一次网上报名参加的有 20 几名学 生,当他们来到敬老院时,孩子们幼小的心灵被强烈的震撼了,他们天真地要把 他们带回家,无形中增加一份责任感。此次之旅,在学生们的心里烙下了深刻印 记,回到学校,他们纷纷在网上发表感想,号召全校师生关心老人。网络连接了 更多的爱心,网络使学生的情感、态度、价值观发生了巨大的改变,团结协作、 关心他人,对问题的深刻理解、对生活的珍视和态度,以及生活中表现出来的自 信心和责任感, 使学生们懂得了做人做事的道理, 道德情感在潜意识中逐步形成。 (4)学生信息能力的发展

我们网络班的学生,在不同的程度上,信息能力也得到了巨大的发展,达到 了“四会”。 会网上浏览、写作,计算机绘画; 会远程交互性学习; 会制作多媒体作品; 会数据处理。 2、促进了教师的发展。 随着课题的深入,学校教师不断转变观念,努力提高信息素养。两年来, 学校 40 名教师通过了全国计算机二级考试, 100%的教师能应用计算机进行教学, 87%的教师能进行课件设计或开发。学科覆盖率达 100%,课时覆盖率达 92%。我 们的老师也已经达到四会: 会电子备课。 会资源开发。 会信息化教学。 会信息化教研。 四、研究结论 (一)学生多方面素质的提高,首先要归因于网络环境条件下教育的优越 性 近两年的课题研究表明, 计算机多媒体教育软件和网络资源等现代教育技术 为学生创造了理想的自主学习条件, 在学生促进个性化学习, 培养自主获取信息、 选择信息、处理信息的能力,教会学生自主探求知识、拓展知识,以及培养主动 探索精神和独立解决问题的能力等方面,都发挥着极其重要的作用。从课题研究 结果来看,达到一定的成果,这得意于网络环境条件下教育的优越性,研究措施 的得当。 1.“网中畅游”——学生们利用信息资源提高了主动学习的兴趣。 要培养学生自主学习 、终身学习的能力 ,首先要培养其自主学习的兴趣, 激发其自主学习的意识。大量的信息资源生动直观,趣味盎然,引人入胜,能提 高学生对学习的兴趣, 激发学习的欲望,尤其是教师自行开发设计的专题性导航 网页,更加吸引学生,更积极主动地参与到学习中来。 在学习上,我们的孩子已经知道,要了解汉语拼音就到“拼音乐园”去;要 认识生字就到“识字通”里去;要玩识字游戏就到“谜语天地”;要进行拓展阅 读就到“资料城”;要做练习就到“游戏库”??孩子们在网中畅游,不亦乐乎。

新课标中指出:兴趣是学生最好的老师,要使学生有高效的学习方法,科学 的学习态度,要从学生的兴趣出发。 (二)网中质疑,学生们在大量的信息中形成了善于提问题的习惯。 我们在课题研究中, 注重了利用多媒体网络环境,培养学生善于发现问题的 习惯的培养。 问题意识,它表现为学生在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、感到 疑惑的实际问题,产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。 1.创设问题情境,激发学生想问的意识。 创设问题情境, 不仅能引起学习需要,同时问题本身也为学生的学习活动定 向, 它能有效地激发起学生主动学习的动机。如果我们把教育的内容寓于各种各 样生动具体的情境之中,就会激发起学生主动投入到探索性数学学习活动中去。 如何有效地创设问题情境, 激发学生的想问意识呢?利用网络创设情境是一种有 效的做法。 利用多媒体网络构建学习活动情境,精心设境以激趣,通过图片、动画、音 乐兼备的课件引导学生进入情境。如在学习活动之前观看动画;抓出精彩、悬念 部分呈现给学生, 激起其欲知结果的欲望;突现事情的结尾激起学生追因的好奇 等等。只要能够恰当地设置情境,就能激起学生的兴趣,而盎然的兴趣又是促使 他们去悟、去思、去疑的最好的动力。 2.自主学习质疑 学生是学习、发展的主体,"自主学习" 是素质教育的重要表现。多媒体网 络更大程度能让学生自由进行学习。 可以利用多媒体计算机提供交互式的阅读材 料,以及理解各种材料的图形、图象、动画、视频、声音、游戏和带有导航提示 的问题设计等,组织学生进行个性化学习;可以建立学习资料库,借助多媒体计 算机的智能化优势,为学生提供个性化学习环境。 (三)“网中探究”——形成在网上寻求释疑的习惯。 布鲁纳说:“探索是教育的生命线,没有探索就没有教育的发展。”要使学 生乐于探究,首先要激发起他们主动探究的欲望,强化学生的探究动机。 两年多的课题实践, 不仅提高了学生们自主探究的意识和能力,更重要的是 学生在活动中找到了学习研究的方法。 他们不用为自己的年龄小不能独立去图书

馆找资料担心, 不用为父母工作忙没有下班无人指教着急,他们学会了利用网络 资源解决难题的方法,并不断地实践应用,逐步形成了有难问题找网络,在网上 寻求释疑的习惯。 (四)“网中自护”——形成鉴别、评判、健康上网的习惯。 中共中央国务院下发了 《关于进一步加强和改进未成年人的思想道德建设的 若干意见》,为未成年人营造绿色健康的网络信息空间,是《若干意见》提到的 重要工作。我们既然不能不让孩子们上网,就应该特别注意如何来为孩子们营造 一个安全健康的上网环境。 我们在积极探索网络深层次应用的方法的同时, 也开始深入思考网络负面影 响的预防措施,并从 07 年开始初步建立了: “一个目标”——全面发展为目标 “两个关注”——技术干预和人力干预两手抓 “三个干预”——着力解决开放与安全的关系问题,关注师生的身体与心理 健康问题,正确处理信息素养和基础知识、基本技能的关系问题。 例如:在网络系统中安装防火墙;实行网络资源等级管理;加强对网络信息 监控;对师生进行网络伦理教育等。 为引导学生健康上网,我们与学生、家长共同学习《网络文明公约》: 要善于网上学习, 不浏览不良信息; 要诚实友好交流, 不侮辱欺诈他人; 要增强自护意识, 不随意约会网友; 要维护网络安全, 不破坏网络秩序; 要有益身心健康, 不沉溺虚拟时空; 要听从长辈引导,不擅入商业网吧。 为了使学生身心健康地运用网络学习,学校利用校园网的优势,在网上开展 以“建设网络文明,树青少年新风”的讨论。如六年 1 班网上小组的同学上传发 帖子,号召全校同学 “争当网络文明使者”并广泛开展“网络、道德、文明” 学生论坛,学校还建立了“校园绿色网吧”,每天及周末对学生开放,为学生提 供一个健康上网的场所。

学校为了学生们的视力、颈椎健康,自创了一套健身操,每一天坚持做,保 护学生安全上网。同时,学校与家长形成教育合力,利用家长学校与家长交流, 学校和家庭对学生上网实行“陪走一程”,进行引导而不是封堵。 由于课题研究使学生经常使用网络,运用网络,逐步形成了用网络学习的习 惯, 他们不认为网络是一件新奇事,在他们的脑海中形成的是网络就是学习的工 具,就象他们身边的字典,参考书,他们自然形成了自觉抵制不良诱惑的能力, 达到了网上自护的目的。 当然我们应该认识到,面对开放的、虚拟的网络世界,如果没有教师的指导 与评价,学生很容易迷失其中。比如在“水风景篇”的研究性课题中,指导教师 最初让学生自己上网查询有关“有关水资源”的情况。学生自己根据搜索出的网 址逐个浏览,发现大部分网站的内容广泛,无从选择适合自己实际需要的内容。 在搜索过程中,学生失去了耐心,转而去浏览其它引起其注意力的内容(聊天、 收发邮件、 玩游戏等) 发现了存在的问题后, 。 教师及时引导学生一起进行搜索, 推荐内容充实,图文并茂的资源,并与内容空洞的资源进行分析、对比、评价, 不仅提高了学生搜集信息的能力,而且提高了探究与辨别的效率与能力。所以, 在网络环境下的主动探究学习中,教师的指导与恰当的评价非常关键,它为学生 的探究、健康上网指引了正确的方向。 (二) 学生多方面素质的提高,更要归因于教师综合素质的提高及家长与学 校的密切配合。 学生主动学习的能力不是生来就有的, 是在自主学习实践活动中逐渐形成和 发展起来的。而小学生的自主学习活动,主要还要靠教师、同学、家长的激励和 指导,要看教师、家长是否给学生创造了自主学习活动的空间,以及如何激励和 指导学生的自主学习活动。 我校教师在课题研究中逐步提高自身素质,从而正确 科学的指导学生自主学习,促进学生多方面素质的提高。例如:在教育教学活动 中教师不仅调控自己的教育教学活动, 同时也恰当地对几十名学生的学习活动进 行调控;教师给学生提供了自主学习的环境,调动起了他们自主学习的积极性; 使他们愿意自主学习; 课后教师与家长密切配合,根据学生学习水平的不同进行 相应的指导,使他们学会怎样自主学习等等。所以说,学生自主学习习惯的形成 主要是在教师、家长的激励和指导下形成并提高的。

学生多方面素质的提高, 表明了上述网络环境下利用信息资源培养学生主动 探究的研究措施的有效性,正是在这些有效的途径的基础上,家长、老师、社会 积极的参与支持,使课题不断深化。 四、问题讨论 虽然我们在课题研究中取得了大量成果,学生主动学习习惯基本形成,但对 学生的培养是一个复杂的综合性问题,由于时间所限,还有许多方面需要进一步 研究:(1)如何防止学生依赖网路作用忽视动脑与发展思维。(2)鉴别不良信 息、调控自我、克服不良上网习惯的进一步探究。


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