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蒋老师论文


参评科目:初中数学 参评职务:中学一级

数学是培养学生创新能力的主阵地
单位:冷水滩区普利桥中学 姓名:蒋崇阳 【内容摘要】 本文通过创新精神的教师、良好的教学环境、长期的培养和训练三个方面阐 述了教师、 教学环境、 培养过程的关系, 突出教学是培养学生创新能力的主阵地, 指出培养学生的创新能力需要综合各方面因素,并进行长期的训练才能造就。 【关键

词】数学教学、学生创新能力、培养

“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。 ”这 已成为共识。一个国家的昌盛,一个民族的崛起,科技创新决定着她 的兴衰成败。而科技创新需要大批创新型人才。因此,人才创新能力 的培养、创新潜能的开发,基础在教育,关键在教育。教育应该成为 “培育创新精神和创新人才的重要摇篮。 ” 课堂教学、课外活动、家庭教育、社会实践都可以培养学生的创 新能力,但最根本的途径是课堂教学。既然学生的发展需要创新,社 会的发展需要创新,作为教师就应义不容辞的肩负使命,通过课堂教 学不断培养学生的创新能力, 使培养学生创新精神与创新能力成为教 学之根本,将培养学生的创新能力融入到教学中去。 (一) 学生的创新,需要有创新精神的教师。 1、更新观念。 随着创新教育思想的深入发展,教师“传道、授业、解惑”的 封闭教学模式得到彻底革命,创新思想开始融入教师的血液之中。为

此,教师的观念必须更新,要充分认识到,每一个学生都具有创新潜 能, 我们的培养要面向全体学生。 要充分培养和挖掘他们的创新潜能。 第一,创新能力是多元的。美国心理学家加德纳的多重智力理论 认为人有 7 种智能:语言智能、逻辑数理智能、空间理解智能、音乐 智能、躯体运动感觉智能、人际交往智能、自我意识智能。创新能力 是智力的高级表现形式。一个人的创新能力可从不同的方面表现出 来。 第二,创新能力又是多层次的。中学生的创新能力正处于成长阶 段,学生创新能力的发展是不均衡的。教师应善于抓住不同层次学生 着力培养、 哪怕一个问题中的一个小火花, 也应随时进行激励和引导。 我想,创新性的人才就是在这一点点中培养起来的。 2、大胆实践。 要培养创新型学生, 自己首先要做一名创新型教师。 如在设计 《圆 的认识》一节时,学生探讨圆的认识时,以往都是教师给学生提供圆 的模型。然后教师拿着圆的模型讲解圆的特征,学生是被动的接受知 识。今天我做了大胆的调整,在这一环节的设计中改为首先让学生讲 解生活中见过的圆,然后根据他们的认识思考如何画圆,并在小组内 讨论交流。这样通过大家深入探讨,教师稍加点拨和归纳,一个浅析 完整的圆扎根在学生的脑海中。教师这一点点创新的想法,使得学生 在从事的数学活动中,是一种从无到有、由浅入深的创造,让学生在 创造中亲历着数学,提高着能力。 学生是创新教育的主题,教师的主要任务是创造各种条件,帮助

学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新能力。 (二) 学生的创新,需要良好的教学环境。 心理学研究和实验证明,自由、宽松、安全的气氛可以使人的智 慧得到最充分的发挥。首先要转变教师为“中心” 、教师是“权威” 的观念,鼓励学生大胆质疑,变“师道尊严”的师生关系为“教学相 长” 的朋友关系, 努力为学生创造一个宽松、 和谐、 民主的学习氛围。 在课堂教学中,当学生提出古怪的问题、又别出心裁的念头怎么办? 当然是尊重当先,欣赏在中,启发为后。要让他们为自己的想法感到 满足和冲动,实现真正意义上的学习。长此以往,学生的想法得到尊 重和保护,创新是不难实现的。 (三) 学生的创新,需要有长期培养和训练的过程。 1、培养学生的“问题”意识。 创新能力是在问题解决中发展起来的,爱因斯坦说, “发现问题” 比“解决问题”还要重要。提出“问题”需要有一定的对“问题”的 感知力和创造性想象力。在创新性教学过程中教师与学生都要树立 “问题”意识,把“问题”作为整个教学过程的出发点和落脚点。 (1)敢问。 学生不敢问“问题” ,多是恐惧心理。认为问了问题会暴露出自 己在学习上没学会的地方, 怕挨老师的批评, 怕受同学的笑话。 因此, 要想培养学生的创新能力,必须让学生正确认识“问题” 。首先利用 名人故事教育学生提高对“问题”重要性的认识。爱因斯坦从小爱问 为什么,长大后成为举世闻名的科学家。其次教师对学生的“问题”

要认真对待,态度要和蔼,对提出的“问题”不论多么肤浅或异想天 开, 都不要嘲笑, 杜绝从语言或行动上挫伤其积极性, 不能使学生 “乘 兴而来,扫兴而去” 。 (2)会问。 乔治·波利亚在《怎样解题》中说道: “重要的一点是可以而且 应该使教师问的问题,将来学生自己也可能提出。 ”学生问“问题” 是从模仿开始的,所以教师要做好问“问题”的言传身教。不仅要告 诉学生问“问题”的方法,也要做出问“问题”的示范,要站在学生 的角度去问“问题” ,然后就要慢慢放手,由学生来问,达到会问。 如我在设计《圆柱圆锥练习课》时,上了《饮料包装中的数学问 题》一课,因为在饮料包装中,多数是圆柱体。 “那是为什么?”这 个问题很值得研究。但我又不想把这个问题出自教师之口,于是在课 前参与中,安排学生自己找一个饮料包装,并计算它的用料和容积。 课中,在小组做前参的交流中,请每一个小组提出一个有价值的数学 问题。学生主动提出了生活中饮料包装中的许多数学问题,如: “为 什么饮料包装大多数都做成圆柱形?矿泉水瓶是个不规则的圆柱体, 怎样算它的用料?有的圆柱体包装为什么要有凹进去的一部 分???”教师把问题一一写在黑板上,然后让学生选择,我们先解 决哪个问题,问题在学生的筛选和解决中落在了“为什么饮料包装大 多数做成圆柱形?”的问题上。为了体现教师对这个问题的认可,我 还穿插着给学生放了一段教师进超市买饮料的情节, 货架上的饮料琳 琅满目,确实多为圆柱体。学生更是有了研究的兴趣,在对长方体包

装和圆柱体包装进行对比研究中,通过测量、计算,达到圆柱体包装 省料的共识, 并进而探讨为什么有的软包装饮料要做成长方体形状? 学生们争先恐后发表自己的看法,紧锣密鼓地进行着小组研究。课中 的研究、探讨气氛很浓,生生的互动、师生互动交替进行,思维的火 花不断出现,谈到了省工、省料、环保、美观、创意等多方面的问题。 学生学得投入、愉悦,教师参与得充分、高兴。 (3)善问。 有些教师常说的一句话是:学生不爱问“问题” ,或者没有问“问 题”的习惯。其实主要是我们教师没有给学生问“问题”的机会。提 问应是孩子的天性,不问则表明我们的教育出了问题。教师在平时的 课堂教学中, 一定留给学生问 “问题” 的时间和空间, 促使学生为 “问 题”而思,为“问题”而问,为“问题”而学,为“问题”而创。不 断培养学生善问的习惯,在问中不断创新。 记得有一次, 在临下课时, 我问了一句 “大家还有什么问题吗?” 学生异口同声的回答“没有了。 ”于是我心满意足地微笑着点点头, 下课了。课后,听课的领导在点评时谈到了这个细节,说道,真正的 一节好课,不是以学生没有问题而结束,而是应该让学生带着问题走 进教室,并带着问题离开教室。正是这句话点醒了我在教育上的一个 误区。一个好教师常常是以“问题”为突破口,捕捉学生智慧的“火 花”与“灵感” ,推动学生不断发现和提出“问题” ,最终达到创新的 目的。 (4)解问。

对学生在学习中提出的各种“问题” ,如果不给予妥善的解答, 就可能损伤学生问“问题”的积极性,所以教师要对学生提出的“问 题” 适时给予解答。 教师对学生的解答不是按 “标准答案” 要求学生, 而是注意鼓励学生的独创性。 2、重视学生的求异思维。 求异是创新的本质,新颖、独特,说到底就是与众不同。在创新 型教学过程中, 不论是教师的教, 还是学生的学, 都要体现求异精神。 教学情景的创设、教学内容的组织、教学方法与手段的选用、教学效 果的评价,教师都要大胆的标新立异。学生的学习也是如此,说话要 不落俗套,要敢于与众不同,讨论问题时所传递的信息力求新鲜,解 题要另辟蹊径,追求方案方法的多元性,结果的丰富性。 创新是新世纪教育的神圣使命。 创新型教学就是连接创新理论与 教学实践的纽带。作为一名 21 世纪的青年教师,应该不断地用理论 武装自己,大胆实践,用“以学论教”的理念来知道自己的教学,真 正实现师、生各自的自我超越,体现自身的生命价值。


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