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材料作文的审题立意与例文分析


材料作文的审题指导与例文分析
今天,我们一起来探讨材料作文的审题立意的方法与技巧,请先看一则故事。 一、导入 : 宋朝时宫廷举行公务员招考选拔皇家画师。山水画家宋子房做画院博士,以“深山藏古 寺”的诗句为题让考生作画。如何作画才能很好地表现这句诗呢?请同学们思考并发表自己 的意见。 1.山林、古寺,寺内金碧辉煌,香烟缭绕——[基本符合题意] 2.在连绵起伏的群山中露出寺

庙一角——[符合题意] 3.苍郁的群山,中间露出庙里的半截旗杆,一条羊肠小道蜿蜒曲折,直通到山下水涧 边,有个小和尚正在担水——[有新意] 这样绘画,抓住了“题眼”,就把“深山藏古寺”中“藏”字表现得淋漓尽致了。[准---深---新] 绘画极其讲究构思,作文也跟绘画一样讲究构思立意,其审题立意需要训练、更需要 技巧。 所谓审题,就是深入思考和反复推敲作文话题(包括材料) ,以求理解其含义,弄清写 作的具体要求,确立写作中心,确定写作范围和重点,确定下笔的角度及感情抒发的基调, 明确写作方式和方法的过程。正可谓“磨刀不误砍柴工。 ”所以同学们要高度重视。那材料 作文该如何正确审题立意呢?有哪些步骤与方法呢? 二、材料作文审题两步曲; (一)正确审读材料(找对象、抓关键、析原因、悟立意) “材料既是审题的第一出发点,又是作文符合题意的终极范围。” (二)审清作文要求 1、“全面理解材料,但可以选择一个侧面、一个角度构思作文”是明确作文的构思方向; 2、“自主确定立意,确定文体,确定标题”是作文的“三确定”原则; 3、“ 不要脱离材料内容及其含意作文,不要套作,不得抄袭”是作文的“三不”方针。 三、材料作文的审题立意方法(回顾) 1 提炼中心法 2 以果溯因法 3 抓关键词句法 4 辨明关系法 5 联系实际法 6 明确褒贬法 7 多项辐射法(横向立意/反向立意/延伸立意/类比立意) 三、确定最佳立意的方法步骤: 1 、全面理解 ----迅速把握材料的核心含义(观山的全貌) 2 、多角度思考 (横看成岭侧成峰) -------联想、找话题点或立意点 3、 选择最好角度立意 (无限风光在一峰) --------准确、较深刻、有新意、有话可说 下面请同学们拿出周六测试题,翻开 p8 看作文板块。 四、考题回顾: 一天, 几位淘气的学生为了看一看动物的内脏, 把校长的宠物狗给杀了。 校长非常气愤, 罚学生画一副狗的骨骼图和一副血液循环图。 闯了大祸的学生只得认真地画好了两张图交给 校长。校长见学生认错态度较好,图形画得仔细,便免去了对他们的处分。 没有料到的是校长的惩罚激发了他们对解剖学的极大兴趣。那位带头杀狗的“坏学生” 就是后来获得诺贝尔奖的英国解剖学家麦克劳德。

要求理解材料,写一篇不少于 800 字的文章,文题自拟,文体自定,不要脱离材料的含 义作文。 五、作文点评: (看看本次作文该运用哪些审题的方法)1 提炼中心法 2、抓关键词句法 3、 多项辐射法 A 整体把握,抓材料的中心重心。 审题的关键是读懂这则材料的中心,即校长的有效处罚和学生的出色表现,以至于成 就了学生不平凡的人生。或是“教育者对犯错的受教育者的处罚手段” (事件核心)紧扣这 个中心或事件核,可以从三个角度构思作文: (1)从校长(教育者)的角度立意,侧重于表现教育者的能力、气度、胸怀等对受教育者 一生的影响。 (2)从受罚的学生(受教育者)的角度立意,侧重于表现学生在学习生活中的好奇、求知、 做人等对他们一生的影响。 (3)从教育者和受教育者的关系的角度立意,侧重于表现两者的辩证关系:教育者的创新 教育,有助于培养受教育者的创新思维;受教育者在学习生活中,善于思考,勇于探索,有 助于训练自身的思维能力。 B 正确的立意: 1.从教育者来说: 恰当的惩罚能让你化蛹为蝶 批评与处罚应因势利导 最精彩的批评炼就了最出色的孩子。 教师是学生成长的引导者 智慧的批评巧妙地激发了学生的潜能 批评教育更要保护学生的好奇心 2.从受教育者来说: 犯错误并不可怕,重要的是知错就改并从中学习 好奇心需正确的引导 好奇与自控 求知与做人 3、教育者与受教育者的关系 ? 1)园丁与花 2)教育与成才 ? 教育者的创新教育,有助于培养受教育者的创新思维;受教育者在学习生活中,善 于思考,勇于探索,有助于训练自身的思维能力。 此则材料虽讲的是教育问题,但还可引申谈论社会现象、生活现象,诸如社会的管理、 家庭教育、企业的管理等。 立意与拟题 立意:选感触深、有话说的角度便于展开分析。 拟题。拟题不准确反映的是审题不准、立意不精,一下笔时就模糊,思维不清晰。一个词、 泛泛提都不好(师说、师与生、师者,何也?) ,尽量论点型,鲜明,准确,简练。所谓“题 好一半文” 。 靓题展示:

? 教师是学生成长的引导者 智慧的批评能够转化为一种激励 ? 罚亦有道 ? 好奇心需正确的引导 ? 尊重教育的方法 ? 惩罚 or 引导? ? 兴趣+正确教导=成功 ? 正视并修改你的错误 ? 恰当的惩罚能让你化蛹为蝶 ? 把惩罚当奖赏你的人生会别样的美丽 C 错误的立意示例: ? 欲知梨味自先尝(实践) ? 带着一颗勇敢的心//勇于探索求知 ? 胆大心细方为人才//三思而后行 ? 是金子总会发光的 ? 意外铸就/孕育成功 ? 理解也是一种美 ? 机遇+奋斗=成功//成功=偶然+必然 ? 谈宽容//态度决定人生//英雄不问出处 ? 转变角度看问题 ? 兴趣是最大的老师//好奇铸就成功(两个班分别有 25 人/23 人) D 审材常见病症 1. 脱离材料 随意而为 4. 抓现象而弃本质 E 例文分析 1.好奇心需正确引导 好奇,反映了一个人的求知欲望。面对陌生的事与物,好奇心总是让人忍不住要揭开其 中的奥秘,但这种好奇心需要正确的引导,才不会让人误入歧途,甚至使人有意想不到的人 生收获。 (开篇点题,并引出中心观点) 好奇心需要正确的引导,这是迈向成功的第一步。每个人都有好奇心,但有些人因为好 奇心的驱使而干出违法违纪的事,甚至由此走上不归路。所以好奇心在被挖掘后应当予以正 面恰当地引导。 英国某学校的校长为了惩罚杀了自己的宠物狗的学生,投其所好,居然让他们画出狗的 骨骼图与血液循环图。正因为校长有目的性的对犯错学生的好奇心的正确引导,才使麦克劳 德成为著名的解剖学家,意外造就了一位诺贝尔获奖者。 (分论点 1,引用原材料作简单分

2. 朦胧感知

似是而非

3. 抓一鳞而弃全鱼

析论证)
好奇心有了正确引导,便能激发出最大潜能,促你成功。爱迪生从小就表现出强烈的 好奇心和求知欲,在一般人的眼里他是怪孩子,在老师的眼里他是糊涂虫,只有母亲认识到 这是孩子的天性,是最宝贵的品质。她因势利导,针对孩子好问好思考的特点,抓紧教育,

注意开发他的潜能。正是在母亲的关心和支持下,爱迪生凭着对科学技术的热爱和痴迷,一 生获得了 1200 多项发明专利,为人类的文明和进步做出了巨大的贡献。 (分论点 2 举例分析

证明了好奇心在正确引导下能激发潜能)
西方谚语“好奇心害死猫”指的是人们只因好奇而淘气闯祸惹麻烦。若任由好奇心如同 蔓草一样滋长,不予引导,那就无益于成才,因此说对好奇心的正确引导,这是铸就成功人 生的一大关键。 (从反面假设论证了好奇心需引导的必要性) 好奇心如同一朵无实花,只要我们悉心照料,施以引导的肥料,也能开出世界最美的花 朵。 (篇末再次引用设喻的形式点扣题,深化了题旨) 2、智慧的批评 刘莉 恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增,而有分寸的批评则如和风细雨般荡涤心灵,叫人 甘愿敞开心扉诚心承认错误。批评不仅是教育人的一种手段,更是一门艺术,一门科学。研 究批评的艺术,学会智慧地批评,是领导者的必修课。 (开篇赋予哲理性) 在众多著名企业集团里,批评是一种很重要的管理文化。他们的批评常常是新奇隽永、 个性独特而又充满创意的。 加上一层糖衣,会使批评更有效。没有人愿意挨批,所以美国的玫琳凯公司奉行的管 理和经营信条就是“你要别人怎么对待你,你也要怎么等待别人。”基于此种管理观念玫琳凯 公司发明了一种独特的“三明治”式批评,对犯错的员工坚持先表扬后批评再表扬。这种方式 类似三明治,第一层加一点奶油,先给员工正面的鼓励,第二层才是正色相告犯错所致的后 果,并帮助员工分析改错的方式,在最后一层再次加强对员工的积极性的激励,提出期望与 关爱。这样一来就使批评容易被人接受。恩威并重,刚柔并济,既让对方深切认识到错误的 严重性,又让对方体会到上司对自己的真诚与亲切关怀,从此奋发有为,积极进取,进而成 为优秀人才。 (智慧的批评的具体体现,比喻论证用得妙) 正面直接的批评,虽可以起到警示作用,但由于杀伤力太大、焦点过于集中,使受批 评者无地自容,反而会激化双方的矛盾,使管理陷入僵局。美国钢铁公司的总经理查尔斯* 施瓦伯说过:“世界最容易摧垮一个人志向的,是上司给予的批评。我是从来不批评任何人, 只是给人工作的鼓励。我是急于称赞而迟于寻错。”是的,像施瓦伯这样不急于劈面批评当 事人,用商量和启发的方式从侧面使其改正达到双方都愉快的结果,会使企业管理更加和谐 顺畅。企业只因智慧批评带来的和谐筑起了施瓦伯的成功大厦。 (正反对比使论证充分有力) 智慧的批评,要以理服人、以德服人,对事不对人,念人之功,容人之过。如此一来, 批评便如春风化雨,家庭、学校乃至社会因而风清气正,一片祥和。 (篇末由企业管理说到

家庭和学校的教育上,涉及的面更广,加大了论说的深度。 ) 六、真诚建议:
1.立意必须从材料中得出,不能信马由缰,另起炉灶。 2.立意时不能把新材料作文的写作变成材料的扩展。 3.深度积累一些作文素材(政治性、德行性、辩证性、现实性),并进行材料分析和提炼 训练。 4.关注生活,关注自我,学会思考,培养理性。

七、审题训练
《盲子过涸溪》 :有盲子过涸溪,失坠,两手攀木盾,兢兢握固,自分必坠深渊。过者 告曰:“无怖,第只要放下即实地也。”盲子不信,握木盾长号。久之,手惫,失手坠地。乃 自哂曰:“嘻,蚤知是实地,何久自苦耶?” 译文:有个瞎子经过一条干涸的小溪,在桥上(突然)失手坠落。 (他)两手攀住桥栏, 胆战心惊地抓得紧紧的,自认为(一旦)失手,一定会坠入深渊。过路的人告诉他说:“别 害怕,只管放手, (下面)就是实地了。”瞎子不相信,握紧桥栏大声呼号。过了很久,力气 (渐渐)消失了,失手坠落在地上,于是(他)嘲笑自己说:“嘻!早知道(下面)就是实 地,何必(让)自己辛苦这么久呢?”。 本文的主要形象是盲子,作者对他的态度是讽刺,盲子“久自苦”的原因是不信忠告,兢 兢握固,死不放手。在这样理解的基础就可以得出“放下即实地”、“学会?放手?”、“有所不 为才能有所为”等立意及命题了。

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