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廉颇蔺相如列传(1)


《廉颇与蔺相如》教案 【学生背景分析】 学生通过必修 1、2 册的文言文的学习与探究,对文言文的基础知识已有了一定的积累,但是学生对文 言文的阅读兴趣仍然有待于培养,积累梳理的良好习惯仍然有待于强化,而学生对文言故事性较强的篇目 还是有一定兴趣的。本文以此为契机,教给学生读书的两种方法。 【学习内容分析】 《廉颇与蔺相如》以蔺相如的活动为中心,选取了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三

个典型事件,成 功地塑造了蔺相如机智勇敢和不畏强暴的英雄形象,赞扬了他顾全大局“先国家之急”高尚品质;同时, 廉颇的形象也无时无刻的不反映在章节的点点滴滴上,人物形象很好的体现出了“将相和”这一特点。 【学习策略选择与设计】 1、通过预习检测,教给学生自主学习过程的方法,养成积累梳理的良好习惯,巩固文言文的“言” 。 2、通过读文本,整体把握文本,在把握文章基本内容基础上概括三个故事——把书读薄。 3、通过读史识人感悟蔺相如机智勇敢不畏强暴、有勇有谋, “先国家之急”的高尚品质以及廉颇知错就改 坦率真诚的品质,体会文武结合之重要意义,让学生从人物身上吸取精神营养——把书读厚。 《廉颇与蔺相如》预习学案 预习目标: 通过诵读,梳理文章脉络,概括文本主要内容。 借助课下注释和工具书,读准字音,疏通文意,落实文本重点文言虚词和特殊文言现象。 预习内容安排: 一、朗读课文,读准字音,然后给下列字注音: 宦者令缪贤舍人 大王见臣列观 臣请就汤镬 请奏盆缻秦王 秦王不怿 二、熟读文本思考并概括本文主要故事情节。 三、再读文本梳理本文重要文言现象。 通假字: 词类活用: 特殊句式: 一词多义: 实词: 虚词: 【学习方案】 学习环节一 一、预习检测导入: 这篇文章同学们昨天都预习过,现在,老师想看看同学们预习到了什么程度。 (1)读文先读题, “题目是文章的眼睛”嘛,那老师就要问同学们了,预习时透过这篇文章的眼睛你 了解到了哪些内容呢? 老师想问这位同学,你是从哪里了解到这些信息呢?荀子曾在《劝学.》中说“君子善假于物也” ,借 助课下注释可以打开通向文本的一扇门。 (刚才老师注意观察了一下,当老师问到这个问题时很多同学们愣了一下,然后迅速到课下注释去寻 找答案,老师明白同学们知道在哪里寻求帮助,只是我们预习时忽视了。在这里老师要告诉同学们,★预 习是我们自主学习的过程,我们要注意两个问题,一是通过读题目初步了解文本内容,二是利用好“课下 注释”这一工具,以免错失与文本对话的好途径。 ) 好,说到这儿,老师想考考同学们,你能不能给列传下个定义呢? 列传是司马迁《史记》中首次使用的主要记述人物生平事迹和活动的史作体裁。 (2)好了,同学们看大屏幕,借助课下注释,我们现在再检测一下同学们对本课文言知识的理解程 度。

1、指出加点词的特殊用法。 2、指出下列特殊的文言句式。 3、指出下面“以”的意义和用法。 二、教师点评方法指导:在这里老师看到同学们掌握的不够熟练,这说明此文篇幅较长,同学们把握起来 有些难度。但老师相信,如果我们遵循一定的规律和方法来解决它, “难者亦易矣! ” 老师有一个想法,假如我们在预习时能对重点句式、重点词语的特殊用法和重点文言虚词予以特别的 关注, 借助圈点法标注出来, 然后就像老师呈现在大屏幕上这样, 把特殊句式和重点文言实虚词分别归类, 然后制作成知识卡片,那么我们对知识的掌握是不是可以更系统一些? 所以, 在这里老师想给同学们预留一个作业, 参照刚才老师说过的方法, 把本课的通假字和 “之” “于” “因” “而”四个文言虚词在本课的意义和用法梳理出来,然后制作成知识卡片。相信经过这样的梳理之 后,本文的文言知识词汇将不再是我们理解此文的拦路虎了。同学们明白了吗? 现在,我们一起来看一下本节课的学习目标。 【学习目标】 (1)通过预习检测,理清本课重点的词类活用、特殊句式,掌握“以”字在本课的主要意义和用法,并 初步掌握自主学习文言文的三种基本方法。 (2)熟读文本,概括史实,整体把握文本内容。 (3)研读文本,读史识人,体味人物性格精魂。 过渡语段:好,同学们学习目标(2)和(3) ,我问一下大家,我们学习这篇文章的主要途径是什么?对, 是“读” 。关于读书,华罗庚先生曾用两句话归纳读书的方法,那就是“把书读薄”和“把书读厚” 。何谓 读薄?何谓读厚?读薄, 就是抽离出文章的脉络和主旨, 读厚就是读出文本中隐藏的丰富的信息。 那么, 这节课我们就运用这两种读书法来品读一下这篇《廉颇蔺相如列传》 。 学习环节二 一、整体把握文本。 大屏幕: 概括史实,把书读薄—— 快速默读文本,思考:本文主要叙述了哪几个历史故事?请分别用四字短语加以概括。 (学生交流时提醒学生,指出文本中那些段落叙写这一历史故事) (1)完璧归赵(P2“赵惠文王时”-P6“赵亦不与秦璧” (2)渑池之会(P6“其后”-P7“秦不敢动” ) (3)廉蔺交欢或“负荆请罪”(P7“既罢归国”-P8 末尾) 过渡语段:同学们,洋洋洒洒的全篇高度浓缩为 12 个字,一段清晰的历史便呈现于我们眼前。这就是所 谓“把书读薄” 。读薄——12 个字就包含了文本的千里江山,不过要领略大好河山的无限风光,我们还是 要走到幽深之处,运用第二种读书的方法——把书读厚、读透 二、体味人物性格精魂。 大屏幕 读史识人, 把书读厚 -------

同学们还记得前面我们曾提到列传是什么吗?好,我们回忆一下,列传是司马迁《史记》中首次使 用的主要记述人物生平事迹和活动的史作体裁。 那么这句话事实上告诉我们两个内容: 史记是记录历史的, 史记也是写人的。下面我们就在读史中识人,品味一下司马迁笔下这两个人物丰满鲜活的点点滴滴。 下面老师想请同学们合作解决这样一个问题: 我读历史故事之 ,识历史人物 (谁) 之 (怎们样) 精魂。 在我们的合作探讨之前,老师有一个想法。本文篇幅较长,同学们全部处理完会有些难度。老师想把 这三个故事分配一下,一部分同学把目光集中在“完璧归赵”上,从这部分历史中寻找人物的性格信息,

另一部分同学则把目光投向“渑池之会”和“廉蔺交欢”,从这两部分历史中把握人物精魂,好吗?下面 我们就分一下组。 老师提醒同学们:解决大屏幕上这一问题时一定要言之成理,持之有据,依据文本寻找答案。 (要求学生读,勇敢、激昂时读出相应的语气,教师注意点评。) 同学们我们知道, 名家写作往往会将写作意图、 情感指向浓缩在一两句极富张力的句子上,

那些我们可能忽略掉的,以为是平淡无奇之处,往往会释放出摇曳多姿的魅力。同学们刚才 交流的这几个句子。 。 。 。 。 。
探究思考: 《廉颇与蔺相如》在高中语文教材中活跃了很多年,堪称经典。老师曾见到很多人在探讨这样一个 问题:在《廉颇与蔺相如》这篇文章中,谁是主要人物?谁是次要人物?今天,老师也未能免俗,老师也 想把这个问题拿出来跟同学们探讨一下,下面就请同学们踊跃发表自己的看法,好吗? 学生交流。 有文事者必有武备,有武事者必有文备。 ——孔子 教师总结点评: 这段历史在我们的解读中逐渐丰满,逐渐厚重了。一篇《廉颇蔺相如列传》 ,带我们穿过历史的烟尘, 触摸那一个又一个鲜活的人物,在读史中识人,在识人时读史,无怪乎鲁迅先生以“史家之绝唱,无韵之 《离骚》 ”赞其超凡的史学价值和文学价值。今天我们只刚刚叩开这扇大门,就让我们带着这份惊喜,继 续追随《史记》的脚步,深入到文史殿堂去摘取这朵奇葩,感受经典历久弥新的魅力!


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