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幼儿园班级环境创设与教育资源


幼儿园班级环境创设与教育资源
幼儿园的环境创设体现幼儿园的内涵,这种内涵包括环境对幼儿的教育作 用,幼儿教师对环境创设的深层理解,体现教师对幼儿教育新理念的深层挖掘与 思考,如何使环境与建构式主题紧密结合,怎样体现,使我们应当考虑的问题。 从幼儿园环境创设中能感知幼儿教师的整体素质,感知幼儿园的文化底蕴。幼儿 园的环境创设要寻找教师与教师之间,幼儿与幼儿之间,家长与孩子

之间的联系 点,如何用环境来达到相互交流的欲望,寻找家园共育的支点,这也是幼儿园环 境创设应该体现的方面。同时,幼儿园的环境创设也要留给孩子充足的自我展现 的空间与时间,班班留有自由墙,让孩子自由的展现自我。 第一、 第一、幼儿园班级环境创设要与班级主题紧密结合 班级环境与幼儿的一日生活紧密地联系在一起,环境创设尤为重要。首先, 要创设班级主题墙,体现主题网络的特点,让孩子参与到环境的创设之中,每一 个主题中都有孩子作品的呈现,流动便于取放的环境创设,让孩子自己感受到进 步,体验成长乐趣,同时,也给孩子之间相互交流创设平台,相互欣赏,共同进 步。在每一个班的门口,都留有孩子的作品展示架,每一个学期孩子的作品,在 展示完之后,都会放到总展示架上,按时间的先后顺序,依次排列,孩子可以自 己翻一翻,家长也可以自己翻一翻,从作品中,来真实的体验孩子在幼儿园的成 长。每一学期末,都会将孩子的作品,针对性的装入孩子的个人成长档案,当孩 子在幼儿园毕业的时候,就会有一本很珍贵的幼儿园生活学习活动资料,里面装 点孩子成长的足迹,其中有老师的评价,由家长的心声,希望能给孩子的童年留 下美好的记忆。 第二 、家园互动栏的创设搭建家园互动的平台 家园互动栏,给予家长、幼儿园班级之间一个相互交流的平台,传达教育信 息,书写教育体会。老师们把家园联系栏的名称取得比较有创意,也很特别,例 如:爸爸、妈妈看过来,家园碰碰车;迎奥运家园直通车,装饰得比较新颖别致。 温馨的提示, 亲切的话语, 都会让家长忍不住看一看, 班里今天又会有什么事情, 家园联系栏给予家长很多的方便,使家园联系更加密切。 第三、 第三、班级特色装饰

老师们比较细的地方也想到了,那就是幼儿园室内配合区角的装饰。例如: 根据自然角位置特点,教室前窗的上方装饰成森林,隐隐约约的树叶之间有老虎 在走动,猴子在树枝玩耍,还有小猫在休息,缠绕的喇叭花,相互辉映,进入教 室有一种置身森林绿色的感觉,与下面的自然角相互辉映,比较自然,便于孩子 进行观察。 根据班级图书角的位置, 在图书角的上方, 设置葫芦架, 绿绿的树叶, 葫芦娃在看书,与下面的图书角相互辉映。班班有大布帘,在保护墙壁的同时, 大布帘的装饰与班级的主题墙,共同建构班级的室内环境。同时,老师们对自己 的教室门口也进行了装饰,并给自己的班级取名字,例如:根据自己所开展的教 研活动命名自己班级的名字,大班开展关于绳的系列活动,于是他们把门口装饰 成一只小蜜蜂在跳绳,并与大树回应,取名“跳跳班”。根据孩子的年龄特点取 名字,小班把教室门口装饰上串串红樱桃,取名为“红果果班”,比较符合小班 孩子的年龄特点,对应着对班级区角的超市装饰为“红果果超市”,富有童真童 趣,自然和谐一体的环境创设本身对幼儿的一日生活充满吸引力,让孩子有一种 温馨舒适的感觉,进而积极参与幼儿的一日生活。 第四、楼梯、 第四、楼梯、走廊的装饰充满童趣 幼儿园楼梯、走廊的装饰,是一所幼儿园整体环境比较重要的一部分,具有 公共性、教育性的特点,幼儿园的历史、办园理念、幼儿园重要的规章制度等都 要选准位置,真正发挥其本身的作用。例如,在幼儿园的大门厅一进门就写着: “生命最精彩的一页从这里开始”, 首先对于每一位教师来说能从中感知自己责 任的重大,具有感召力。顺着楼梯有教师们自己绘画上色的故事《小羊过河》, 孩子在与家长欣赏故事、观看图画的同时,感受到要互相谦让的道理,摆脱独生 子女的自我为中心。一楼的走廊处有《白雪公主和七个小矮人》的图画,画面人 物比较的清晰、鲜明,幼儿园整体的城堡设计加入童话故事,勾起孩子的谈话欲 望,仿佛置身于童话般的乐园。 第五、 第五、让班级区角材料与幼儿互动 环境与幼儿的交流感受,能够激发幼儿的自信、自豪的情感,那么幼儿园的 区角就是要孩子参与进来,自己动手。让孩子通过动手操作在亲身的感知中促自 身各方面能力的提高。对于幼儿园的区角材料要做到:定期更换并与教育主题相 吻合。

1、 定期更换 区角是给予孩子一个充分的自我游戏、与同伴互动、自我玩乐、自我探索的 开放的活动区域即: 区角。 区角材料根据活动区域的不同、 季节不同要定期更换, 例如建构区的玩具要定期更换,保持孩子的新鲜感,娃娃家的玩具可以让孩子自 己从家带玩具与班级孩子分享,也可教师自己动手来丰富区角材料,同时家长对 区角材料的投放方面也发挥着重要的作用,我们也可以充分利用家长资源,为孩 子创造活动的材料。例如:根据小班孩子自理能力比较差的情况,我们请家长帮 忙做小衣服, 让孩子给娃娃系扣子, 制作系扣树, 让孩子自己动手给果树系果子, 这一系列的活动都是孩子在区角活动中快乐的完成的, 这样让孩子在玩中自己的 动手操作的能力不断的提高。 2、 区角材料要做到与教育主题相结合。 教师可根据建构式活动教材中提及的对环境创设的要求, 来投放丰富区角材 料,做到区角与教育主题相结合,并作为孩子对教育活动的延伸部分,使孩子保 持对某一活动主题的持久兴趣,并给予孩子区角活动充分的时间与空间,让孩子 进一步探索、巩固我们的教育活动。例如:小班主题《小不点儿》,活动目标是 让孩子感受到自己正在慢慢的长大, 教师就对这一主题的区角材料结合活动主题 整体考虑,首先在娃娃家的创设中,让孩子从家带自己小时候的帽子、衣服、袜 子等并用挂钩挂在娃娃家中,孩子在区角活动中自己进一步的感受已经长大了; 同时让孩子带自己小时候的一张照片与现在的照片进行比较, 教师制作像框与箭 头,让孩子自己亲身的感受到自己长大了;在美工区中教师投放动物从小到大的 图片,进一步然孩子感知,每一种生物都有一个从小到大的过程,通过系列活动 让孩子多角度、多方面体验到每一个人的成长都有一个过程。 《幼儿园教育指导纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创 设和利用,有效的促进幼儿的发展。幼儿园同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的 教育资源,应充分发挥这一资源的作用,同时教师的态度和管理方式应有助于形 成安全、温馨的心理环境,言行举止应成为幼儿学习的榜样。作为一线的幼儿教 师我们要深挖环境内涵,让区角材料与幼儿互动,为幼儿营造宽松和谐的环境氛 围,让孩子在潜移默化中受到熏陶,健康成长


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