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高中语文选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》教学实践与思考


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附仆5:

分类编号:——
密 级:

单位代码:—100—65
学 号:2QQ§QQ!Q52

天滓师苊大掌
研究生学位论文
论文题目:直虫适文选修速猩《虫国直岱谴 亟邀塞欣赏翌教堂塞践生星耋

学生姓名:

!睦趁 教直亟±

申请学位级别:

亟±

申请专、lk名称: 研究方向: 指导教师姓名: 提交论文R期:

堂型教堂!语塞 昱堑茎专业技术职称:
2008.10.10

副麴援

摘要
如今,多样化、个性化的语文选修课程正逐步进入普通高中课堂。这是我 国课程建设和发展的需要,也是课程结构改革的必然要求。高中语文选修课程的 实施取得了初步成效,也伴生出一定的问题。本论文结合选修课程《中国古代诗 歌散文欣赏》教学实际,总结选修课的教学实践经验并阐述由此引发的思考。 高中语文选修课程实施过程中存在着教学内容的“选择性”缺失和时间不够

等问题,面对内容相对精深的选修课程,教师必须学会重新整合教材,大胆取舍
教学内容,突出学习重点,以点带面。 选修课程教学上普遍存在着方式陈旧,教学效率低,学生兴味索然的现象。 要改变这种状况,教师需采用灵活多变的教学设计,重视诵读和学生的个性化解 读,利用多种方式不断激发学习兴趣,帮助学生加强积累,培养语感。 要真正实现《普通高中语文课程标准》中提出的“让学生有选择的学习,促
进学生有个性的发展”之目的,语文教师必须与新课程同步成长。还要处理好选

修教学与必修教学的关系,选修课与高考的关系,进一步完善统编选修教材,加
大建设校本教材力度。

关键词

选修课程文学鉴赏教学实践

Abstract
Nowadays,various Chinese elective c}()urses enter into the lessons of the

general

senior middle

school,which responds to the need of the construction and development

of the new curriculum in China.It is also the necessary part of the curriculum

reformation.While some benefits
curriculum

begin to loom with the implementation of the have also come along.In this thesis,I
on

reformation,some problems

summarized my teaching experience and expound my reflections based
teaching practice about the“Chinese

some

poetry and essays
course
for

of ancient time'’ for senior

In the teaching process of Chinese elective

high,there

are

some

problems.First,there
time is

are

not

enough materials

us

to select.Besides,the teaching
an

limited.Faced

with the profound elective course,teachers should from
towards the textbook,trying to
use

accept。or-reject

attitude

it

creatively

by

emphasizing the importance point.
Seconding,there are problems about the outmoded teaching methods which
result in the fact that the

students

study

lneffectively and

gradually lose their interest.

In order to improve the situation, highlight their reading and

should adopt diverse teaching designs, to stimulate

comprehension ability,using various methods

their interests,help them accumulate studying material and developing their linguistic
SenSe.

In order to achieve the goals of the courses’criterion middle

designs

for

general

senior

school—山elpmg students
teachers

study selectively and developing their individual improve
our

characters,Chinese

should

teaching

ability

with

the

development of the new course.What’S more,we

should also balance the relationship

between the elective course and the required course,the relationship between the
elective

course

and the

college entrance examination.So course
in


We should

improve the

general textbook for the elective

deep

sense.

Key word:elective

course,literature

appredation,teaching practice.

日IJ舌

从世界范围看,选修课的确立和发展经历了一百多年的历史。开设基础性与 多样性统一的课程,关注共同文化素养,关注学生个别差异,培养创新型人才, 推动学生均衡而有个性地发展,构建多样化的语文选修课模式己成为21世纪世 界各国高中课程改革发展的方向。我国《普通高中语文课程标准(实验)》规定“为 了适应高中教育发展的趋势,适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的
不同期待,高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性,既要在义务教育的

基础上,使学生的语文素养普遍获得进一步提高,同时也要为具有不同需求的学 生提供更大的发展空间。”①(以下出自《课程标准》的内容注解略)正是基于
此,设置了高中语文选修课程。

选修课程的设置,打破了我国长期以来形成的必修课一统天下的课程结构格 局,进一步丰富了课程内容,便于满足学生的多样化需求,促进学生个性的发展 及特长的发挥,开阔了学生语文学习的视野,是我国课程建设和发展的需要,也
是课程结构改革的必然要求。


“没有‘选择’的教育,不讲‘个性’的教育,充其量不过是一种‘训练’, 而不是真正的教育。’’②高中语文选修课程的开设致力于让学生有选择地学习, 促进学生有个性地发展。正像课程理念中提到的:选修课程“激发学生的兴趣和 潜能,增强课程的选择性,为每一个学生创设了更好的学习条件和更广阔的成长
空间"。它一方面是对必修内容的拓展、深化,有利于拓宽学生的知识面,提高 学生的艺术素质与鉴赏能力;另一方面,又便于发现学生的语文潜能,培养学生 的语文学习兴趣、能力和特长。

开设选修课有利于培养学生的自主意识与创新精神,增强学生的自信心。新
的语文课程标准确立了以学生为主体,以发展为目标的教学理念。在此理念指导 下的选修课程需要学生根据自身优势和各方面条件自主选择,这有利于培养学生

的自主意识与创新精神。课标明确表述:“高中语文的教学,要在保证全体学生
达到共同的基本目标的前提下,充分关注学生在语文学习中面临的选择,努力满

足其学习的要求,支持其特长和个性的发展。"选修课的设置,支持学生个性和 特长的发展,关注学生的兴趣,这就在一定程度上弥补了一部分因对所学语文内 容不感兴趣而导致成绩不理想的学生的自信心,使他们能在自己喜爱的选修中展
现特长,树立信心。

综上所述,在高中阶段开设语文选修课是必要的,也是必须的。 随着2003年3月末教育部陆续颁布《普通高中课程方案(实验)》和《普通
高中语文课程标准(实验)》,我国的语文选修课程正逐步进入学校课程实施层面,

取得了初步成效,也伴生出一系列问题。仅从笔者所在地语文选修课的实施情况 来看就并不尽如人意:选修课程应有的“选择性’’缺失、教师缺乏观念更新、教 学方式陈旧、评价体系不健全等制约着选修课程的健康发展。虽然以上问题己经 引起了不少专家、学者的关注,但缺乏较系统、深入的研究和实践经验总结。 作为参与课改的实验区一线教师,我在语文选修课的教学过程中进行了种种
尝试,例如:精心取舍,重新整合统编选修教材,突出学习重点:激发学生学习

兴趣,采用灵活多变的教学设计:重视诵读和个性化解读,培养学生语感等。我 的努力收到一定效果,学生的语文学习兴趣浓厚,语文素养得到提升,语文成绩
也得到相应提高。

如何通过选修课程的顺利实施,使语文课程更活泼多样,使语文课堂更焕发 活力,在激发学习兴趣、提高学生语文素养、尊重学生个性、塑造健全人格等方

面发挥重要作用,显得尤为重要。作为课改实验区一线教师,我希望通过自己的 教学实践和经验总结,为选修课的实施提供一点新的思路和方法。同时也希望我 的困惑和思考能引起部分人士的关注。让课程改革稳步健康发展并且真正有效地
贯彻落实,这己成为当今课改的新热点,也是本文追求的最终目标。

《中国古代诗歌散文欣赏》是人民教育出版社出版的“诗歌与散文’’系列选 修教材。该教材共六章,诗歌散文各三章,分别是:以意逆志,知人论世;置身
诗境,缘景明情;因声求气,吟咏诗韵;创造形象,诗文有别;散而不乱,气脉

中贯;文无定格,贵在鲜活。每个单元包括“赏析指导"‘‘赏析示例"“自主赏析” “推荐作品”四部分内容。涵盖从春秋时代到清代总计37位作家的48篇作品,
教材容量大,内容繁多。

基于《普通高中语文课程标准(实验)》对“诗歌与散文”部分课程目标的说 明和学生实际情况,我将本课程目标定位于:增加学生对中国古代诗歌散文名篇 的阅读量,提高学生对古代诗文的感性认识,培养古诗文语感;理解部分作品的 思想内涵,探索它们的丰富意蕴;背诵一定数量的古代诗文名篇;初步掌握鉴赏 古代诗歌散文的方法,提高审美鉴赏能力。

第一节高中语文选修课程实施过程中存在的问题
2003年3月末教育部陆续颁布了《普通高中课程方案(实验)》和《普通高 中语文课程标准(实验)》,这标志着我国基础教育的语文课程改革进入了一个新
的发展阶段。新课程标准明确提出了“遵循共同基础与多样选择相统一的原则, 构建开放、有序的语文课程’’的新理念,在新课程标准的设计思路中明确提出“高 中语文课程包括必修课和选修课两部分”,高中语文课程出现了新的变化,多样

化、个性化的选修课程成为语文新课程的一个亮点。2004年秋季高中语文新课 程正式在广东、山东、宁夏、海南四省实施;2005年江苏省进入课改实验;2006 年秋季起,浙江、辽宁、福建、安徽、天津等四省一市也己进入全面课改实验。
2007年首批试验区的学生参加了带有新课程性质的高考。2008年秋,新课程将

在全国全面铺开。高中新课程真正进入学校课程实施层面,取得了初步成效,也 伴生出一系列问题。尤其是选修课程如何在学校得以顺利实施,真正实现《课标》
中提出的“让学生有选择的学习,促进学生有个性的发展"的目的,显得尤为重 要。

在这场如火如荼高中课程改革中,成功与失误共存,经验与教训并举。作为 参与课改的实验区一线教师,我有深切体验。目前,从笔者所在地语文选修课的 实施情况来看并不尽如人意。

一、教学内容的“选择性”缺失
《普通高中语文课程标准(实验)》规定:“选修课程设计五个系列。系列1, 诗歌与散文:系列2,小说与戏剧:系列3,新闻与传记:系列4,语言文字应用:系列 5,文化论著研读。每个系列可设计若干模块。学校应该按照各个系列的课程目标, 根据本校的课程资源和学生的需求,有选择地设计模块,开设选修课。对于模块内 容的组合以及模块与模块之间的顺序编排;各学校可以根据实际情况灵活实施。
课程和具体名称可由学校自定。’’‘‘选修课程也应该体现基础性,但更应该致力于 让学生有选择地学习,促进学生有个性地发展。"也就是说,选修课在确保“基础

性"的前提下,必须把重点放在“选择性"上,选修课程的“选择性’’是新课 程改革的一大标志。对选修课程的教学内容,学校、教师拥有选择的权利;而选 修课程的学习内容,应该由学生根据自身的发展需要及个人的兴趣爱好自主选


择。

然而,笔者所亲历和了解的选修课现状却是:学校、教师和学生在选修课开 设中缺乏应有的地位,所谓“选修"在很大程度上成了“必修”,学生甚至教师、

学校缺乏选择的权利。笔者所在试验区划定高二语文限定选修教材四本——《中
国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》《语言文字应用》《文章写作与 修改》,受考试这一指挥棒的制约,各学校只能按照统一规定,使用统一发下来 的教材进行选修课的教学。在我对选修课教学内容所做的问卷调查中,回答“有 选择权"的教师仅占15%。而面对“对选修课,你有选择学习内容的权利吗’’这
一问题,只有10%的学生回答有。选修课应有的自主选课、走班制更无从谈起。

如此看来,我们的选修课非但没有为学生的个性发展提供更为广阔的自由空 间,反而扼杀了学生的个性发展。学校、教师、学生在选修课程中应有的的自主 权和选择权,只存在于《课程标准》理想化的描述中。 教学内容的“选择性”缺失是对新课标课程设计理念的完全否定,使得高中 语文选修课程失去其应有的价值,造成了课程资源的严重浪费。同时,教学内容的 “选择性”缺失,不仅增加了学生的学习负担,也加重了教师的负担,一个教师同
时要精通所有的选修课程,实在是勉为其难。

二、教学方式的“开放性"缺失
依据课标,选修课应该是在确保共同基础的前提下,教师引导学生根据自己
的兴趣爱好和发展方向,制定出适合自己发展的个性化发展目标。在这一目标指 引下采取灵活多样的教学方式培养学生的语文应用、审美与探究能力,促进学生 均衡而有个性地发展。课堂教学过程应是教师教与学生学的统一,这种统一的实

质是交往互动,师生相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充。在这个过程中, 教师和学生分享彼此的思考经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,l丰富教学 内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。 而在实际操作过程中,很大一部分课程实施者无法摆脱应试教育的束缚,教
学方式陈旧,选修课堂依旧是满堂灌和一言堂。“教学效率低下,课堂教学疲软, 少慢差费,是我国中小学教学的一大弊端。”③在应试高考的压力之下,很多老

师把选修课扭曲为应试的复习课,高考考什么,我就教什么;高考怎么考,我就怎 么教。学习《中国古代诗歌散文欣赏》,就把一首首诗词变成一道道诗词鉴赏题, 把一篇篇古文变成“一词多义、古今异义、特殊句式”的大汇总;学习《语言文 字应用》,各种贴近高考考点的语言应用类习题、考卷纷至沓来……而这种以应 试为目标的、以费时费力为特点的教学方式必然带来教学内容与教学时间的冲 突,教师为了赶进度、省时间,学生的一切自主、合作、探究,都由老师一讲了 之,课堂上的师生互动、交流成了“灌输与被灌输,征服与被征服”,那本应平等、 民主、和谐的氛围被破坏得了然无痕。选修教材中富含的思想、情感、文化等人 文营养在老师支离破碎的分析下大量流失。选修课堂上该有的平等交流和个性化 表达严重缺乏。陈旧的教学方式,繁多的教学内容,过重的负担,使学生对选修
课兴味索然。

要知道,不论中国古典诗文,还是外国优秀小说戏剧,作品所反映的思想内 涵、价值取向、时代精神,学生不可能通过做题、记忆知识点而得到深刻的领悟。
语言文字应用和表达交流能力也不可能通过老师课堂上滔滔不绝的讲解获得。课

堂教学中学习方式的陈旧僵化已成为新课改实施中的瓶颈!著名语文教育家张志
公先生晚年曾痛心疾首地指出:“目前的语文教材罩有比例很不小的文学作品,

但并不是用来进行文学教育,而是用来进行‘读写训练’的,连古典文学作品也


不例外,这样的语文教学、语文教材,实际上是一种互相掣肘,两败俱伤的作法。" ④张志公先生的话切中肯綮,很值得广大一线语文教师思考!

三、课程评价机制尤其高考制约着选修课程的发展
《普通高中语文课程标准(实验)》规定,在教学评价方式上采用学分制。规 定语文“必修和选修课程均按模块组织学习内容,每个模块36学时,2学分。 每个学期分两段,每一学段(约10周)完成一个模块的学习。"“学生修满必修课 的10学分便可视为完成了本课程的基本学业,达到高中阶段的最低要求,应鼓 励学生根据自己的学习兴趣、未来学业和就业的需要,选修有关课程。对于希望 进一步学习的学生,建议从五个系列的选修课程中任意选修4个模块,获得8学

分,加上必修课程的10学分,共计可获得18学分:对于学习兴趣浓厚并希望进 一步深造的学生,建议在此基础上,再从这五个系列罩任意选修3个模块,这样
一共可获得24学分。"《方案》中对语文选修课程的学习并没有硬性规定,意味

着学生只要修完1.25个学期的必修课程获得10学分就达到了高中阶段的最低要

球。这样又有多少学生选修语文?语文课程改革“全面提高学生语文素养”又怎
能实现? 高考作为一种教学评价方式,具有科学性、公平性的优点,但更明显地体现 了结论性、功利性原则。由于复杂的社会原因,在短时间内,高考为高校选拔人 才和对高中教学评价乃至指导作用是不可替代的。它在高中教学中起着举足轻重 的作用。选修课的教学必然受高考这一指挥棒的制约。 而现实是,与必修课时相同的选修课程在高考考卷中所占分值过少。2007 年课改省区选考内容高考分值(总分同为150分)分别为:山东18分,广东15 分,海南、宁夏25分。2008年课改省区选考内容高考分值分别为:山东18分, 广东15分,江苏18分,宁夏25分。同时选考涉及内容也不够全面,广东考“文 学类文本阅读”、“实用类文本阅读”,考生选做其中一类;海南和宁夏的选考要 求大体与广东一致。而山东是4选2,要求从以下四个题组中选两组作答:诗歌 与散文,小说与戏剧,新闻与传记,语言文字及应用。语文选修课共有五个系列, 高考试卷选作部分内容涉及不全面,这对五个系列并不公平。受高考这一指挥棒 的制约,我们的语文选修课程必然不受重视,在学习内容选择上也会有偏颇。

四、选修课程的时间安排过于理想化
根据高中语文新课标规定,除去一个学期迎接高考复习,高中语文选修课程 的学习时间与必修课程的学习时间是相等的,均为1.25学年。这样的时间分配 过于理想化。高中生虽然具备了自主学习选修课程的能力,但只是初步具备,一 开始就给这么多的时间学习选修课程,高中阶段必须具备的语文基础和能力如何 保证? 高中语文新课标指出,必修课程五个模块的学习可在高一至高二两个学期半 的时间里循序渐进地完成,也可以根据需要灵活安排。学生修满必修课的10学 分便可视为完成了本课程的基本学业,达到高中阶段的最低要求。应鼓励学生根 据自己的学习兴趣、未来学习和就业的需要,选修有关课程。因为选修课程是在 必修课程基础上的拓展和提高,打好了必修这一基础,再上选修课,应该更合理

些,所以绝大多数学校选修课程安排在必修课程完成以后。这样一来,势必在必 修课程完成之后,要逐个模块上选修课。在一个时段,集中36个学时选修某一
个模块内容,教与学都会显得单调、枯燥。 按照课程标准的规定,各选修模块教学都是36个学时,但就实际情况看, 用一个半月左右的时间开设一门选修课是不大切合实际的。开快车、水过地皮湿


的教学根本无法达到课标所规定的选修课程目标,当然也不能收到好的教学效 果。因此,多数学校根据实际情况都相应增加选修的课时。笔者对《古代诗歌散 文欣赏》这门课进行问卷调查时发现,回答“您认为这一选修模块至少需要多少 课时合适”问题时,36%的教师认为54课时,27%的教师认为72课时,37%的教 师认为72课时以上。这大大超过了36学时这一尺度。教师的工作量加大还是其 次的,学生的学习时间和精力有限,保证选修课程教学效果和教学时间短缺成了
目前选修课教学中的一大矛盾。

以上只是高中语文选修课实施过程中存在的一些明显问题,这使我们的新课
改面临巨大挑战。作为新课程实施者,我热切希望通过自己的尝试和努力,总结

一些上好选修课的经验,同时,探究其实施过程中存在的问题,以期为选修课程
的顺利推进提出几条有效的操作策略,让课程改革稳步健康发展并且真正有效地

贯彻落实。为此,在实施高二语文选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》时,我做 了大量的探索实践和调查研究工作,教学上收到一定效果。现将我的教学实践总
结如下。

第二节《中国古代诗歌散文欣赏》教学实践
一、重新整合教材,突出鉴赏重点,大胆取舍,以点带面
(一)必要性
选修教材容量大,各模块的内容精深,角度较专,以传统经验和方法在36

学时内,无论如何是“教”不完教材的。在我所做的问卷调查中,没有一位老师
认为《中国古代诗歌散文欣赏》这一选修模块可以在36学时内完成教学任务。 这一方面说明课标对课时的规定不尽合理,另一方面也反映出我们教师应转变教 学观念,由过去的“教教材"变为现在的“用教材教"。教材无非是个例子,追

求篇篇落实,机械地让学生记住一些赏析结果和文言翻译,只能培养出一个个死
记硬背没有能力的书呆子,这与我们的新课改是背道而驰的。

新课标强调“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”,这是
选修课教学的纲领,“拓展”带来的必然是内容的广博与丰厚,“提高”加强的一

定是专业的系统与深化,这决定了选修课的教学要走与必修课不同的路子:在使 用教材时,教师应具备对教材进行独立加工的能力,要能根据学校和学生实际,
考虑学生原有基础、发展取向和学习需要等方面的差异,对选修课教材做适当的

筛选、补充、整合,大胆取舍,选择有代表性的作品作为讲读内容,注重方法传 授,举一反三,以点带面,最终形成系列,体现专题特色,从而构建起打上教师 独特印记的选修课程,同时使学生的学习活动更有针对性和实效性。 在这方面很多一线老师做了有益的尝试。例如:江苏的曹勇军老师这样处理 苏教版《(史记)选读》:苏教版《(史记)选读》原来有七个专题,如果不加选
择依次教下来,不仅课时不够,而且过于强调学科知识的系统,不符合高中生的学

习心理,不能有效提升学生的语文素养。所以他从教科书18篇文字中精选出10 篇,重新组合成四个学习专题:一是“春秋战国风云人物传’’专题(包括《管仲列
传》《屈原列传》《魏公子列传》《廉颇蔺相如列传》《刺客列传》《滑稽列传》6

篇),二是“汉代风云人物传"专题(包括《高祖本纪》《项羽本纪》《淮阴侯列传》 《李将军列传》4篇),再配上一个“司马迁及其《史记》’’的探究,最后加上一个 “《史记》研究”的活动展示。这样既保留了课程精华,又突出了《史记》史传文
学的魅力,取得了教学的主动,实现了这门选修课经典育人的课程价值。

(二)对《中国古代诗歌散文欣赏》的选择与重组


<中国古代诗歌散文欣赏》教材分诗歌、散文两部分,每部分又分别按鉴赏
的不同角度划分为三个单元。各单元间的作家前后重复,单元内作品时代、体裁

等也没有一定规律。教学时如果逐篇串讲,不但师生疲惫、课时不够,而且不能 给学生一个宏观的鉴赏方法、规律的指引,教学效果差。我根据教材内容和学生 实际,选择部分有代表性的名家名篇,将其重组为六个单元。诗歌部分三个单元: 以意逆志,知人论世——重点赏析李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《蜀相》、 《登岳阳楼》、《阁夜》和陆游的《书愤》,引导学生掌握一些提炼诗歌主旨的方 法;置身诗境,缘景明情——重点赏析张若虚《春江花月夜》、王维《积雨辋川 庄作》、姜夔《扬州慢》,目的在给学生一些赏析诗歌意境和名句的抓手;因声求 气,吟咏诗韵——重点赏析李白《将进酒》、高适《燕歌行》、李贺《李凭箜篌引》, 意在指导学生品味诗歌音韵美。散文部分三个单元:纷繁优美的形象——通过重 点学习司马迁《项羽之死》、杜牧《阿房宫赋》,学习如何赏析古代散文的形象; 匠心独运的结构——通过重点学习苏洵的《六国论》、方苞的《狱中杂记》,学习 如何赏析古代散文的结构;绵延无尽的情思——通过重点学习韩愈的《祭十二郎 文》、柳宗元的《种树郭橐驼传》,学习古代散文如何抒情言志。 以上对《中国古代诗歌散文欣赏》教材的选择与重组,突出了“欣赏"这一 重点,力求每个单元的学习在感性认识的基础上,都给学生一点鉴赏的规律、方 法,使学生学有所获。同时对教材内容做了大量删减,力求少而精。其他略去的 篇目有的作为练习处理,有的成为课下自读篇目。学生的学习负担减轻了,头脑 中却留下了比较深刻的印象。对这一模块选择重组后的教学避免了逐篇串讲师生 疲于赶进度的弊端,节约了课时,提高了效率。

二、采用灵活多变的教学设计,讲求方法,注重实效
-高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高,既不能好高骛远,照搬 大学课程的选修课教学方法,又不能将选修课上成必修课或高考的补习课。高中 语文选修课分别侧重于应用、审美、探究三个目标,目标不同,教学要求不一样, 教学过程及教学方法自然不同。课标明确指出,不同的选修课之间存在着课程目
标和教学方法上的差异。有的重在实际操作,需要突出某一方面的专门知识和技 能;有的重在发挥想象和联想,注重情感和审美的体验;有的重思辨和推理,强

调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。从 教学层面讲,选修课程内容的丰富多彩决定了其教学过程、形式及方法的多样性。 单调、重复、机械的教学方式,会遏止学生学习动机,使学生麻木,甚至产生厌
烦情绪。

选修课的教学要“优化教学过程,变教为学,舍弃一灌到底、空中楼阁式的 架空分析,代之以教师指导下的学生主动学。变授为导,舍弃逐句逐段的‘卷地 毯’式的串讲分析,代之以学生多读精练,教师抓住学生必须掌握的主要知识点 加以提炼、浓缩,有针对性的导。变单篇教学为单元教学,变零碎教学为系统教 学,舍弃由于片面强调了一个个零碎的知识点的教学造成的烦琐重复,通过对个 性、部分的领悟,发觉共性和整体,触类旁通,体现出教学的连续性、阶段性"。 ⑤教师要善于结合学生的需要和实际,注意教学方式的新颖性和启发性,这样才 能使学生保持浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲。课标还要求教师“为学生创造良 好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。 所以,我们教师要通过自己的努力为学生创造自主、合作、探究的足够空间,使 他们乐学、会学。 学习‘中国古代诗歌散文欣赏》,我在教学设计上注意了以下几点:


(一)根据作品特点和教学目标,选择恰当角度切入 从题目切入,就是利用题目与文本的呼应关系,抓住题目中关键词语,拎起 文本的内容,组成教学板块,形成由浅入深的教学节奏,引领学生的情感、想象 和思维。如学陆游的《书愤》,先引导学生思考题目是什么意思,然后讨论诗人 在诗中抒写了什么“愤’’,又是怎样抒发的,如何评价。“书"即“写’’,诗中之 “愤”既有对敌人的满腔愤恨,更有年华已逝、报国无门的无限怅恨,还有老骥 伏枥、壮心不已的渴望。诗人以雄健的笔力描绘早年的抗金生活,借典故的运用 反映现实,最后以诸葛亮自况表达建功立业的雄心。这种从题目入手步步深入的 方式符合一般学生的阅读习惯,便于学生从文本入手把握作品的感情和主旨,进 而完成鉴赏的其它活动。《春江花夜月》《梦游天姥吟留别》《旅夜抒怀》《西门豹
治邺》等篇目都可以选择这种方式切入。

从关键句切入,就是抓住诗文中制约着学生鉴赏的关键性句子,设问激疑, 引发认知冲突,让学生突破“浅读~‘歪读”的误区,推动对文本的深入理解。 如学柳宗元的《登柳州城楼寄漳汀封连四州》,学生对尾句“犹自音书滞异乡’’ 理解上会出现偏差,以为是自己的家书无法到达故乡,认为这首诗是表达作者的 思乡之情。教师从此句入手设疑,引导他们从题目、注释、关键词等角度分析, 领悟出诗人凄苦的思念、悲愤的感叹。再如学苏洵的《六国论》,引导学生思考 作者是如何围绕第一段的论点论述的,以此帮助学生理清文章思路,明确赏析重
点。 学司马迁的《项羽之死》,先让学生谈自己对项羽的认识,以此激发兴趣导 入,这是从学生的视角切入。此外,还可以有练习切入,诵读切入等多种方式。

(二)善于运用比较的方法,从多方面的联系对比中加深对知识的理 解、掌握 选修课教材与必修课教材,各选修系列,同一选修系列各模块,同一模块各
单元,就是同一单元不同篇目,它们的内容与知识能力都既有联系又有区别。而 这种联系和区别又是千头万绪的,运用比较方法,可以使新老知识融会贯通,加 深对知识的理解、掌握,取得以简驭繁、事半功倍的教学效果。 如学习王维的诗歌《积雨辋川庄作》,可以联系必修课中王维的《山居秋暝》,

通过比较加深对王维诗歌写景动静结合、“诗中有画”的艺术特点和清寂淡雅的 艺术意境的理解。在上课之初,我先给出苏轼对王维的评价“味摩诘之诗,诗中
有画;观摩诘之画,画中有诗’’,引导学生回顾《山居秋暝》中描写了哪几幅画

面,借助什么手段,抒发了什么感情,创造了怎样的境界。然后让学生读《积雨 辋川庄作》,依照上面的思路自主赏析。最后比较归纳这两首诗的异同点,当堂 交流。又如学完李白杜甫的诗歌,我让学生用对联的方式比较李杜诗歌的思想内 容、艺术手法、风格特色,效果不错。在比较的基础上引导学生归纳总结,可以 加深对所学内容的理解,收到很好的教学效果。 (三)重视阅读欣赏方法教学,落实基本知识和技能 文学欣赏类的课,要从阅读教学的本质出发,引导学生掌握文体特点和鉴赏 方法,重在审美,重作品情感的把握,重体验与感悟,使学生掌握诗歌散文的鉴 赏方法,落实必要的古代诗歌散文知识、技能。教师教的不是专家的个性化鉴赏 结论,不是让学生欣赏自己的鉴赏,而是要让学生读懂文本,,有所感有所得, 并能举一反三。比如学高适的《燕歌行》先引导学生诵读,画出诗歌的韵脚,归 类合并分为四层。学生边诵读边筛选出各层关键词。第一层关键词有“辞家破残 贼”“下榆关"“逶迤碣石问”“飞瀚海州‘照狼山”,可见写的是汉军,概括了出师


的历程。第二层关键词有“未解围"“斗兵稀"‘‘胡骑凭陵"“半死生’’,写的是战

斗的危急和最后的失利。第三层关键词是“那可度”“无所有",写的是被围士兵 的痛苦,他们思念亲人,生还无望。第四层关键词“白刃血纷纷"“死节"“岂顾 勋"“征战苦"“至今犹忆",写将领只顾个人功勋却不管士卒死活,贪功冒进, 不能不让人苦苦追忆李将军。由此可见:全诗用浓缩的笔墨,真实地描写了一场 充满血腥的残酷战争,表达了对战争的独特思考。像这样引导学生“剥皮抽筋", 找到诗歌的骨架子,把握层次脉络和基本意思,才谈得上对诗中手法技巧、特色
风格的感受和领悟,才有鉴赏的扎实基础。

选择重组后的六个单元在鉴赏方面各有侧重,以第一单元为例,第一单元重 在把握诗歌主旨,在教学时引导学生从诗歌题目、关键词句、诗人生平思想、时 代背景等角度入手提炼主旨,及时帮助学生总结规律并辅以针对性的练习,教学 落到实处,才会收到良好效果。 (四)充分运用问题探究、文本研习、活动体验等学习方式

新课程改革倡导的问题探泳文本研习、活动体验等学习方式,有助于充分
发挥学生的主体性,教师在教学设计时必须重视。问题探究,重在引导学生探索、

发现、解决问题,不必过分重视学生的探究结果,而要重视学生探究的过程与方
法。例如:学韩愈的《祭十二郎文》引导学生揣摩第五段三个“邪"字、三个“乎’’

字、四个“也”字、五个“矣”字的用法,探讨它们在表达感情上的作用进而体
会古代散文中虚词的重要作用就是问题探究。文本研习要求教师根据文本特点和 整体学习目标制订研习重点和要求,研习围绕一两个问题展开,研习中要尽可能 帮助学生学会自己分析、归纳、整理,有自己的观点。如学李白的《梦游天姥吟

留别》,引导学生梳理诗人的情感脉络,把握诗歌主旨,就是典型的文本研习。活
动体验可大可小,重要的是选好体验角度,做到切实有效。如《中国古代诗歌散

文欣赏》学完后,召开一次“我喜爱的古代诗文朗诵会"是体验,而教学张若虚 的《春江花月夜》:在悠扬的琴曲中范读,让学生体会诗歌深沉、寥廓、宁静、 惆怅的艺术境界,也是体验。 值得注意的是,教学方式的多样化不是形式上变变花样,玩个技巧,而是把选

修教材丰富多样的教学内容筛选出来重新组合,形成一个有机的整体,以增加课
堂教学的有效度。这首先要求教师有丰富的专业知识和敢于创新的头脑。有了教 师对作品的独到理解、选择和组织,才能架起与学生对话的通道,在师生互动中使

知识不断增值,使学生所学知识生命化,提高他们的语文素养。

三、重视诵读,加强积累,培养语感
(一)重视诵读的原因 诵读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。诵读的时候,学生对文本的内 容不仅能理解地了解,而且能亲切地体会。叶圣陶说,通过诵读,“不知不觉之 间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是一种可贵的境界。”⑥学习语文 学科,达到这种境界,会终身受用不尽。 中国古典诗文简洁优美,音韵和谐,讲究抑扬顿挫,读来琅琅上口,易于诵 读,易于让人在诵读中领会其含义,所以诵读是古诗文学习的一种重要方法。在 古诗文教学中,诵读既是文本解读的有效手段,也是培养语文素养的核心内容。 反复诵读,古诗文中的许多字、词、句、章法,就会不自觉地装在学生的头脑里, 读得多了、记得多了,久而久之,就达到了积累的目的,语感自然形成。诵读还 可以使学生真正成为学习的主体,改变课堂上被动的状态,切实提高语文学习的 效率。涵泳讽诵强调主体性和内悟性,诵读时,学生直接接触文本,主体情感投


入,便于把作品还原成完整而鲜活的生命体,便于自身的情感和作品所累积沉淀 的情感进行碰撞、交流,从而得到美的熏陶和感染。 但近年来,我们的语文教学尤其古诗文教学渐渐疏远了诵读这一传统的语文 教学方法,教师或满堂提问、或连篇累牍分析,学生或绞尽脑汁、或奋笔疾书。 要知道,中国古典诗文的精髓,不能只靠语文教师思辨的逻辑分析认识和传达, 往往只有在学生吟诵涵泳的过程中靠个体心灵的直觉体悟才能品味出个中滋味, 获得丰富多彩的审美感受。

鉴于此,我在《中国古典诗歌散文欣赏》教学时十分重视诵读。 (二)重视诵读的途径 首先,加强诵读指导,做好范读,以学生诵读为主。教师的读是不讲之讲,
良好的范读不仅可以解决一些生疏的字词,使学生对文本有一个感性的认识,更 有助于培养学生的学习兴趣。但还是要以学生为主。诵读指导包括指导学生读准 字音,尤其是诗文中的生僻字和通假字;指导学生读准句读,尤其是较长的句子、 含古今异义词的句子和虚词多的句子;指导学生读准语气语调,借助语调的把握 理解诗文意义,体味感情。李白的《将进酒》是诗人借着酒兴,尽吐郁积在胸中 不平之气的杰出作品, 诗情奔放不羁、节奏疾徐变化,教学中以读代讲,能收 到良好效果。我利用一课时教学,学生基本能当堂背诵,并且体昧到了诗歌的情 感美和音韵美。上课之初,我饱含激情地为学生背诵此诗,引领学生进入诗境。 在唏嘘感叹声中,我开始指导他们诵读:怎样读出气势,如何处理长短交错的句 式,读出什么样的感情和节奏……在朗朗书声中,李白狂放不羁的人格和豪放飘 逸的诗风渐渐深入学生内心。 其次,设计好诵读问题,让学生带着问题去读,避免无效学习。不仅读,而 且反复诵读,每次都有明确的目标预设,通过诵读推动作品的理解和鉴赏。比如学 习《春江花月夜》,教师范读时让学生闭上眼睛,想像诗歌所描绘的画面,然后 把自己印象深的用语言描绘出来。学生再读时思考诗歌题目如何读。如果我们把 诗题读成“春江/花月夜”,不大能感觉到其中诗意。从欣赏的角度来看,应该闭 上眼睛,一字一顿,读成“春/江/花/月/夜”,5个意象像放电影似的,逐一叠加,

诗意就在心中流淌起来。其实,这首诗就是这样写的——逐一点出“春江花月夜"
5个字。然后指导学生反复诵读,让他们说说作者是怎样扣住这5个字写的,5 个字中哪个字最主要,说说理由。诵读时还可以让学生勾画出诗歌的韵脚,体味 诗歌的音韵美。 以问题引领诵读,古诗文教学就有了发动力和审美通道,学生读书的目的更明确, 学习的效果就更好,读有所获,学习的兴趣会更大。 第三,在诵读中关注细节,发现问题,深入文本。古诗文的动人魅力大多隐 藏在细节里面,在诵读时引导学生关注这些细节,能使他们迅速进入文本并产生 身临其境的感觉,使其言若出其口,使其意若出吾心,从而实现与文本的对话, 与作者的共鸣,达到鉴赏的目的。在读苏轼的《文与可画赁笃谷偃竹记》时,有 学生提出文章第二段写了许多戏笑的内容,与第一段写画论和第三段抒发痛失友 人之情不协调。而这正是本文的关键所在,抓住这一问题,引导学生讨论,苏轼 信笔挥洒、姿态横生的文风和对比反衬的写法自然就了然于胸了。诵读时学生的 灵光一现往往是深入文本的契机,是我们教学的重难点,教师必须给予关注和鼓 励。 在古诗文鉴赏教学中重视诵读还需注意采用灵活多变的形式。诵读形式多样, 除了齐读外,鉴赏教学中还有充满个性色彩的独读、对读、分组读、分角色读、



配乐读等形式。教学中要善于变换不同形式,激发学生兴趣,以期收到最佳效果。

四、注重个性化解读
建构主义理论认为,“每个学习者都不应等待知识的传递,而应基于自己与 世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义”。⑦《高中语文 课程标准(实验)》提出:“阅读文学作品的过程,是发现和建构作品意义的过程。 作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏, 往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验,重视对作 品中形象和情感的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生 积极地、富有创意地建构文本意义。"选修课程,特别是有关文学作品鉴赏的课 程,具有很大的丰富性和不确定性。对于作者,它是一种动态的生成,是思维之 流,是言语智慧;对于读者,它又是一种召唤结构,召唤读者加入自己的个性化理 解。所以,我们的文学作品欣赏课一定要注重个性化解读,这既是由文学欣赏本 身特点决定的,也是基于新课程改革的基本理念。 (一)教师对所教的选修课程要有创造性解读和个性化理解 个性化解读是语文教师把握教材、驾驭教材的第一道感性的门槛。选修课程 对于教师而言,应该是--I']教有所得、教有所思、教有所长的课程。教师在研读 选修“教材"时,不能一味依赖“专家"学说,更不能被它所限制,而要读出自 己对“教材”的真切感受和体会,这样才能实现由“规划课程”向“理解课程’’ 的真正转换,也才能使外在于教师的客观课程变成内在于教师的思维乃至精神结 构的主观课程。这是决定课堂教学是否体现教师主体性并具有生命力的关键。对
于中国古代诗文,教师们都会有自己的好恶和独特理解,扬自己之所长,教出自

己的感悟和个性,而不是让学生死记硬背一些专家的鉴赏结论,这样的选修课才
会受学生欢迎。以我自己对《中国古代诗歌散文欣赏》这一选修模块教学的体会,

最受学生欢迎、最有激情、教学效果最好的课都是自己对教学内容有独特理解和 感悟的课。教师对“教材”的个性化理解使选修课程具有了主观认识的深刻性、 独特性,在某种程度上还开拓了课程文本的精神境界。 (二)要鼓励学生对文本的个性化解读
学生是认识的主体,他们的认识活动只能通过他们的实践感知在其头脑中进

行,别人谁也代替不了。在古典诗文阅读欣赏的教学活动中,更应鼓励学生对作 品的个性化解读,充分激发学生的想象力和创造潜力,努力提高学生的审美能力。 语文学习必须是个过程,是学生以主体的身份进行言语实践的过程。言语实践是 语文学习的基本方式,只有结论,没有欣赏主体、表达与交流主体的积极参与过 程,文学鉴赏教学便失去了根基,就是低效甚至是无效的。所以,学生对文本的
独特理解和个性化表达,我们教师一定要鼓励。

在我对《中国古代诗歌散文欣赏》所做的问卷调查中,约有67%的教师回答 “十分鼓励学生对文本的个性化解读并进行引导、分析、评价’’,而只有约25% 的学生回答“对文本内容的个性化理解,老师十分鼓励并引导大家分析评价", 这反映出我们教师思想和行动的矛盾。在教学实践中,我主要从以下两方面鼓励
学生的个性化解读:一是为学生创造多样的个性化解读机会。问题解答、观点阐

释、看法交流、鉴赏专栏设置、周记等都是学生个性化解读的平台,在这里,他 们可以畅所欲言。二是充分关注学生的个性化解读结果,给予及时的引导、评价、
推荐、展示。

有位叫杨婕的学生在周记中写了篇《恋李煜》,我在课上请她念给同学们听。 “不知道从什么时候起,我喜欢上了李煜的词,而这种喜欢渐渐发展为迷恋,迷
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恋他的诗,也迷恋他的人……”“他的诗中有一种浓浓的化不开的忧愁。寄人篱 下的前朝后主,曾经的繁华与今日的落魄,他的愁说不完,道不清。他的痛谁能 理解,谁来安慰?他的大开城门,或许是为了江南百姓;他的沉迷美色,或许是 在麻醉自己。他只是一个才华横溢的文人呢,如何担得起拯救山河的重任?”“读 李煜的词,不需要大声吟咏,他的词不像苏轼的豪放粗犷,也不像李白的清新飘 逸……读他的词,就像在读他的眼泪一样,那词里蕴藏着他无尽的痛苦,却张扬 着他的才华。李煜,如果你听得见的话,就请用我的手去擦拭掉你的泪吧!斗学 生对她声情并茂的朗读报以热烈的掌声。简单评价之后,我建议学生每人选择一 位古代诗人在周记中写写感受然后交流。那之后,不但那位女生的语文学习热情 高涨,班中还掀起了一股了解古代诗人、作品的风气,有的同学还借来了李白、 苏轼等人的传记来读。学生的学习热情来源于教师对他们独特感受的尊重、理解
与鼓励。

(三)如何对待学生对文本的多元解读 阅读是一种个性化的行为,是读者与文本、与历史、与人生的对话。文学作 品作为一个立体多维的美的世界,从不同的角度、层次切入,能获得不同的美感; 文学作品在审美中也存在着许多“未定点",完全可能因为读者不同的素养、体
验而获得“仁者见仁,智者见智”的审美感悟。因此,在选修教学中,我们应该让

学生在贴近文本的基础上,尝试个性化、多元化的阅读鉴赏,尊重学生的个性差 异,倾听他们发出的自己的声音,开拓创新阅读鉴赏的空间。但这也带来一个问 题,如何在有限的课堂上处理学生对作品的多元解读? 我以为,英国著名课程理论专家斯滕豪斯的“过程原则”对我们处理学生对 文本的多元解读有很好的启示。他认为:(1)教师应该与学生一起在课堂上讨论、 研究具有争议性的问题;(2)在处理具有争议性问题时,教师应持中立原则,使
课堂成为学生的论坛;(3)讨论应尊重参与者的不同观点,无须达成一致意见; (4)教师作为讨论的主持人,应对学习者的标准和质量负责。课堂上,要允许学

生“误读”,保护学生的学习热情。“误读"可以通过机智的引导转化为正确的解 读。要重视学生的“创造性误读’’,有些貌似错误的解读可能就是新颖独特的发 现。

五、激发学习兴趣,避免审美疲劳
长期学习-I"3选修课,容易产生“审美疲劳"。某种程度上,选修课是把必修
的一个专题章节的内容拓展开来,变成--I'3完整的课程。于是教学中就不得不面

对学生长时间学习-I"3功课所必然带来的厌倦、懈怠和疲软。唐诗宋词是好东西, 可是天天吃,学生不免会倒胃口;古代散文是好东西,读一两篇学生兴味盎然,可 作为课程来学就会遇到重重矛盾和困难。美国心理学家布鲁纳曾说:“学习的最 好刺激,就是对所学教材的兴趣。”⑧选修课的设置,在学生兴趣的调动和保持上 给我们提出了新的挑战。对学生来说,要想方设法培养他们的学科学习兴趣和意 志品质。对老师来说,要通过富有创造性的设计、多种手段的运用,使学生学有 所得,激发学习的积极性和主动性。不然,仅仅凭着学科天然的吸引力和学生自
发的兴趣是很难将选修课进行到底的。

在《中国古代诗歌散文欣赏》这一选修模块的教学中,我主要采用以下方 法激发学生学习兴趣: (一)设疑激趣
通过巧设探究题目,激发学生学习兴趣。有同行在教完“苏轼专题”后,让

学生按照“词题:××x”的格式,用一句话概括每首词的基本内容和主要手法,

学生们兴趣浓厚,经过探讨得出结论:《b算子》:红尘之上的人生之痛;《定风 波》:苏东坡的黄州宣言;《水龙吟》:杨花其貌,离人其魂;《江城子》:苏轼版的 “人鬼情未了”。学生充满创意的“新式标题",不仅比较准确地概括这几首词的
内容或表现手法,而且具有现代生活的气息,极大地提升了鉴赏的质量。这一教

学效果的获得来源于教师精当的问题设计。学完李白杜甫诗歌,我参考同行做法, 出了个上联——“江畔孤舟,途中瘦马,沉郁顿挫,尽显诗圣品格”,要求学生依据
所学的内容围绕李白对出下联。学生的积极性一下调动起来,他们研读李白作品,

精心构思,反复推敲,然后互相交流品评,“天上明月,杯中美酒,豪放飘逸,正 是谪仙本色川‘花间美酒,醉后狂歌,豪放飘逸,皆叹谪仙风骨’’,一句句精妙的 下联体现了他们浓厚的学习兴趣与学习收获。像这类微型的探究题,可深可浅, 充满灵气,既有探究价值又不乏语文味,应该在选修课教学中大力倡导。 (二)情境激趣 通过创设渲染某种学习情境,激发学生学习兴趣。教师声情并茂的范读、课 堂上悠扬美妙的琴曲、一个与鉴赏内容相关的有趣故事、一段扣人心弦的影视资 料、一场唇枪舌战的比拼都会激起学生浓厚的学习兴趣,在此基础上展开语文学 习,必会收到事半功倍的效果。在学习李贺的《李凭箜篌引》时,上课之初,我
先播放了贝多芬的《命运》节选,让学生闭目感受急徐多变的节奏,然后用一个 句子描绘出来。扣人心弦的乐曲一下抓住了学生的心。在此基础上,我告诉学生,

清人方扶南把《李凭箜篌引》与白居易的《琵琶行》、韩愈的《听颖师弹琴》并 推为“摹写声音至文”,引起学生向往之情,导入鉴赏正题,然后在古筝曲的伴 奏下为学生诵读此诗。整堂课语言、音乐交融,学生边感悟边表达,始终保持着
浓厚的学习兴趣。在课堂上创设情境之外,我还十分关注学生日常学习生活环境, 力求使学生在潜移默化中受到熏陶感染。比如在墙报中开设了古诗文学习成果展

示栏和每日一诗一句,力求为学生创设一个良好的语文学习环境。 (三)多媒体激趣 通过多媒体手段,增强学生学习兴趣。多媒体教学课件画面清晰,整齐有序, 图文并茂,能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣,比传统教学手段更
形象、生动,更有利于调节课堂气氛。它可以将陌生的、难于理解或难于准确理

解的材料,直接以视听的方式显示出来,通过创设良好的知识接受环境,大大提 高接受效率。此外,教师事先做好的课件较规范、细致,具有条理性和层次性,
明显便于学生记忆,利于达到良好的教学效果。

配合《中国古代诗歌散文欣赏》教学,我利用网络资源,制作了“中国古代 诗歌鉴赏指导"系列课件,该课件包含如何提炼主旨(分为抓关键词句,联系题 目,知人论世,参考注解四部分)、如何赏析名句(分为抓诗眼,析手法,品感 情,看效果四部分)、中国古诗常见意象(月、柳、菊、梅、水)、古代诗歌常见 表现手法(虚实结合、动静结合、用典、借景抒情、托物言志、借古讽今、反衬、 对比、反复、比喻、设问、反问、夸张、互文)等部分,由于针对性强并且包含 大量诗歌实例,使用效果很好。 仅以课件“中国古诗常见意象——月”为例,该课件包含12张幻灯片,分

别为:多情月亮——中国古诗含月意象名句回顾;松间明月——王摩诘令明月蒙 上淡淡禅意;鉴湖皎月——李太白引皎月作为人生知己;秦淮旧月——刘梦得请
旧月见证悲凉历史;江心秋月——白乐天邀秋月聆听人间仙乐;沧海皓月——李 义山托皓月感伤凄凉身世;小楼凄月——李重光用凄月演绎生命绝唱:柳岸残月 ——柳耆卿借残月渲染离别情怀;赤壁江月——苏东坡酹江月感悟人生哲理;西
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楼满月——李易安向满月倾诉闺阁忧怨;维扬冷月——姜白石以冷月烘托劫后荒

凉;明月之魂——中国古典诗词为何钟情明月。我在课堂上利用该课件边复习诗
歌名句和相关文学常识,边引导学生赏析归纳,诗词佳句配上优美的画面和婉转 的古琴曲,再加上交互功能,学生兴趣大增,潜移默化中提高了语文素养。 但使用多媒体也要注意一个不良的倾向,就是不要把课堂上成“满堂电”, 为了多媒体而多媒体。多媒体只是教学的辅助手段,要与教学内容紧密结合,不 能把它当作取悦学生的手段,教师也不能一味围着媒体转,并以此逃避备课讲课 之劳。 (四)活动激趣
通过组织各种语文活动,增强学生学习兴趣。学习语文固然需要接受语文知

识,接受系统的训练,但是语文教学如果离开了丰富多彩的语文实践活动,就会

变得苍白古板,面目可憎。而在各类语文活动中,学生竞争意识增强,便于张扬
自我,将所学应用于实际,这是增强兴趣的一种很好的方法。因此,要充分利用 一切机会和丰富的资源,给学生创造尽可能多的语文实践机会,加强学生的感悟 和情感体验,丰富语言积累,使他们在大量语言实践中掌握运用语言的规律,不 断提高语文能力。语文活动形式多样,可以是各种竞赛活动、辩论会、专家讲座、 专题论坛,也可以引导学生走入社区,开展大语文活动,创设生活情景,沟通语 文与生活的联系,在生活化的教学过程中激发学生兴趣,发展语文能力,提高语
文素养。

围绕《中国古代诗歌散文欣赏》这一选修模块的教学目标,利用活动课时间, 我组织了以下语文活动:名句名篇背诵、默写比赛,我喜爱的古诗文朗诵会,专

题鉴赏交流(一字千金——古典诗歌炼字探微、问君能有几多愁——写愁诗歌探
究、我喜爱的古诗名句赏析、古代散文中的人物描写)。学生在活动中将所学应
用于实践,充分展示自我,张扬个性,兴趣浓厚。此外,我们年级还配合《中国

古代诗歌散文欣赏》这一模块的学习,定期播放二十集电视专题片《唐之韵》和 《百家讲坛》,这极大提高了学生学习兴趣,拓宽了学生的语文学习视野。 以专题鉴赏交流为例。教材中周邦彦的《苏幕遮》一词,我在上课时并没有 集中处理,但不少同学却很喜欢其中的诗句。以下是“我喜爱的古诗名句赏析’’ 交流活动中学生对诗句的分析。一清圆’可能是指清爽浑圆的荷叶,也可能是荷 叶上晶莹圆润的露珠,还可能是露珠滑落水面上泛起的一圈圈涟漪,简单的两个 字引发人丰富的想象。‘举’字富有动感,把荷叶高低起伏、错落有致,荷茎高 高挺立的样子描绘得淋漓尽致。”(边永瑁)“上阕的景物描写按照一定的空间顺 序,写得很有层次。从屋内点香消暑气,写到檐下小鸟婉转的呜叫,再转到荷塘 的水、荷叶乃至叶上的水珠,仅仅十几个字空间多次转换,每一处景物都描写的 生动、形象、饱含感情,让我感到清新、温馨而又夹杂着一丝凄凉。”(赵蕊)“黎 明时分,应该是很静的。屋内香气弥漫,暑热渐消。在寂静的背景下,偶尔传来 几声鸟雀的低语。一个‘窥’字让人想象到檐下小鸟探头探脑、小心翼翼、窃窃 私语的可爱样子。小鸟也通人性呢!”(韩承翼)学生们的文笔可能是稚嫩的,但 能充分展开联想、想象,全心投入地去品味、理解,并用语言表达出来,这不是
我们鉴赏教学的一大胜利吗?

以上种种方法在我们的课掌中都或多或少地被采用着,它们并不新,只不过 有的教师在使用时没有把握好“度”,脱离了语文教学本身,不能充分发挥每种 方法的长处,使其为我所用。文无定法,但有正途。期待上级主管部门或专家提 供诀窍与捷径的想法,永远是不切实际的。新的课程结构,要求我们广大教师在
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对传统合理因素继承的基础上,有所突破和创新,研究并采用新的方式方法,进
一步提高学生的语文兴趣。

第三节由《中国古代诗歌散文欣赏》教学引发的思考
一、要处理好选修教学和必修教学的关系
(一)基础性不可缺失 中学教育属于面向大众的基础教育,不管开设什么课程,都应体现基础性。 这是不容置疑的。新课标指出“必修课程要突出课程的基础性和均衡性",要保 证全体学生达到共同的基本目标;同时指出,“选修课程也应该体现基础性"。选 修课是在必修基础上拓展和提高,要致力于学习的选择性,但这并不意味着要放 弃基础性,而是要在发展学生个性的同时顾及到基础性,工具性和人文性双管齐
下。

时下有的老师误解语文课程改革就是淡化基础知识,课堂上特别重视对语文 人文精神的挖掘,架空了基础知识的学习、基本技能的训练,字词句还没弄清楚,一 就急着对文本做赏析,或对课文的内容匆匆带过,跨过课文本身做许多天马行空 的引申或发挥,追求一些脱离文本理解的空谈式感悟体验。这样的课堂教学看似 热热闹闹,教学形式多样,可就是听不到朗朗的读书声,看不到对语言文字的揣 摩品味,没有了必要的训练,缺少了必要的积累。如果语文课堂长期如是,少了
听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,那么其它的一切活动也都将成为空

中楼阁。新课改背景下的高中语文教学,包括选修课程的教学,仍然要扎扎实实 抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。我以为:巩固必修课所学的知 识,加强对基础知识和基本学法的掌握应作为选修课教学的一条基本原则。 在《中国古代诗歌散文欣赏》这一选修模块的教学中,我十分注重对学生基
本知识和技能的培养。这不仅表现在我对教学内容的选择与重组延续了必修课诗

歌散文鉴赏教学的思路,是围绕诗歌和散文鉴赏必须具备的基本技能和方法进行 的:而且表现在我在课堂上十分注重落实古代诗歌散文欣赏基本知识,包括文言 文基础知识。通过课堂练习和学生课下归纳整理夯实基础,通过创造各种表达与 交流的机会,切实提高学生在必修课初步具备的听说读写能力。实践告诉我,要 落实选修课的基础性应该注意教学内容与必修课的关联,从多角度的联系对比中
加深学生对基本知识和技能的印象。

在选修课的教学过程中,我感觉关于语文课程的基础性,还存在着以下两方
面的矛盾:

一是高中语文课程的基础性与选修教学时间长、科目设置繁多的矛盾。课标 指出选修课“应该体现基础性,但更应该致力于让学生有选择地学习,促进学生 有个性的发展”。选修课毕竟不同于必修课学生对基础的掌握,一味强调基础必 然会弱化选修的特征。笔者所在试验区有的学校的高中语文课只上不到一个半学 年,其他所谓选修时间基本上都用来进行高考复习,这样的选修课当然形同虚设。 是否应该压缩选修课的时问和科目,增加必修课的比例,提高必修课的地位呢? 二是高中生的实际语文水平与部分选修科目或选修内容偏专、偏难的矛盾。 如根据某部作品、某个作家、某个年代、某种修辞格而设置和编写的专门选修课, 就是偏专、偏难的选修课,它们与必修课内容距离较远,脱离中学实际,无法体现 高中语文学习的基础性,更适合在大学中文系开设。再如《中国古代诗歌散文欣 赏》教材的两篇知识短文——《中国古代诗歌发展概述》《中国古代散文发展概 述》,篇幅过长、内容繁多琐碎,高中生接受起来很困难。以上偏专、偏难的科
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目、内容在实际教学中因其缺乏基础性,往往被舍弃,这样的选修科目、选修内
容的设置便失去了意义。

(二)做好衔接,保证学习的整体性
第一、合理安排各门选修课学习时间

我所在试验区选修课学习时间安排在高二年级第一学期期中考试五本必修 学完之后,高二年级要学习四门选修课程——《中国古代诗歌散文欣赏》《中国 现代诗歌散文欣赏》《语言文字应用》《文章写作与修改》。由于有统一考试的制 约,大多数学校安排开设《中国古代诗歌散文欣赏》这门课程是在高二第一学期 期中考试之后至第一学期期末。但后来的实践证明,很多学校的教材并没有处理 完,不得不利用寒假补课或下学期的部分时间进行“再加工”,教学效果并不好。 高二第二学期,我们改变了集中时间专门开设--f]选修课的做法,而是将剩下的
三门选修课同时开设,穿插进行,兼顾复习古代诗文,这样既避免了学生长期学

习某--f]课程带来的疲倦感,又有利于发挥各门课程自身的优势,保证了学生语
文素养的整体提升,效果较好。

如何使我们的选修课程时间安排更合理呢?首先是交叉安排:如将不同的选 修模块交叉安排。根据课程计划,每个模块应安排36课时,但在实际操作中,我们
可以将两个甚至多个模块安排在同一个时段内交叉学习。将不同体类的内容交叉

安排,可以避免同一体类学习内容过于集中而引起的学习疲劳。由于写作是贯穿 整个语文学习活动全过程的,因此这一模块可以插入高二年级至高三第一学期完
成,延续1.25学年。还可以将选修课程与必修课程交叉安排。 在我所做的问卷调查中,有近80%的教师认为高二是开始选修课学习的最佳

时间。新的课程标准将选修提到了一个前所未有的高度,与必修的学习时间相当,
选修课程中也有一些基础性很强的学科,不妨把这部分学科提到高二开学之初甚 至高一下学期,将其与必修课程穿插进行。这既可以使必修进度放慢,利于打好

基础,又可通过选修教材的学习提高兴趣。其次,学校可以设指定选修课程和自
由选修课程。指定选修课程每周安排4课时;自由选修课程每周安排1课时,以

讲座形式或作为选修II课程安排。这样既照顾了在语文基本素养中居较为核心地
位的课程,又满足了学生的不同需求。

选修教学的安排有很高的艺术性,安排得好,学生学习兴趣倍增,安排不当, 会造成学生身心疲劳,学习效率低下。教学安排可以有各种各样的方法,这里提 出的仅仅是我的思考,是权宜之计。对于课标所要求的选修课要用1.25学年来 完成,我和很多教师一样存在着困惑,这是否会弱化高中生语文学习的基础,动
摇语文的根基呢?

第二、注意教学内容、教学方法的衔接和知识体系的完整
一部分老师以为既然是选修课,就该突出教学内容的专与深,就该采用与必

修课程完全不同的教学方式,所以他们往往在课堂形式上花样翻新,在教学内容 上脱离实际。学生上这样的选修课也许有兴趣,却达不到在知识和能力上提高的 目的。从课程结构的角度看,选修和必修是两个各自完全独立的课程板块;从教
学目标和要求看,也各不相同。但在看到两者之间显著不同的同时,也应该注意

到它们之间的联系,将两者完全割裂开来的做法是非常有害的。 在许多内容上,必修是选修的基础和前提,选修是对必修的延伸、拓展、补
充、巩固,教学中应该注意它们之间的联系。在学习选修课程内容时,必须注意

抓住选修课程与必修课程共性的内容,抓住二者之间的关联点,促进学生基础学
力的提升。

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在教学形式上,两者也是同中有异,异中有同。课程标准的确强调了“选修

课和必修课教学存在一定的差别”,但这个差别主要不是指具体的教学手段和教
学方法不一样,而是指选修课程“具有较大的灵活性和拓展性”。选修课的教学 个性主要体现在对教学内容的处理和不同选修内容的教学上,而对那些和必修部 分十分接近的内容,根本没有必要刻意寻找不同的教学方法和教学手段。比如: 古代诗歌散文欣赏的教学,就一定要和必修阶段的诗歌和文言文教学采取不同的 方法吗?没有这样的必要,实际上也没有这样的可能,因为古代诗文的阅读规律 和教学规律是必须遵循的,不能因为教学内容安排在选修课中就可以无视这样的 基本规律。 课程标准指出:“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高,有 的侧重于实际应用,有的着眼于鉴赏陶冶,有的旨在引导探索研究。”但这并不

意味着各门选修课可以各自为政。每门选修课的课程目标离不开高中语文课程总
目标。某门选修课的学习不能脱离高中语文整体的知识能力系统。我们在选修课 的教学上必须注意其与必修课程知识能力系统的衔接。选修课程诗歌散文欣赏和 小说戏剧欣赏系列必须在必修课程阅读与鉴赏能力的基础上有所提高;选修课程 的语言文字应用和新闻与传记系列也要有必修课程表达与交流做基础;对古代文 化经典的研读离不开学生必修课上所学的文言文基础知识。无论必修还是选修阶 段的语文学习,都属于高中语文学习的一部分,我们教师必须本着对学生负责的 态度,将其视为一个整体,注意课程间的衔接,以期最终提高学生的语文素养, 使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想 道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。

二、语文教师要与新课程同步成长
高中语文课程改革的成败,归根结底取决于教师素质的高低,因此,语文 课程标准明确提出教师要和语文课程同步发展。高中语文选修课是在必修课基础 上的拓展与提高,是更具有语文专业色彩的课,教学选修课既是对教师的考验, 也是提升教师专业水平的良好契机。我认为,教师应主要从以下方面提高自己。

(一)转变教学观念,用新的教学理念武装自己
语文教师要适应选修课的教学,必须先从教学理念上提高自己。 首先,适应时代的变化,实现自身角色的转变。在信息化时代,教师要接 受来自信息的开放性对自己以往知识权威地位的挑战。互联网的普及使得教师的 资源优势不复存在。面对每天涌现的新知识,教师和学生站到了同一起跑线上。 互联网还给人们带来了更多平等交流和对话的机会,传统教育中师生尊卑差异及 支配与从属的关系在新时代正加速瓦解。同时,现代社会中,学生的个性越来越 强,学生个体间的差异更加明显,学生已经愈来愈不适应追求共性的班级授课制

下的“齐步走”的教学模式。如何针对学生的个性和差异性展开教学也成了摆在 教师们面前的一个难题。以往“学者”即良师,其主要功能是传授知识,而今天,
“启智"和“育人’’将成为良师的主要功能。面对日益丰富的信息源,教师更重 要的任务是教会学生求知的渠道,教会学生搜集、判断、选择和加工知识、信息 的方法,提高学生学习的能力,促进学生个性的发展。所以,我们的语文教学不 能只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练,更要重视学生不同的学习需求, 注重学习方法和良好学习习惯的培养;不仅着眼于学生的“当前发展”,更要着 眼于学生的“可持续发展"。语文教师必须实现角色转变,要由知识的传播者转 变为学生学习的促进者,由课堂的主宰者转变为学习活动的组织者,由知识的灌 输者转变为灵魂的导游者。
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其次,充分尊重学生的主体地位,建立一种平等互动的师生关系。传统的 语文教学中,教师在备课时,往往只考虑研究教材,较少想到学生,在上课时,
也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生,往往按照自己的意愿将学生巧妙

地引入自己的教学设计,因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程,课堂 上往往死气沉沉。新课程改革强调一种平等互动的师生关系。学生是具有主观能 动性的人,他作为一种活生生的力量,带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与 课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、 多变性和复杂性。在语文教学中,教师要充分尊重学生的主体性,更多地思考学 生如何学,即以学生的求知要求为主线,追求教师和学生面对知识共同探讨、平 等对话。教师要从“导师’’和“领导者”的角色过渡到和学生进行平等交流的“合 作者’’,要从“教材研究”转变为“教材、学生双研究”,从“学生倾听教师”转 变为“教师倾听学生”。 (二)适应课程改革需要,提升专业素养 选修课程的选择性,对老师的专业知识提出了更高的要求。信息社会的学生, 获得知识的途径很多,教师要想在课堂上面向全体,面对学生的个性发展,面对 选修课程教学内容的拓宽与加深,必须具备较为全面而深厚的专业知识。选修课 程的灵活性,对教师的教学能力也有了更高的要求。教师要熟练地驾驭各种课型,
要能够对各种语文活动的操作应对自如,要能够根据个性化的内容采取相应的教 学策略,必须通过学习提升自己的专业素养。这种提高主要包括以下方面:

第一、汉语言文学专业的基本知识。以《中国古代诗歌散文欣赏》课程为例, 教材所选的诗文是几千年来中华民族优秀语言文字的光辉典范,具有深刻的文化
内涵及突出的审美价值。要引导学生达到课程目标,要求语文教师不仅要拓展古

.代诗歌知识、文言文知识,还要扩充文化知识,使学生把古诗文知识结合实际巧 妙地用起来,这是语言方面的知识。另外,还要具备文学鉴赏方面的知识。通过 。广泛阅读文学作品,丰厚自己的文学功底,提高鉴赏审美能力。通过学习相关鉴 ‘赏理论,丰富自己的鉴赏知识。只有这样,教师在课堂上才会游刃有余。 第二、教育学和心理学知识。在今天,不具备一定的教育学知识和心理学知 识的教师很难说是一名合格的教师。丰富的教育学和心理学知识对语文教学具有 良好的导向性,对于语文教师理解大纲、钻研教材、选择教法、理解学生具有很 重要的作用。利用教育学和心理学知识,针对学生的心理特征和个性特点,适当 地调整教学目标,改进教学方法,才会使语文教学,尤其是文学作品的教学具有 针对性,才能使语文教育所具有的人文性凸显出来。 第三、现代信息技术知识和其他学科知识。现代社会是信息社会,随着教学 改革的深入,课堂教学中会逐步应用多媒体教学和网络教学,语文教师要能熟练 地利用多媒体技术和网络技术,生动、灵活、创造性地开展教学活动。面对多渠 道信息来源的学生和语文教材丰富的内容,教师应该学会随时随地武装自己的头 脑,合理地使用信息资源,及时将新技术、新知识传递给学生,平时要善于对信 息进行分析、加工、处理,要利用多媒体和网络,优化设计教学进程,合理选择 教法,使教学设计和实施具有时代性。 (三)具有强烈的学习交流和课程建设意识 选修课具有一定的专业化、学术化特色,对教师的专业化素养提出了更高的 要求,应特别重视教师间的学习交流和教师个人的自我学习。独学而无友,则孤 陋而寡闻。在日常的教学活动中,加强集体备课,做到资源共享十分重要。在我 所做的关于提高选修课教学水平的问卷中,约有48%的教师选择“看书、上网、
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研究教参",42%的教师选择“教师之间的研讨、听评课等",6%的教师选择“个 人业务进修”,4%的教师选择“上级教育部门组织的培训”。这说明我们的教师还 是具有较强的学习交流意识的。但这也反映出上级教育部门组织的培训不能落到 实处,对选修课教学的指导作用过小,教师个人业务进修不受关注。 语文教师还必须增强课程资源意识,重视课程资源的利用和开发,以满足教 学的需要。课标中明确表述“学校及教师应充分发挥积极性和创造性,努力创造
条件,建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课”,这说明选修课在很大程度

上具有校本课程的性质。教师要想在选修课教学中“活"下去,必须树立强烈的
利用和开发课程资源的意识,认真分析自己的资源特点和优势,充分发挥自身的

潜力,利用已有的资源,努力开发体现自身优势和地方特色的选修课程资源。如 何将地方语文课程资源加以合理的开发与利用,最大限度的发挥其在语文学习中 的作用,是新课程标准实行之后的一个重大课题。这都对教师的知识结构和学术 视野提出了更高的要求。

三、处理好选修课与高考的关系,多种评价方式相结合
在我所做的问卷调查中,关于《中国古代诗歌散文欣赏》这门选修课与高考
的关系,约有30%的教师直接回答“关系密切,要为高考打基础”,70%的教师回

答“既要兼顾高考,又要关注这门课程自身发展”。这反映出高考对我们目前的 选修课教学有着非常重要的影响。调查中,不少老师和学生,尤其普通校师生还
反映开设这门选修课后,教师的工作量和学生的学习任务都增大很多,这种增加

实际上主要源于要应对高考。课程标准中明确说明“不能把选修课上成必修的补 习课和应考的辅导课",而事实上,大部分学校的选修课教学是直接瞄准高考的。
这造成了选修课教学内容单调乏味、教学方式陈旧落后,学生兴味索然。甚至有 的教师干脆抛开选修课程,直接进行高考总复习。这种做法严重违背了选修课开 设的初衷,背离了选修课程发展的轨道。正确对待选修课程的评价方式,处理好 选修课与高考的关系势在必行。

(一)正确认识评价形式和选修课教学的关系 所谓评价,既指广义的,即包括定性的定量的评价、静态的动态的评价、书 面的非书面的评价等一切形式的评价,又指狭义的,即仅仅是书面形式的考试:
既指终端的评价,即在高考中的体现,又指过程性的评价,即教学过程中的随机 评价、阶段性评价和模块评价等。相当一部分教师在头脑中有一个定律:评价形 式决定教学行为。而其所谓评价又仅仅指考试,最关心的又是高考。重视评价,

包括重视考试这没有错,研究评价也很有必要。但如果以为选修课只有先弄清了 怎么评价,才知道怎么教学,逻辑上就颠倒了因果关系。J下确的思路应该是:教 学内容决定教学形式,教学形式决定评价形式。只有这样才能根据具体的教学内 容探求适宜的教学方法,才能立足于促进学生语文素养的全面提高,研究教学的
最佳形式和评价的最佳方式。

(二)多种评价方式相结合,充分发挥诊断、激励和发展功能 选修课程评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。应以课程目 标为基准,面向全体学生,充分发挥诊断、激励和发展的功能。就选修课的评价 来说,有两条基本原则必须注意:一是不同的选修课程,其评价方式是不一样的;
二是多种评价形式的结合足必然的。在此基础上,我们还要提倡评价主体多元化。 我做的问卷调查显示,有近50%的学校选修课程学分评定主要靠考试成绩;约20% 的学生认为所得学分成绩公平公正,50%的学生认为基本公平,还有30%的学生

认为不公平,不能如实反映自己的语文学习状况和水平。这充分说明我们选修课
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的评价方式亟待改进。我所在学校选修课基本是多种评价方式相结合:模块考试 成绩占50%,平时成绩占30%,另有出勤记录、课堂表现、小组评价等,学生还 有一次补考的机会,这样的评价基本能发挥诊断和激励功能,但在促进学生个性 发展,针对不同选修课程采用不同评价方式上还有待改进。 (三)完善评价体系,发挥好高考作用 评价可以说是课改的瓶颈,考试可以说是评价的瓶颈。新课标要求“选修课 的评价在注重基础的同时,更多的着眼于差异性和多样性,因课制宜地制定评价 方案’’。对教师和学生来说,评价是一种需要。现实是学校、教师、家长、社会, 眼睛盯着的是高考升学率而不是新课程改革所带来的学生素养的提高。由于高考 改革的相对滞后,给课程改革带来了巨大的压力甚至阻力。虽然评价有很多功能, 如激励、导向、诊断、预测等,但现在似乎还是注重甄别和选拔。许多教师教语 文只是为了高考,语文教学的内容和形式围着高考转。在这种情况下,如果高考 语文试题不与选修课对接的话,广大师生会很容易放弃选修课程的学习;如果高

考语文试题与其对接的话,另吆选修课则有可能会上成应考的复习课。如果没有
一个相对完善的评价体系,开设选修课真的是步履维艰,甚至会成为停留在课标 描述中的空中楼阁。期待着高考改革对选修课程的充分关注,期待着一个完整的
课程评价体系的出现。

四、进一步完善统编选修教材,加大建设校本教材力度
我们可以从《课标》中看出选修课教材应该具有校本教材的性质,是根据本 校教师的业务能力和学生的实际需求,由学校组织自行编写的。现实情况是极少 有学校和教师能开发选修教材,大部分学校根本就不具备条件。所以就涌现出多 套“统编"的选修课教材供各校“选用",而这些教材质量并不十分出色,针对
性也不是很强。-这恐怕和《课标》上所说的“学校开设选修课应从实际出发,不

要简单照搬外校的课程”原则相违背吧! (一)目前统编选修教材存在的问题及改进建议 现在的选修教材从品种和数量上看非常多,截至2007年年初,人教版、语 文版、江苏版、山东版、广东版五家课程教材研发单位编写的选修教材种类就达 72种之多,而新的选修教材还在源源不断涌现。但这些教材的质量并不乐观, 在目前校本教材稀少,大多数学校仍在采用这些统编教材的情况下,势必会影响 选修课教学效果。现代课程理论认为,选修课与必修课具有等价性。尽管选修课 比必修课更具开放性,但其“个性”之中,也应该体现“共性"。这个“共性”就 是“科学性”“规范性”和“可操作性”。现行统编语文选修教材有如下方面尚待
改进:

第一、教材的编写意图和线索应更加具体明晰 教材的编写意图是课程理念的集中体现,它可以引导学生在建构知识、提升 能力的过程中有一个明确的目标。而明晰的编排线索和科学合理的单元划分有助 于教师在教学中的具体操作。以人教版的《中国古代诗歌散文欣赏》为例,诗歌 的三个单元按照诗歌鉴赏的的不同角度编排,意图和线索明晰,但散文的三个单 元划分就不尽合理,不利于教学时给学生一个较完整的散文欣赏指引,“诗文有 别’’的说法也有偏离散文鉴赏的嫌疑。对于课程的学习目的和方式,教材的“致 同学们”部分有一些概括性的表述,但类似于“促进你们各自特长和个性的形成, 适应你们兴趣和潜能的发展,进而满足你们未来学习和就业的需要”这样空泛的 叙述很难让师生对该课程为什么要学、学什么、怎样学,有一个明晰的认识。 第二、教材内容的编写应更加严谨
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教材内容是教学过程的核心要素,严谨的科学性是它的生命。或许由于编写 时间仓促,统编的教材中在内容方面或多或少地存在着问题。以苏教版语文选修 教材为例,文言文与通行版本有讹,句读不清,注解有误,甚至同一本教材中有 前后不一致现象;教参中的译文多处失当,违背“合理”“好懂”的原则,给教 与学带来不少麻烦。要保证教材编写的科学性,需要建立更为高效合理的编写体 制,加强对编写过程的全程控制,注重对其他版本教材的学习与借鉴,可以使选 修教材更加成熟。
第三、教材编排的可操作性要加强

选修教材在可操作性方面更加贴近学生,是实践新课程理念的基本要求之 一。学生自主、合作、探究的学习方式要求选修教材加强相应的可操作性。仍以 人教版的《中国古代诗歌散文欣赏》为例,在教学实践中,我感觉尽管在教材的 “自主赏析~‘推荐作品”部分,有些点拨性和探究性的题目,对学生的学习有 一定的指向性,但每单元前面的“赏析指导”和知识短文操作性不强。从整体来 说,缺乏系统性和可操作性。如何让学生在自主学习的背景下,明白自己该做什 么、怎样做,如何让学生通过教材实现自我探究,是选修教材有待改进的方面之
一o

(二)努力开发校本选修课程 开发校本课程与教师专业发展有着必然联系,有条件的学校应该鼓励教师开
发校本选修课程。例如:华东师大二附中在何晓文校长的倡导下就开设了大量的

校本课程,收到良好教学效果,并且总结了不少建设校本课程的经验。但目前, 像这样拥有校本课程的学校毕竟是少数。 一部分重点学校师资力量雄厚,教科研条件好,应该积极鼓励教师开发校本 选修课程,并出台相应的奖励政策。那些不具备开发校本课程的学校和教师可以
先广泛开展校本研究,立足于学校,实实在在地研究选修教学问题,提出解决方 案。如何整合统编选修教材的内容,为我所用,如何采用更为合理的选修教学方

式,如何充分调动选修课程学生学习的积极性等一系列问题都是我们教师在校本
教研过程中需要深入思考的。语文教师要在新课程改革中站稳脚跟,最终都应该

拥有自己的选修课程。而对校本教材的开发是实现教师专业发展的一大目标。

注释:
①中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准(实验)[S]北京:人民教育出版社
2003.4


②钟启泉选修制度与个性化教育[J]上海教育教研1996.4 ③⑤刘宏武新课程的教学方法选择145—146页 [M]中央民族大学出版社2004年版 ④张志公张志公语文教育论集 [M] 北京 人民教育出版社1994年版

⑥叶圣陶精读指导举隅叶圣陶语文教育思想概论董菊初著[M]开明出版社1998年版 ⑦陈琦、张建伟,建构主义学习观要义评析[J]华东师范大学学报(教育科学版),1998.1 ⑧陈琦刘儒德当代教育心理学 [M] 北京师范大学出版社 1997年版

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附录:关于普通高中语文选修课的调查问卷 啦 苍一
关于普通高中语文选修课的调查问卷
亲爱的同学: 你好! 下面是一份有关高中语文选修课的调查问卷。你作为高中语文选修课的学习者、参与者, 你的看法和建议将代表众多和你一样的高中生,你的回答对于研究如何更顺利的上好高中语 文选修课有着十分重要的意义,希望能得到你的大力支持和帮助,并对你的大力支持和帮助 表示最真诚的谢意! 此致 敬礼! 一、填表说明: 本次问卷调查过程在不记名和保密的情况下进行,所有回答仅用于统计分析,所有答案 均无对错之分。第1—18题为单项选择题,第19—20题为问答题。请你根据自己的体会与 思考,在每一个问题所给出的选项中选择一个符合你看法的选项并在前面的“口”内打“V” 或在。一”内填写你要回答的内容。 二、你的基本情况: 三、填表内容:

性别…一一年龄(周岁)一——年级——一

1、你学习《中国古代诗歌散文欣赏》这门课程的时间是口A高二上学期期中考试之后至上 学期期末口B高二上学期期中考试之后至下学期期中考试口C高二全学年与其它选修内容穿 插学习口D其他 2、学习《中国古代诗歌散文欣赏》这门选修课后,你认为自己的古代诗歌散文欣赏水平口 A有很大提高口B有部分提高口C没什么提高 3、在修习‘中国古代诗歌散文欣赏》这门选修课时,你是否能发挥学习的自主性 口A能够口B有时能够口C不能够


4、在选修课程的修习上你倾向于哪个系列? 口A诗歌与散文口B小说与戏剧口C新闻与传记口D语言文字应用口E文化论著研读 5、学习‘中国古代诗歌散文欣赏》这门选修课能否提高你对我国古代诗歌散文学习的兴趣? 口A能口B不能 6、你认为‘中国古代诗歌散文欣赏》这门选修课程教师的教学方式和你的学习方式与必修 课程的相比口A著距很人口B差距不大口C无差别 7、你的语文老师在教学《中国古代诗歌散文欣赏》这门课程的时候是口A按照课本编排的 单元顺序教学口B打破单元顺序教学口C教学时对课本内容经常有所取舍和补充 8、你认为选修课程所得的学分成绩口A公平公正,能真实反映我的学习状况和水平口B基 本公平,大体能反映我的学习状况和水平口C不公平,成绩不能如实反映我的语文学习状况 和水平 9、对选修课,你有选择学习内容的权利吗?口A有口B没有 10、你认为选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》的内容口A过难口B比较难口C适中口D 容易 1l、你的老师在教学《中国古代诗歌散文欣赏》时,侧重口A诗歌和文言文基础知识口B 诗歌和文言文阅读欣赏方法口C两者都重视口D感觉不出来 12、你的语文老师在教授选修课时是否能够熟练驾御教学内容并能有所拓展口A能够口B 不能够 13、与必修课相比你认为选修课口A更重要口B一样重要口C不重要 14、你的老师在上《中国古代诗歌散文欣赏》选修课时,一般情况下口A以讲为主,很少提 问口B经常师生互动,引导学生探究问题口C提出问题后,以学生自学为主 15、你所在学校选修课程的评价方式是口A平时为主,考试为辅口B主要靠考试成绩口C 靠平时的表现和作业口D考试、教师评价、学生评价等多种方式相结合 16、在修习‘中国古代诗歌散文欣赏》这门课时,你对文本内容的个性化理解口A老师十分 鼓励并引导大家分析评价口B老师不予理睬口C老师反对口D老师偶尔关注

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17、学习《中国古代诗歌散文欣赏》这门课时,你的老师口A十分重视诵读口B不很重视口 C不重视 18、学习《中国古代诗歌散文欣赏》这门课过程中,你的老师 口A经常组织各种活动调动学习兴趣口B偶尔组织活动口C基本不组织活动 19、你希望怎样上《中国古代诗歌散文欣赏》这门选修课? 20、如果有条件你最希望参加什么样的语文选修课? 调查到此结束!再次感谢你的支持与帮助! 祝愿学习愉快,生活开心!

卷二
关于普通高中语文选修课的调查问卷 尊敬的老师: 您好! 下面是一份有关普通高中语文选修课方面的调查问卷。您作为高中语文选修课的开发者 和施教者,您的看法和建议对于研究如何更顺利的上好高中语文选修课有着十分重要的意 义,希望能得到您的大力支持和帮助,并对您的大力支持和帮助表示最真诚的谢意! 此致 敬礼! 一、填表说明: 本次问卷调有过程在不记名和保密的情况下进行,所有回答仅用于统计分析,所有答案 均无对错之分。第 1—19题为单项选择题,第20题为问答题。请您根据自己的体会与思考,在每一个问题所 给出的选项中选择一个符合您看法的选项并在前面的“口”内打“V”或在“一”内填写您 要回答的内容。 二、您的基本情况:

性别一一年龄~专业技术职称一工作年限一一所在学校(市重点、区重点、普 通校)——~
三、内容: 1、您认为《古代诗歌散文欣赏》这一选修模块的教学至少需要多少课时合适? 口A 36课时口B 54课时口C 72课时口D 72课时以上 2、您实际处理‘古代诗歌散文欣赏》这一选修模块时,教学上侧重: 口A诗歌和文言文基础知识口B诗歌和文言文阅读欣赏方法13 C两者都重视口D无所谓侧 重 3、您实际开设<古代诗歌散文欣赏》这一选修模块的时间是口A高二上学期期中考试之后 至上学期期末口B高二上学期期中考试之后至-卜.学期期中考试1:3 C高二全学年与其它语文教 学内容穿插进行口D其他时间 4、您认为《中国古代诗歌散文欣赏》这门选修课的学习对提高学生的古代诗歌散文欣赏水 平 口A有很大帮助口B有部分帮助口C没什么影响 5、您开设《中国古代诗歌散文欣赏》这门选修课与必修课相比工作量: 口A没增加VI B略有增加口C备课、授课和检查学生落实的任务都增大很多 6、您在引导学生修习《中国古代诗歌散文欣赏》这门课程的时候 口A基本按照课本编排 的单元顺序教学,几乎篇篇落实El B基本按照课本编排的单元顺序教学,以作品赏析内容为 主口C打破单元顺序教学,对课本内容经常有所取舍和补充 7、您认为您已有的知识储备在教学《古代诗歌散文欣赏》这一选修模块时口A能胜任口B 基本能胜任,但需要看教参、上网查资料等口C不能胜任,没有教参不能上课 8、引导学生修习《中国古代诗歌散文欣赏》这门课时,您在课堂上 口A十分重视诵读口B不很重视口C不重视

9、您在选修课程的开发上倾向于系列 口A诗歌与散文口B小说与戏剧口C新闻与传记口D语言文字应用口E文化论著研读 10、您认为选修课程<中国古代诗歌散文欣赏》的内容对您所教学生来说口A过难口B比较 难口C适中口D容易 11、对选修课程的教学内容,您口A有选择权口B有部分选择权口C没有选择权 12、您认为让学生开始选修课程学习的最佳时间是口A高一口B高二口c高三 13、引导学生修习l:古代诗歌散文欣赏》这门选修课时,您口A十分鼓励学生对文本的个 性化解读并进行引导、分析、评价口B偶尔关注学生对文本的个性化解读口C反对学生对 文本的个性化解读,应以权威说法为准口D对学生对文本的个性化解读不予理睬 14、您所在学校是否有语文选修的校本课程口A有口B没有 15、您所在学校选修课程学分的评定标准是口A平时为主,考试为辅口B主要靠考试成绩 口C靠平时的表现和作业口D多种评价方式相结合 16、您认为开设‘古代诗歌散文欣赏》这门选修课与高考的关系是口A关系密切,要为高 考打基础口B既要兼顾高考,又要关注这门课程自身发展口C关系不大 17、引导学生修习《中国古代诗歌散文欣赏》这门课过程中,您口A经常组织各种活动调 动学生学习兴趣口B偶尔组织活动口C基本不组织活动 18、教学《中国古代诗歌散文欣赏》这门选修课时您的教学方式与必修课相比口A差距很 大口B差距不大口C无差别 19、您主要通过什么途径提高自己的选修课教学水平:口A上级教育部门组织的培训口B 个人业务进修口C教师之间的研讨、听评课等1:3 D看书、上网、研究教参口E其他 20、您认为《古代诗歌散文欣赏》这门选修课程应该怎样进行? 调查到此结束!再次感谢您的支持与帮助1

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