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以学习活动为中心的教学设计理论


以学习活动为中心的教学设计理论
杨开城 博士 北京师范大学 信息科学学院 yangkc@elec.bnu.edu.cn

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
教学设计:主要是运用系统方法,依据学习理论和教学理论 的基本原理,为实现一定的教学目标而寻找解决方案的计划、 开发和评价的过程。
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br />教学设计的最根本目的是促进学生的学习和发展。

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
教学设计俗称“备课”,但它与传统意义上的“备课”不同
教学设计 受理论指导 设计的内容广泛 设计的第一目的是发展学生 对教师素质要求高 尊重教师经验,促使教师将经验体 系化,甚至提升成理论 有利于教学经验迁移和共享 传统备课 受经验支配 仅限于板书和教师讲授(包括讲授媒体)的设计 设计的第一目的是知识传递 对教师素质要求一般 尊重教师经验,但经验仍停留在离散状态 不利于教学经验的迁移和共享

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
教学设计基本任务:通过解决教学问题 来促使教学趋向最优化。这决定了教学 设计的对象是:教学系统。 解决教学问题的形式:使同样的教学问 题降低出现的频率直至消失。

?什么样的教学系统是个设计优良的教学系统呢? ?如何判断一个教学系统是否优良呢? 这取决于我们的一些基本价值观和理念:

学生观 学习观

知识观 教学观

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
学生的共性

1.学生观
学生是具有独立人格的学习主体,而不 是知识的容器 人人都能学习,但只能在原有知识经验 基础上进行学习

学生既具有共性,也具有个性。要承认、 尊重和发展学生的个性(即个体差异)

?身心发展相近,基本技能和态度相似 ?学生天生具有广泛的求知欲,具有探索 教学设计必须以 帮助每个学习者 新知识的欲望 ?学生具有为自己的学习负责的欲望 的学习为目的 ?大多数学生缺乏管理学习的经验,这种 经验必须在尝试管理自己学习的活动中 获得

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
1.学生观
描述学生的基本工具:学生模型

学生模型中列举了学生个体差异的要素,是 教学设计时的重要参考。学生模型的结构: ?认知成熟程度 ?学习风格 ?学习速度 ?学习准备 ?自主行为能力 ?能力倾向 ?兴趣点 ?学习动机 ?价值观(信仰和宗教) ?情感态度的性格表现

详细说明

个体差异要素

个体差异子要素 物理环境偏好 社会环境偏好 最佳时间

声、光、温度和湿度 单独、同伴、多样化 早、午、晚 感知通道偏好 场独立/依存 加工内容 活动形式 视觉、听觉和动觉 场独立型---场依存型 具体经验--抽象概括 主动实验---反省性观察 归纳推理---演绎推理;分析---综合 聚合思维---发散思维 整体性策略--序列性策略 左脑型--右脑型--协调型 趋同---趋异 沉思---冲动

学习风格 认知风格

设计特性 可适应 可适应 可适应 可适应 可干预 可适应 可适应/可干预 可适应 可适应/可干预 可适应 可适应 可干预 可适应 可适应 可干预 可适应 可适应 可适应 可干预 可适应 可适应 可干预 可适应 可干预 可干预 可干预 可干预

推理形式 学习顺序 左右脑偏爱 记忆 解决问题

认知成熟度 学习速度 学习准备 自主行为能力 能力倾向 兴趣点

前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 快、慢 可以回忆的知识、可以重复操作的技能以及它们的自动化程度,特别是使用学习工 具的技能。 自主选择学习内容、学习活动、评价方法等的能力,是对选择能力的评估 语言能力、思维能力、观察能力、动手操作能力、想象能力、空间知觉能力、记忆 能力、计算能力、元认知能力 生理健康、心理健康、安全、金钱、性、人生哲学、日常生活、家庭关系、科学技 术、科技活动、文学艺术、文艺活动、故事、游戏、聊天、体育活动等等 高/低;追求成功/回避失败;个人取向(成就目标由个人需要定)/社会 成就动机 取向(成就目标由集体需要定) 交往动机 任务动机 为了感情、为了利益、为了义务、为了表现自己 追求真理、为了完成义务、为了讨好他人、为了表现自己

学习动机

价值观(信仰和 宗教)

是态度的内容,认为什么是有价值的 谦逊---傲慢 支配---顺从 独立---依赖 信任---怀疑 坦白直率---世故 宽容---苛刻 合群---孤独 热情---冷漠 内向---外向 诚实---虚伪 …… 负责---敷衍 敢作敢为---畏首畏尾 幻想---现实 保守---激进 果断---犹豫 乐观---悲观 积极、参与---被动、逃避 勤奋---懒惰 粗心---细致 …… 自信---自卑 自律---不拘小节或放任 自尊---自暴自弃 ……

对集体、他人的态度

可适应 可干预 可干预 可适应/可干预 可干预 可干预 可干预/可适应 可干预 可干预 可干预 可适应 可干预 可干预 可干预 可干预 可干预 可干预 可干预 可干预 可干预 可干预 可干预 可干预 可干预

情感态度的性 格表现 对劳动、工作、学习的 态度

对自己的态度

情绪的性格表 现(包括焦 虑) 意志的性格表 现

稳定性 反应强度 持久性 主导心境(经常处于什么样的情绪状态中) 坚强(易持久)---软弱(易放弃)

可干预

可干预

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
前运算阶段
2-7岁 思维缺乏逻辑,只凭知觉所及, 不守恒、不可逆、自我中心 能用词语代表表象

1.学生观
皮亚杰的智力发展四阶段论--衡量认知成 熟度的重要参照:

感知运算阶段

0-2岁 离开了触摸和动作, 就无法思考 7-11岁 思维具有符号性和逻辑性,抽象 程度低,抽象概念的学习需要 具体经验和表象的支持

具体运算阶段
11岁以上 假设-演绎思维 抽象思维(完全的符号思维) 系统思维

形式运算阶段

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
1.学生观 学习风格的格雷戈克分类

?具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接 的动手经验学习,希望教学组织得逻辑有 序。采用学习手册、程序教学、演示和有 指导的实验练习,对他们的学习效果最佳。 ?具体-随机型风格的学习者能通过试误法, 从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教 学游戏、模拟,愿意独立承担设计项目。 ?抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词 语的和符号的信息,因而喜欢阅读和听课的教学方法。 ?抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点, 理解意思。此外,他们还能对演讲者的声调和演讲风格作 出反应。对这类学习者来说,参加小组讨论、听穿插问答 的讲授、看电影和电视的学习效果较好

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
2.知识观
知识具有建构性:

建构主义心理学和辨证唯物主义认识论一 致认为,知识并不具有客观性,而是人类 主观建构的结果。

知识是一种人类对客观事物的认识,客观事物是客观存在的, 但人类的认识却是主观的。 知识是一部分认识主体的共识,体现着个体建构与群体建构(社 会性建构)的辩证统一。 知识的建构离不开:辨别真伪、事实检验、争论协商

一、概述
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不同类型的知识,稳定建构需要的时间 也不同: ?对于数学和逻辑学来说,我们可以依 赖于知识自身的逻辑性来判断知识的 正误; ?对于物理、化学、生物等自然科学来说,我们可以依赖于 测量与实验来检验知识的正误; ?对于教育学、心理学、社会学等社会人文学科来说,除了 实验和逻辑手段外,思辩、讨论和协商是不可缺少的。这 种思辩、讨论和协商有时是面对面的,有时则需要通过学 术论文的方式进行。并且通过讨论和协商,数学逻辑科学 以及自然科学也可以剔除一些错误的认识。

基本概念 基本任务 基本理念 学科地位

2.知识观

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
2.知识观
总之,对于同一个知识来说,学生之间 形成不同的理解便是正常的,这就需要给 学生提供检验自己理解的正误的机会。实 验、尝试解决问题、与其他人讨论交流等 都是必要的手段。

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
3.学习观
学习心理学研究表明,学习具有下面一 些本质特征: ?具有明显的个体建构性和群体建构性。 ?学习具有策略性。 ?自主、自导和自律性

学习的自导和自律需要额外的能力,就 是学习的管理能力

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
外 部 环 境 接受器 感觉登记 工作记忆

3.学习观
学习模型--对学习心理机制的认识 1、加涅将认知加工模型作为学习模型
执行控制 期望

反应器

反应生成器 长 时 记 忆

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
3.学习观
学习模型--对学习心理机制的认识 2、维特洛克的生成学习模型

最初生成新旧 联系的尝试

多方面的长时记忆 加工信息的特殊倾 向 情 感 、 知 觉 /注 意

形成动机 注意

被视为有关的 记忆贮存

感觉信息

选择

性知



不成功的建构导致产 生新联系的努力 对照长时 记忆检验

感觉经验

纳入记忆

积极建构意义 (暂时的)
成功的建构

对照感觉 经验检验

有意义的理解

长时记忆 (表象、情节、 命题与技能)

短时记忆 (意识的、认知的加 工)

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
化 文
图形图像

3.学习观
TC学习模型--从设计学角度看学习 TC学习模型传递了一些我们对学习的总体认识:

1、学习是个体认知建构的过程 2、学习又是社会性建构的过程

......
文本

知识外部表征的多样性
实物模型 印刷品



动力调节及策略监控系统
调节监控 加工信息 (工作记忆) 分析/综合、比较/分类、 抽象/概括、具体化 ...... 内化 外化 . . . . . . 阅读 观察 讨论 调节监控 输出信息 言语、音乐、绘 画、舞蹈... 外化 学习工具 支撑

3、学习是认知、情感、意志相互作 用的过程
4、多样化的外部学习活动对学习具 有非常重要的作用 5、丰富的学习资源、工具及多向的 人际交互构成的学习环境有助于学 习者的知识建构


获取信息 选择性注意 内化

存储信息 语义/表象

画关系图

欣赏评价

外部学习活动形式的多样性





















学习共同体

共同体成员 共同体成员



合作学习



一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
3.学习观
我们对建构机制的解释

1、知识的意义实际上是知识结点间 的联系
2、知识结点分层存放

3、横向和纵向的联系有区别
4、最底层的联系建立与S-R和观察 学习有关

5、不同的思维操作对应着不同的 “建构”
6、完整的学习过程:具体-抽象- 具体

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
4.教学观
根据学习的本质特征,我们可以推论出 教学的本质: ?个别化学习和集体教学有机结合 ?是以知识为内容以学习策略为形式的 组织化活动 ?是促使学生的学习从被动接受向主动 探索转移的过程 ?是促使学生的学习从他导向自导、从 他律向自律转移的过程 从微观角度说,教师主导只 是教学过程的一个暂时状态

教师主导的内涵应该从学生的角度 出发,从他导与自导的矛盾中寻找。

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
学习特征
个体和群体的建构性 策略性 自主性 自导和自律性

4.教学观
学习观与教学观的内在联系:

教学特征
个别化学习和集体教学有机结合 以知识为内容以学习策略为形式的组织化活动 是促使学生的学习从被动接受向主动探索转移的过程 是促使学生的学习从他导向自导、从他律向自律转移的过程

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
5.教学的系统观
教学系统是一种旨在实现特定教学目标 而组织起来的学生与外部环境(主要指 课堂教学环境)进行交互的系统。

传统的教学论认为,教学系统包含以下几个要素: ? 教学目标和内容,是指学生需要学习的知识、能力和态度; ? 教学过程,是指学生需要经历的与外部环境的交互进程; ? 教学方法和形式,是指为了促进学生的学习,教师所采纳 的方法和组织形式,比如讲授、指导、集体授课和小组讨 论等 ? 教师和学生,是教学系统中的活动主体; ? 教学媒体和工具,是指用来传递教学信息和帮助教师和学 生完成活动的工具

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
5.教学的系统观
教学系统是一种旨在实现特定教学目标 而组织起来的学生与外部环境(主要指 课堂教学环境)进行交互的系统。

但上述对教学系统构成 的认识虽然是科学的、 正确的,但并不能帮助 我们充分地理解教学系 统的功能。

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
5.教学的系统观
教学系统是一种旨在实现特定教学目标 而组织起来的学生与外部环境(主要指 课堂教学环境)进行交互的系统。

换个利于设计的角度认识教学系统: ? 学习目标和内容,是指学生需要学习的知识、能力和态度。 ? 学习活动,是指旨在达到特定学习目标,学生和教师需要完 成的各种操作的总和。它代表着学生与学习环境的交互。 ? 学习环境,是指学习活动的正常进行所需要的信息资源(包 括板书)和学习工具等教学媒体的组合。学习环境是学习活 动赖以生存的基础,任何活动都离不开环境。 ? 教学媒体,负责信息传递 ? 教师和学生,是教学系统中的活动主体。

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位


5.教学的系统观
教学系统是一种旨在实现特定教学目标 而组织起来的学生与外部环境(主要指 课堂教学环境)进行交互的系统。
教 、 法 交往 学 教 师生 种 学 模 式

教学系统示意图 教学系统示意图

习 学 通 作 协 组沟 往 小 生交 生

交互

学生群体
学生 个体 学生 个体 学生 个体 交互 导引 学生 个体

教师群体
是其中 的一种

支持


学习内容
控制和利用 承载于

导引






学习工具

教学目标
信息资源

教学媒体
教授工具

讲 授 传 ( 递 知 ) 识 法

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
5.教学的系统观
教学系统的结构,是指教学系统各要素 之间的关系,简称教学结构。 系统论认为,系统的结构决定了功能。 因此教学结构也决定了教学系统的功能 和特性。 教学系统具有时序性,教 学系统的结构可以随时间而变 化,教学结构的合理变化体现 着教学的基本规律。

学生和教师是教学系统中 最能动的要素,他们之间的角 色关系决定了教学结构的整体 特征。

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
5.教学的系统观
教学系统的结构随时间变化的特性导致 了设计的难度。如果能将教学系统看作是 学习活动序列,而每个学习活动内部,系 统的结构相对稳定,这样就可以先设计活 动,再将活动组合成教学系统,既满足了 教学系统随时间变化的特性,又降低了设 计的难度。

通过设计不同的学习活动,很容易实现 “由他导向自导”转移,“由他律向自 律”转移。

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
6.教学设计的对象
知识传递 学习资源 学习工具

学习环境:资源 和工具的整合

学习 活动
学习工具 学习资源 知识传递

教学设计的三个基本设计对象: (1)学习活动,依据学习策略、方法和协作策略

(2)学习环境,信息资源与工具的整合
(3)知识传递,信息的媒体形态、组织结构和顺序, 板书的设计属于这个层次。

一、概述
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基本概念 6.教学设计的对象 基本任务 以“学习活动”作为基本设计单位的优点: 在设计理论上可以做到全面关注学生的个 基本理念 体差异和性格培养。 学科地位 基本手段 增加活动内部的可选性和可选活动的数量
学习活动的设计内容(适用于任何层次的活动或操作的设计) 与学生的兴趣 点建立联系 活动主题(内容/任务) 活动的步骤(流程)及形式 活动监管规则 收集活动的各阶段成果 同 一 知 识 内 容 不 同 操 作 层 次 的 任 务 列 表 不 同 知 识 内 容 相 同 操 作 层 次 的 任 务 列 表 活动的基本流程 具 有 明 确 难 度 等 级 的 综 合 性 任 务 列 表 活动的动员/启动阶段(激发动 机、明确任务及意义) 及时干预与反馈 对预期成就的评价 规定奖励和惩罚的行为 对非预期成就的评价 及时调整活动的目标和任务 活动的准备阶段(提示先决知识 技能、学习活动需要的方法以 及具体材料等等) 每个步骤的教师参与 形式及任务 完成特定任务所需要的 子活动和操作 收集信息的活动 活 动 监 管 加工信息的活动 发布成果的活动 分 析 / 综 合 / 分 类 / 比 较 内部加工 具 体 化 / 系 统 化 / 抽 象 概 括 讨 论 / 协 商 / 反 思 / 批 判 外部活动 竞争 每个步骤的学生参与 形式及任务 学生个体间的关系 合作 无关 提供学习支架(维持动力) 时间和进度管理 评价指标: 对活动过程的评价 对活动成就的评价 积分制 定级制 (必达指标+加 分指标) 活动的评价规则 表示性格有效:即可以影响性格

积极和消极 的性格表现

讲解/讲授 解答问题 演示 监控管理 提供信息

学习活动的 行为规范

积极和消极 的性格表现

学习活动的 行为规范 活动的群体分工化 小组分工与角色分配 组内规则 组自加工 组间关系:竞争、合 作、无关

评价、总结、定级、成败归因

聚 合 思 维 / 发 散 思 维

语 义 加 工 / 表 象 加 工

列 表 格 / 画 概 念 图

形 成 假 设 / 论 证 / 证 明

质 疑 / 提 问 及 问 题 模 板

背 诵 / 记 忆 / 列 举 实 例

练 习 / 操 练 / 测 验

设 计 / 制 作 / 开 发

实 验 / 实 习

角 色 扮 演 / 游 戏

身 体 活 动 / 排 练 / 劳 动

。 。 。 。 。

阅 读

观 察 / 测 量

参 观 / 调 查

采 集 / 采 摘

视 听 / 记 录

体 会 / 体 验

游 戏 / 角 色 扮 演

收 集 / 搜 索

饲 养 / 栽 培

。 。 。 。 。

意 见 调 查

自 我 归 因 / 小 组 归 因

自 评 / 互 评

。 。 。 。 。

提 问 / 答 辩

讲 演 / 陈 述 与 解 释

论 文 / 报 告 / 心 得 体 会

演 示 / 展 示 / 表 演

以及各种活动的具体策略和方法 。 。 。 。 。 活动成果形式 语言文字描述 图形图像描述 视频影像描述 实物、模型、产品 形体动作描述

以及各种活动的具体策略和方法

竞 赛

印刷媒体、电子媒体、实物

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
7.教学法的地位
虽然以学习活动为中心的教学设 计理论强调“学法为先,教法为后” 的理念,但并不排斥任何教学法的作 用。

? 很多教学法实际上就是“教授法”,自身不包含任何“学 法”的信息。这类教学法实际上相当于知识传递的设计。 ? 有些教学法包含了与学生的交互要求,应该将交互部分放 到学习活动中去考虑,而教师讲授部分放到知识传递中去 考虑。 因此说,一个学习活动 有时会体现一种教学法,有时会体现多种教学法, 有时只是教学法的一个组成部分。

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
8.理念大拼盘
1、认为教学皆可活动化,至少策略性视 听是一种无法不用的学习活动 2、教学活动化的宗旨是促使学习者认知 加工(思维)外显化

3、活动不是一种可选的教学策略或教学方法,它是学习和教 学的永恒形式 4、只有丰富的活动才能培养能力,仅仅视听是无法培养学生 的学习能力和学科能力的 5、教师的讲授如果不围绕一个设计良好的学习活动展开,他 的讲授的效果将是最差的 6、学习活动也是教学系统间共享的基本单位,一个完整的活 动可大可小,但却可以移植到其他教学系统中

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
8.理念大拼盘
7、教学策略和教学模式不是独立的教学 设计单位,因为他们只有形式没有内容, 他们的具体化过程中,必然经历活动设 计的环节,但如果事先确定策略或模式, 将给内容的选择带来不便

8、基于学习活动设计的教学设计,必将很自然的组合出 多种教学模式 9、基于学习活动设计的教学,很容易做到尊重学生的个 体差异,并且充分体现教学结构的变化性 10、只有活动才能培养学习者的性格,而性格是一种稳 定的情感态度,是我们教学目标中必须涉及的一个领域

一、概述
? ? ? ? 基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
教育技术学核心理论之一 规定性理论,它的理论基础是描述 性的学习理论和教学论

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
修改 教学设计评价 教学问题分析 基本教学目标的确定

分析教材内容,画出知 识点关系网络图 确定知识点的学习顺序 和目标层次 为学习目标设计学习活动序列 选择一组学习目标设计 活动任务

为设计好的活动任务建 构支撑环境

设计下一个 学习活动

为设计好的活动任务设 计讲授和板书

将活动序列组合成课

教学实施 修改 教学设计再评价

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
1.教学问题分析的内容
教学问题分析的主要任务包括: (1)分析学习需要(问题症状) (2)分析学习活动

(3)问题归因及教学条件分析

学习需要=学生的预期状态-现状
对学习需要的精确描述,离不开教 学目标分类理论的支持

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
2.教学目标的分类
1、布卢姆的目标分类 ◆认知领域 ◆动作技能 ◆情感态度

认知领域的分类: 1、知道,对知识的回忆 2、领会,转化、解释和推断 3、运用,具体情境中使用抽象的知识 4、分析,要素分析、关系分析和组织原则 5、综合,包括进行独特的交流、制定计划或 操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容 6、评价,依据内部和外部准则进行价值判断

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
2.教学目标的分类
1、布卢姆的目标分类 ◆认知领域 ◆动作技能 ◆情感态度

动作技能的分类:
辛普森的分类 1、感知,利用感官获得基本的动作信息(知识) 2、准备,包括心理定向、生理定向和情绪准备 3、有指导的反应,模仿和尝试错误 4、机械动作,熟练、自信地完成不复杂的动作 5、复杂的外显反应,复杂动作的熟练操作 6、适应,自觉修正动作模式以适应新的需要 7、创新,创造新的动作模式

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
2.教学目标的分类
1、布卢姆的目标分类 ◆认知领域 ◆动作技能 ◆情感态度

动作技能的分类:
哈罗的分类 1、感知能力,包括动觉辨别、视听觉辨别、触觉辨别、 手眼脚的协调 2、体力,耐力、力量、灵活性和敏捷性 3、技能动作,熟练完成动作的能力 4、有意交流,能够通过动作有意传递情感信息

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
2.教学目标的分类
1、布卢姆的目标分类 ◆认知领域 ◆动作技能 ◆情感态度

情感态度的分类: 1、接受或注意,愿意注意某特定刺激 2、反应,主动参与、积极反应,较高兴趣 3、评价,偏爱某种价值观,并利用这种价值 观对外部事物进行评判 4、组织,价值观已成体系 5、价值观的性格化,形成个人品性

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
2.教学目标的分类
2、加涅的学习结果分类 ?言语信息,指名称符号以及具体的事 实类信息 ?智力技能,辨别、概念、规则、高级 规则 ?认知策略,复诵、精加工、组织、元 认知、情感控制策略 ?动作技能 ?态度

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
2.教学目标的分类
3、梅里尔在CDT理论中的分类
发现通则 运用通则 记忆通则 记忆例子 事实 概念 过程 原理

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
通过这样的二维, 我们可以将目标与 学习策略/方法建 立明确的理论联系

2.教学目标的分类
4、以学习活动为中心教学设计理论的分类
简单与复杂 分析与综合 复用与创造 事实判断与价值判断

仅限于 认知领域
操作类型
能力生成

问题解决策略

运用 记忆 理解 表象化 辨别

协作学习策略
意义建构

学习策略

接受式理解 发现式理解

符号 单个 组织 具体 流程 原理 认知 名称 事实 化的 概念 步骤 公式 策略 现象 事实 抽象 格式 概念

知识类型

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
2.教学目标的分类
目标的分类理论仅仅用于帮助我们认识教 学目标,但从分类的角度看,不同的用途 应该采用适合自己用途的分类视角和尺度。
并且目标的描述也是一件令人烦恼的事, 比较好的做法: 抽象的类别+具体行为示例(可以多个)

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
利用学生模型 分析学习者

3.学习活动的分析
学习活动分析的基本框架:

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
4.教学问题归因

?生理因素:生理缺陷、疾病、身 体不适; ?学习准备(缺陷和不足):学科知识 和技能的缺陷、信息加工技能的缺 陷、思维技能缺陷、语言技能缺陷、 人际交往技能缺陷、自我调节技能 缺陷; ?学习活动系统(设计不良和缺陷):不(会)使用认知 策略、学习活动形式单一或不合适:教学法、教学模式、 活动流程、学习活动的内容和目标不合适、不(会)使用 合适的学习策略和学习方法、协作不良、缺少帮助、未参 与或参与度不足、针对某种目标的学习活动的量不足;

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
4.教学问题归因
?学习环境(设计不良和缺陷):需要的 学习资源或工具缺乏或不易获取、学习工 具和学习资源对学习活动的支持不足、学 习内容的传递设计不良、活动空间设计不 良、校风班风不良、教师期望不合理、师 生关系紧张、教养方式、不适当的家庭期 望、家庭不和、社区环境差;

?学习动力系统(设计不良和缺陷):求知欲低、学习动机水平 低下、不良或不稳的情绪、不良情感状态、不良性格、兴趣低 落、缺乏群体动力 ?学习时间不足

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
5.学习内容的分析
早期教学设计理论中的学习内容分析 方法,主要用来确定学习内容的学习顺序, 比如信息加工分析法、过程任务分析法、 图表分析法、归类分析法。

以学习活动为中心的教学设计理论所 创立的“知识网络图变形法”也需要教学 设计者将学习内容做彻底分析,但分析的 目的不仅仅是为了确定学习顺序,还要为 设计活动任务作准备。

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
5.学习内容的分析
以学习活动为中心的教学设计理论要 求教学设计者将学习内容(主要源于教材) 中的知识点提炼出来,并且绘制成“知识 点网络图”。具体的操作规范:
FM SM CN CN CN CN CN CN CN CN PF PF PF PF PF PF PF PF PF
代表 表示上下位 是(一种) 同位关系的一种 派生

CN CN CN CN CN CN CN CN PF CN CN CN CN PF PF PF PF PF

N 鸡
基本 单位

代表

牛顿

CN PF FC
包含

是(一种)


导出 单位 方向

派生

SM PS CS

一张 贺卡

包含

插入图片

具有属性 同位关系的一种 相似/相反
除了派生、相似相 反之外的同位关系

力 CN
重力

具有属性

相似

压力

CS CS
心脏 化学 反应 速度 组成 人体 化学 变化 v=s/t

包含 包含 步骤包含 步骤包含 内容包含 内容包含

CN PF PS CS PS CS CN PS PS PS PS PS PF CN CN CN

不完全 归纳法

包含

归纳

同位并列

组成

CS CS CS CS PS PS

等价于

等价于

定义公式

定义公式

是一种 结论包含 结果包含 条件包含

3Fe+2O2=Fe3O4 动量守 恒定律
H2O+CO2=H2CO3



氧化 反应 动量 碳酸 外力

是一种 步骤包含 内容包含 可以采用 相似/相反 同位并列 包含 包含

ABCD法

是 步骤包含 内容包含 可以采用

学法
选择文件菜 单

打开文件

结论包含 结果包含 条件包含

PS PS PS

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动量守 恒定律 a=w2r a>b

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是前提 逆命题 相似/相反 同位并列 内容包含

是前提 逆命题

F=mv2/r b<a

PS PS PS FM FM

排水法

包含 包含

氢气不溶于 水

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是一种

for语句 记叙文 格式

是一种

描述

描述

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
5.学习内容的分析
知识网络图中区分以下几类知识点和信息: (1)符号和名称SM(symbol) (2)概念CN(concept) (3)原理规则和公式PF(principle and formula) (4)格式FM(format) (5)过程步骤PS(process and steps) (6)认知策略CS(cognitive strategy) (7)事实和范例FC(fact and case)

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
5.学习内容的分析

?由于我们利用符号表示概念,因此,在上 图中,使用概念的地方完全可以使用符号。 ?绘制概念图过程中,由于有些概念同是某 上位概念的下位概念,但这些概念之间没有 构成同位关系,比如:共点力和重力就不是 同位关系。为了区分这种情况,在网络图中, 必须将具有同位关系的概念之间的关系画出 来。 ?对于过程和步骤类型的知识点,必须分解到起始技能为止,并且 尽量将所有的过程和步骤类型的知识点建立成一个完整的树形结构。 ?要求有内在联系的概念形成一个根(最上位的概念),通常情况 下,概念之间都能连接起来,个别概念可以孤立存在!网络图中要 标出关键属性与概念之间的关系。 ?对于原理来说,必须标出所有的前提关系。 ?标出所有的“包含” 关系和同位关系。

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大纲 视图 是 是 是 视图

幻灯片 视图 是 演示 文稿 是 幻灯片 放映视 图 组成 视频 是一种

文本 组成 组成 多媒 体 组成 音频 矢量 图 是 组成 图形 位图 是

图像

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步骤包含 选择浏览视图模 式,选定幻灯片

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剪贴画的 编辑 步骤包含 准备图 像素材

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步骤包含 步骤包含 准备视 频素材

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插入 可以采用

可以采用

可以采用 可以采用

准备音 频素材 可以采用

插入 可以采用 用“CD播放 器”和“录 音机”录制 音乐

可以采用 可以采用

用现成 文件

用扫描 仪扫描 图像

从 VCD截 取图像

用现 成文 件

用 “Windows Media Player”播 放视频文件

可以采用

用超级解霸录 制视频文件

用现成 文件

用“录音机” 录制语音

《PowerPoint多媒体制作》一章的知识网络图

直线运动和曲线运动

直线运动的条件:合力 的方向与速度方向共线
条件包含 匀速直 线运动 结论包含 是一种 相似 是一种 变速直 线运动 匀变速 直线运 动 条件包含

时间
位移-时间 图像的性质 结论包含 结论包含 结论包含

位移

合力 参考 系 质点 条件包含

位移
是一种 是一种 是一种 条件包含 条件包含 v-t图的性质 结论包含 Vt =V0 +at 匀速 运动 S=V0t+at2/2 终止 结论包含 速度 初始 速度 时间 t 匀加速 直线运 动 结论包含 加速 度a 匀减速 直线运 动 自由落体 运动

直线运 动 是一种 是 速率

高中物理第一册 (局部)

v=s/t

m/s

条件包含

结论包含

定义公式 单位

机械运动

是一种 条件包含 是 条件包含

矢量 是 位移 是 路程 是 标量 是

结论包含 是 时间

具有属性 具有属性 平均 速度 速度 是 派生 是 相似 瞬时 速度

V t=g t
结论包含 条件包含 结论包含 结论包含 重力加 速度 结论包含 结论包含

条件包含

是 方向 是 并列

相似

加速 度 是 结论包含 结论包含 初始 速度 单位 定义公式 相似 终止 速度 a=(Vt -V0 )/t

结论包含 结论包含 是 瞬时速度的方 向与物体的运 动方向相同

2aS= V t2 -V02
结论包含 并列 V=(V0 +Vt )/2 结论包含 变速 运动 平抛 运动 平均 速度 结论包含 结论包含 结论包含 结论包含 结论包含

位移

S=gt 2/2
结论包含

m/s 2

加速 度a 初始 速度

曲线运动的条件:合 力的方向与速度方向 不在同一条直线上 条件包含 条件包含 速度 合力 速度 方向

是 结论包含 曲线 运动

时间 t

位移

终止 速度 结论包含 结论包含 平抛运动的规律: 水平匀速直线运动于垂直 的自由落体运动的合成 内容包含 X=V0 t 内容包含

是一种

结论包含 条件包含

是一种 条件包含 匀速圆 周运动

相似

结论包含 结论包含 重力加 速度

结论包含 结论包含

结论包含 条件包含

Y= gt 2

/2

曲线运动的方向时刻改 变,质点在某一点的速度 方向是这点的切线方向

条件包含 条件包含

条件包含

条件包含

V=2л r/T
条件包含 结论包含

V=rω

ω =Ф /t

ω =2л /T

f=1/T
定义公式 时间 频率

条件包含 条件包含

结论包含 结论包含 半径 线速 周期 度
2

定义公式 结论包含 结论包含 结论包含 角速 度 角度 结论包含 结论包含

运动的合成与分解 的平行四边形准则

条件包含

F=mrω
是前提

结论包含 单位 向心 力 赫兹 质量 向心加 速度 代表 结论包含

结论包含结论包含 合运 动 合位 移 合速 度 分运 动

F=mv 2/r a=rω
2

结论包含 结论包含 结论包含

Hz

a=v 2/r
分位 移 分速 度

向心加速度 指向圆心

结论包含 结论包含

方向

氧气 铁 条件包含 条件包含 条件包含 点燃 内容包含 3Fe+2O2====Fe3O4 铁可以跟氧气反应 内容包含 Fe+2HCl====FeCl4+H2^ 铁可以跟酸反应 内容包含 内容包含 合金 单质 物质 组成 是 Ti 代表 混合 物 钛 内容包含 锌的物理性质 和化学性质 是 是 溶液 组成 溶剂 组成 溶质 是 胶体 并列 饱和 溶液 是 乳浊 液 是 是 是 是 酸 是 硝酸 硫酸 并列 并列 条件包含 锌 条件包含 条件包含 条件包含 条件包含 结果包含 结果包含 条件包含 条件包含 条件包含 结果包含 结果包含 结果包含 结果包含 硝酸 氯化 银 水 氯化 铜 结果包含 结果包含 氯化 铁 碱 是 酸碱岩溶液的导电性 电离 盐酸 酸碱指 示剂 盐酸的物理性质 是 是 是 氢氧 化钾 是 氢氧 化钡 并列 是 氢氧 化钙 并列 氢氧 化钠 并列 结果包含 结果包含 盐酸 氯化 锌 氢气 氯化 亚铁 盐 是 是 是 硫酸 铜 并列 碳酸 钠 并列 相似 是 悬浊 液 并列 溶质的 质量分 数 并列 并列 并列 易溶 可溶 微溶 难溶 物质 物质 物质 物质 混合物的分离 方法 内容包含 过滤 内容包含 结晶 晶体 是 非金 属 相反 铁 并列 是 是 金属 是 并列 是 锌 铜 是 是 并列 内容包含 铁可以硫酸铜溶液反应 内容包含 内容包含 并列 铝 铜的物理性质 和化学性质 代表 内容包含 铝的物理性质 和化学性质 不饱和 溶液 Al 铁的物理性质 内容包含 内容包含 钢的成分、分类及 物理性质 温度 结论包含 固体溶解度随温度 变化的规律曲线 结论包含 结论包含 压强 Fe+H2SO4====FeSO4+H2^ Fe+CuSO4====FeSO4+Cu 条件包含 条件包含 结果包含 条件包含 结果包含 条件包含 结果包含 结果包含 条件包含 硫酸 铜 铜 四氧化 三铁


内容包含 铁的化学性质 内容包含

结果包含 盐酸

氯化 铁 氢气

硫酸 硫酸 铁

结果包含

初中化学全一册 (局部)

生铁的成分、分类 及物理性质

溶解 度

结论包含 结论包含

钛的物理性质 和化学性质

气体溶解度随压强和 温度变化的规律曲线

溶液

溶质的质量分数=溶质 质量/溶液质量*100% 定义公式

酸 碱 盐

电离方程式的 写法

氯化 钠

Zn+2HCl==ZnCl2+H2^ 内容包含 内容包含 铁 条件包含

盐酸的化学性质 内容包含 内容包含 内容包含 内容包含 盐酸可以跟 碱反应 盐酸可以跟 硝酸银反应 盐酸可以跟 金属反应

Fe+2HCl==FeCl2+H2^ 三氧化 二铁

盐酸可以跟金 属氧化物反应

内容包含

Fe2O3+6HCl==2FeCl3+3H2O 氢氧 化铜

内容包含 内容包含

Cu(OH)2+2HCl==CuCl2+2H2O

HCl+AgNO3==AgCl+HNO3

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
1.个体学习策略
1、复述策略 2、精加工策略 3、组织策略 4、问题解决策略(启发式、逆推式、 随机联想式) 5、情感控制策略 6、有结构的阅读策略 7、策略性听讲 8、有结构的观察策略 9、绘制概念图 ………………..

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
2.协作策略

个体策略群体分工的结果

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
3.学习活动的结构、分类及其与 目标的关系 学习活动由下面成分组成: ?旨达到的学习目标 ?学习任务 ?活动操作步骤及交互形式 ?学习成果形式 ?活动监管规则,角色和职责规划 ?学习成果评价规则和评价标准

常见的微观形式包括:倾听、阅读、观察、绘画、写作、 表演、游戏、讨论、制作、讲演、对话、演算等等。 常见的宏观形式包括:听讲记笔记、策略性阅读、协作 学习、角色扮演、问题解决、学习汇报、小组讨论、学 习评比、鉴赏作品等等。

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
3.学习活动的结构、分类及其与 目标的关系 从学习策略的角度分:
?个体学习 ?群体交流与协作:师生交流、小组协作 ?自我管理

从学习目标的层级角度分:
?意义建构 ?能力生成

从活动功能的角度分:
?获取体验、知识、技能和方法的活动 ?获取学习动力的活动 ?反思和评价的活动

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
辨别:A、B、E 表象化:J 理解:A-L 记忆:A、E、K 应用:A-N

3.学习活动的结构、分类及其与 目标的关系
活动的基本任务形式:
A.回忆联想与加工内容有关联的其它内容 B.鉴别加工内容的特征及要素 C.建立加工内容的特征及要素之间的联系 D.增、删、改加工内容的特征及要素 E.寻找加工内容与其它内容之间的异同点 F.建立加工内容与其它内容之间的上下位联系以及横 向联系 G.选择要素,建立加工内容的分类体系及归类 H.在抽象的加工内容和具体实例之间建立联系 I.丰富对加工内容的描述 J.信息意义的表征形式(表象和语义网络)的相互转换 K.复述内容或者重复操作 L.建立序列化联系 M.实例分析 N.问题解决

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
1.学习内容的序列化(确定顺序)
一般性的操作原则:

从具体到抽象
从已知到未知 从简单到复杂

具体操作: 对于原理性知识,前提性的知识点必 须先学习,包含的概念必须先学习 对于概念性知识,符号必须先学习,如果上位概念已知,先 学习上位概念,否则从下位概念学习,经抽象概括获取新概念 对于操作过程性知识,先学习简化版本的操作,然后再增加 操作细节,学习复杂版本的操作

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
2.学习任务的设计 意义建构活动的任务设计:
总体来说,意义建构有两种任务类型:探 索发现型(非直接告知)以及接受理解型(直接告 知)。具体操作已经列举过了,包括A-L,现 在确定操作的知识点是什么:
CN
具有属性

CN

CN
组成

具有属性 具有属性

CN CN

CN

CN CN PF

组成 组成

CN
A.回忆联想与加工内容有关联的其它内容 B.鉴别加工内容的特征及要素 C.建立加工内容的特征及要素之间的联系 D.增、删、改加工内容的特征及要素

结论包含

PF
结论包含 结论包含

条件包含 结果包含

CN

CN

CN

CN

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
2.学习任务的设计
内容包含 内容包含

CN
是(一种) 是(一种)

E.寻找加工内容与其它内容之间的异同点 F.建立加工内容与其它内容之间的上下位 联系以及横向联系

可以采用 可以采用

FC
包含 包含

FC

FM
包含 包含

FM

H.在抽象的加工内容和具体实例之间建立联系

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
课程目标是由行为和 内容组成的吗?
替换只是一种操作,可以删除 结点、修改量结点的值到临界 状态,还可以增加结点

2.学习任务的设计
CN 是 CN3 CN 是 CN2 具有属性 CN 是 CN1 组成 具有属性 CN 是 CN CN3 CN 具有属性 CN 组成 CN3 具有属性 组成 具有属性 CN CN CN 组成 是 CN1 CN2 CN3 CN2 PF PF 意义建构的问题产生法,其它 类型知识也与此相似

CN CN2

组成 CN CN 组成 具有属性 具有属性 CN CN 组成 CN

组成 具有属性 CN CN

CN

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
2.学习任务的设计
知识网络图 变形法V1.0

能力生成活动任务的类型可以是:实例
分析、创建制作实例、补充修改拓展实例 以及疑难问题解决等。 不同类型的知识,其实例的类型也不同。 暂时将实例分为: ?产品、方案,计算机类学科、设计类 学科居多,但不限 ?自然现象、社会现象,自然科学、社 会人文学科居多,但不限 ?思维过程(逻辑过程),包括推理、推导、 证明计算等等,数学学科居多,但不限。

疑难问题可以从实例中推演出来。因为实例中包含各种知识点, 将这些成分对照知识网络图进行增删改操作,打破实例的完整性 和正确性,就形成了问题。这种增删改将与学科紧密相关。

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
2.学习任务的设计
分三步走--
(1)为选择的目标知识点创作知识点的应用 实例或范例(这个步骤本身就可以作为任务)
知识网络图 变形法V1.0

能力生成活动的任务设计方法:

对照知识点网路图检查,确保应用实 例不包含未学习的知识点,并且包含尽量 多的知识点,使这个应用实例成为最复杂 的实例;也可以仅仅包含最基本的知识点, 使这个知识点成为最简单的实例。

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ?
(2)对照知识点网络图,对知识点的应用实 例进行“增、删、改”操作 “增”操作:可以让学生在原来简单 实例的基础上增加特定操作或内容以便使 实例更复杂更丰满; “删”操作:在原来实例的基础上删 除一些目标知识点的内容,然后将不完整 的实例(有时以问题的形态)交给学生,让 学生将实例补充完整或者解决问题。 “改”操作:将原来实例改得面目全非,然后交给学生,要 求学生按要求恢复实例得本来面目。也可以将原实例中的某个 标量修改到临界值或者将某要素替换成具有同位关系的其它要 素。
详细提示

过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价

2.学习任务的设计

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
2.学习任务的设计
顶点 弧 增加 删除 修改 运算子 子图、子式 点、线、面 关键词、数字

常见错误及误解

增加值的 多样性

变形

知识结构网络图 上位替换 下位替换 同位替换

替换 相似替换 相等替换 相反替换

立体化 颠倒

旋转 镜像 移位 分解

知识网络图的增删改操作提示

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
2.学习任务的设计
(3)对新的活动任务增加任务情境 如果原来的实例具有任务情境,可以 保留或做适当的修改。如果原来的实例没 有包含任务情境,教师应该根据学生的兴 趣和经验,为学习活动的任务增加合适的 任务情境。 如果能够为相同的目标,设计不同的 任务以及情境,将有助于学生更深入理解 知识以及促进知识的迁移。

能力生成的活动任务也可以作为意义建构的活动任务, 这需要“模仿”等外部活动形式的支持

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
3.学习活动的序列化
三个原则:
1、活动顺序受知识点学习顺序制约 2、意义建构的活动在前,能力生成 活动在后 3、对于重点难点内容,最好设计多 个不同情境的活动让学生参与。这 样的活动最好连续进行。 由于教学设计者可以设计出多个 学习活动供学生选择,因此,多个 学习活动之间的排序最好利用计算 机软件帮助排序。

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
放弃活动
对活动价值的 判断 产生影响

动力维护一直是教学设计理论所面临的 难题之一,长期以来,动力的维护一直 停留在离散的经验层面上。

动力运行机制:
产生影响

自信 自我认知

产生影响 对是否能够成 功的判断

参与活动

产生活动结果

对活动结果的 认知

产生影响

兴趣爱好 自我需要

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
ARCS仅构成 了动力维护 的必要条件

动力是个系统,动力系统的结构称为动 力模型,动力模型包含着动力维护需要考虑 的基本要素。 Keller经过大量文献研究,认为学生的学 习动机由四部分组成:注意(Attention)、相关 (Relevance) 、 自 信 (Confidence) 和 满 意 (Satisfaction),简称ARCS模型。 1)注意 注意是学习者进行学习活动的前提条 件。 2)相关 让学生知道,他们所从事的学习活动 是与他们有关联的。 3)自信 自信的学生才会主动地探索未知世界。 4)满意 对活动结果感到满意才能使学生更愿 意从事类似的活动。

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
为了达到设计的充分性,我们提出了新 的动力模型:CASPER-POP-CRC模型
Certificate Attention Confidence
自 信

Relevance

Partner
满 意

Outcome

注 意

好 伙 伴

相 关

结 果

代 价

认 可

Cost

C A S P E R
Satisfaction

P O P

C R C
Responsibility

Esteem

Profit

Power

尊 重

利 益

权 力

职 责

Certificate

C A S P E R
Satisfaction Confidence

自 信

4.好伙伴P(Partner),是指参与学习活动的伙伴是被接受的, 最好是被喜爱的。这里将教师也看作是学生的学习伙伴。如果学 生不喜欢某位教师,他就很难积极参与这位教师组织的学习活动。 5.尊重E(Esteem),是指在活动中,学生能够获得被尊重的感 觉或没有被不尊重的感觉。特别是活动内容方面不能存在对学生 所特有的宗教和文化的歧视。

Attention

Relevance

Partner
满 意

Outcome

注 意

好 伙 伴

相 关

结 果

代 价

认 可

P O P

C R C
Responsibility

尊 重

利 益

权 力

职 责

1.自信 C(Confidence),是指学 生具有完成活动的自信心。这种 自信是指完成特定任务的自信。 2.注意A(Attention),是指学生 的注意力被吸引到当前的学习活 动中。 3.满意S(Satisfaction),是指学 生对活动的结果感到满意;

Cost

Esteem

Profit

Power

6.相关R(Relevance),是指活动 注 相 结 代 认 的内容与学生具有某种联系。最 意 关 果 价 可 好从学生的生活经验中寻找活动 的素材。 C A S P E R P O P C R C 7.利益P(Profit),是指活动能够 给学生带来特定的利益或不侵犯 学生的既得利益。如果某门课的 满 自 尊 利 权 职 意 信 重 益 力 责 某个特定活动损害了学生的既得 利益,比如学生不能参加某种事 先约好的娱乐活动,这种活动将 引起学生的反感。 8.结果O(Outcome),是指活动必须有明确的活动结果。没有 明确的活动结果,很难促使学生对活动的结果产生积极的认知。 9.权力P(Power),是指赋予学生某种他们需要的权力。学生的 基本需要之一就是学习的自治权,其中包括选择权和参与权。学 生应该在某种级别上具有选择学习内容、参与制定学习计划、参 与制定学习活动管理规则的权力。教师有责任引导学生学会自治。 学生有能力自治,教师要让学生体验和学会运用这种能力。
Attention Relevance Partner Outcome
好 伙 伴

Certificate

Cost

Responsibility

Satisfaction

Confidence

Esteem

Profit

Power

Certificate

注 意

好 伙 伴

相 关

结 果

代 价

认 可

C A S P E R
Satisfaction Confidence

P O P

C R C
Responsibility

自 信

满 意

尊 重

利 益

权 力

职 责

10.代价C(Cost),是指学生参与 特定的学习活动所能接受和容忍 的代价,比如时间和精力。代价 不能太大也不能太小。如果某项 活动需要消耗过多的学习时间, 这种学习活动将被认为是不受欢 迎的。一般情况下,高代价的学 习活动应该配备较高额的利益回 报(比如获得某种难以获得的资 格)。

11.职责R(Responsibility),是指学生在参与活动过程中,具有 特定的职责和义务。学生只有获得了某种职责,才会真正学会管 理自己的学习。赋予学生某种特定的职责,将会使学生获得强烈 的团体归属感。 12.认可C(Certificate),是指学生的学习活动成就必须得到某 种形式的认可.学生获得某种认可是产生满意感和成就感的重要 渠道.当然,有些学生完全可以从学习活动的成果中体验到成就感.

Attention

Relevance

Partner

Outcome

Cost

Esteem

Profit

Power

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
三个领域的教学目标在教学设计过程的角色 和作用差异: 学习目标 认知领域 动作技能 动力 模型 学习活动

情感态度

二、教学设计的原理与方法
? ? ? ? ? ? 过程模式 分析方法 设计依据 设计方法 动力维护 评价
评价的对象: 教学设计结果--教学方案、 教学媒体 评价的基本逻辑单位: 活动、环境、知识传递 评价的类型: 形成性评价

总结性评价
具体工作: 设计指标体系>>测量数据>>统 计归纳>>价值判断

教学问题分析

教学设计操作小结
学习需要分析 学习活动分析 教学问题归因 将问题归结为 具体的教学目标 需要 选择媒体 媒体开发 设计板书 写教案
修改

基本教学目标的确定

分析教材内容,画出知 识点关系网络图 确定知识点的学习顺序 和目标层次 为学习目标设计学习活动序列 选择一组学习目标设计 活动任务

为设计好的活动任务建 构支撑环境

设计下一个 学习活动

为设计好的活动任务设 计讲授和板书

将活动序列组合成课 修改 教学设计评价

教学实施

教学设计再评价

前测与后测

三、教学设计理论研究的范式与取向
? 一种范式 ? 两种取向
所谓理论范式,指理论内容的框架,也 是理论发展的基本脉络,也是应用于实 践的思维方式。

早期原型:

修正后的范式:

三、教学设计理论研究的范式与取向
? 一种范式 ? 两种取向
1
教 学 系 统 由 哪 些 要 素 构 成 1、基于策略/模式的教学设计 2、基于学习活动的教学设计 基于学习活动的教学设计

基于策略/模式的教学设计

教学系统的七要素观:教 学内容(目标)、教学过 程、教学方法和组织形式、 教学媒体、教师和学生;

教学系统的“六要素观”: 教学系统由学习目标(内 容)、学习活动、学习环 境、知识传递(相当于教 学媒体)、教师和学生

三、教学设计理论研究的范式与取向
? 一种范式 ? 两种取向
2
方法 性要 素与 学习 目标 的因 果联 系 1、基于策略/模式的教学设计 2、基于学习活动的教学设计 基于学习活动的教学设计
目标 组织形式 流程 目标 内容
(指知识点)
表示有相互制约的关系

基于策略/模式的教学设计

信息资源
组织 学习活动 过程 形式 任务 方法

教学媒体

学习工具

知识传递

方法
基于策略/模式的教学设计理念 基于学习活动的教学设计理念

三、教学设计理论研究的范式与取向
? 一种范式 ? 两种取向
3
激发 和维 持学 习的 充分 条件 是什 么 1、基于策略/模式的教学设计 2、基于学习活动的教学设计 基于学习活动的教学设计

基于策略/模式的教学设计

1.学习者自身的学习准备 2.有效的学习动力维持系统 3.有效的学习活动系统 4.有效的学习环境 5.有效的信息传递

三、教学设计理论研究的范式与取向
? 一种范式 ? 两种取向
4
教学 设计 的基 本单 位是 什么 1、基于策略/模式的教学设计 2、基于学习活动的教学设计 基于学习活动的教学设计 学习活动、学习环境和知 识传递。 任何一种教学设计活动, 必须将学习活动、学习环 境和知识传递统一起来考 虑

基于策略/模式的教学设计 教学设计似乎可以单纯地 设计教学法、教学模式或 者教学媒体等等,而很少 会考虑这些抽象的方法性 要素之间的关系以及抽象 的方法性要素与具体的学 习内容之间的联系

三、教学设计理论研究的范式与取向
? 一种范式 ? 两种取向
5
教学 系统 的结 构是 稳定 的还 是变 化的 1、基于策略/模式的教学设计 2、基于学习活动的教学设计 基于学习活动的教学设计 隐含着相反的假设:教学 系统的结构是变化的,而 且这种结构的变化才体现 了教育的价值。

基于策略/模式的教学设计 隐含着这样一个基本假设: 教学系统的结构是稳定的。 教学系统的结构不随时间 而变化。

三、教学设计理论研究的范式与取向
? 一种范式 ? 两种取向
6
如何 能做 到适 应学 生的 个体 差异 1、基于策略/模式的教学设计 2、基于学习活动的教学设计 基于学习活动的教学设计
采用增加学习活动的可选择性的 方法来适应学生的个体差异。学 习活动的可选择性主要体现在: 相同内容不同学习层次活动的多 样性、同一目标的不同形式活动 的多样性、在活动内部学习成果 形式的多样性、在活动内部操作 形式的多样性、学习资源和学习 工具的多样性上。

基于策略/模式的教学设计 倾向于针对不同的学生作 出不同的教学决策,其结 果只在个别化教学系统中 才体现一些对学生个体差 异的尊重。

三、教学设计理论研究的范式与取向
? 一种范式 ? 两种取向
7
应 用 研 究 的 侧 重 点 1、基于策略/模式的教学设计 2、基于学习活动的教学设计 基于学习活动的教学设计 应用研究的侧重点是设计 新的学习活动(特别是学 习任务的设计)和新的教 学媒体。当前比较被看好 的做法是建设学习活动库。

基于策略/模式的教学设计 应用研究的侧重点是发现 新的教学方法和新的教学 模式以及开发新的教学媒 体。当前比较流行的做法 是建设教学模式库。

四、教学设计理论研究的科学研究纲领
教学设计是一个难以直接验证的理论。如何 评价它的正确性和科学性?

主要看它的解释力如何!一个理论的正确性取决于 它能正确解释经验事实的多少。对于教学设计理论来说, 它必须能解释类似于“为什么这样设计的教学效果好, 而那样设计的教学效果不好”的经验事实。
新的理论如何产生?是将原来的理论完全推 翻还是扬弃地继承合理的成分? 这就要看原理论的品质或质量如何。社会科学理论的 一个重要的理论品质就是可继承性的大小,它决定了理 论的科学性。一个理论的科学性不取决于它能正确解释 经验事实的多少,而是取决于它抗击经验事实动摇的能 力,取决于可继承性的大小。

四、教学设计理论研究的科学研究纲领
著名科学哲学家拉卡托斯提出用“科学研究纲领方法 论”来衡量一种科学理论的正确性和进步性(科学性)。 一种科学理论就是一种研究纲领,科学研究纲领不应 是各个独立的理论或命题,而应该是相互联系的具有严密 的内在结构的完整的理论系统 科学研究纲领由四个互相联系的部分组成: 1、由最基本的理论假设构成的硬核(hardcore) 2、有许多辅助性假设构成的保护带(protective belt) 3、保卫硬核的反面启示规则(negative heuristic) 4、改善和发展理论的正面启示规则(positive heuristic) 一种科学研究纲领,如果经过调整辅助性假设以 后,它的经验内容增加了或者它能对经验事实作 出更多的预言和解释,那么它就是一个进步的研 究纲领,否则就是一个退步的研究纲领。

四、教学设计理论研究的科学研究纲领
教学设计理论研究的科学研究纲领: 1、教学设计理论的硬核,学习的发生和维持存在着充 分条件! 2、教学设计理论的保护带 第一条假设,学习发生和维持的充分条件由以下几 方面构成: 1)学习者自身的学习准备 2)有效的学习动力维持系统 3)有效的学习外部行为和活动系统 4)有效的学习环境 5)有效的信息传递系统 第二条假设,教学设计的设计对象有三:学习活动、 学习环境和媒体传递,并且这三个设计对象构成了层次关 系

四、教学设计理论研究的科学研究纲领
3、教学设计理论的反面启示规则 教学设计理论遇到的经验事实的反驳都源于设计没有 满足学习的充分条件或者应该扩充充分条件 4、教学设计理论的正面启示规则 教学设计理论研究的最基本任务是寻找学习发生和维 持的充分条件,并深入研究这种充分条件的设计原理。

理论发展的反面启示规则是一种“有理由” 的“强硬规定”,它使研究者按照这个规则 将一些事实反驳转向理论的保护带而不是硬 核。

谢谢



、 法 交往 学 教 师生 种
交互









教学系统示意图 教学系统示意图

习 学 通 作 协 组沟 往 小 生交 生

学生群体
学生 个体 学生 个体 学生 个体 交互 导引 学生 个体

教师群体
是其中 的一种

支持


学习内容
控制和利用 承载于

导引






学习工具

教学目标
信息资源

教学媒体
教授工具

讲 授 传 ( 递 知 ) 识 法

学习活动的设计内容(适用于任何层次的活动或操作的设计) 与学生的兴趣 点建立联系 活动主题(内容/任务) 活动的步骤(流程)及形式 活动监管规则

表示性格有效:即可以影响性格

活动的评价规则 收集活动的各阶段成果

积极和消极 的性格表现

同 一 知 识 内 容 不 同 操 作 层 次 的 任 务 列 表

不 同 知 识 内 容 相 同 操 作 层 次 的 任 务 列 表

活动的基本流程 具 有 明 确 难 度 等 级 的 综 合 性 任 务 列 表 活动的动员/启动阶段(激发动 机、明确任务及意义)

及时干预与反馈 对预期成就的评价 规定奖励和惩罚的行为 对非预期成就的评价 及时调整活动的目标和任务 评价指标: 对活动过程的评价 对活动成就的评价 积分制 定级制 (必达指标+加 分指标)

活动的准备阶段(提示先决知识 技能、学习活动需要的方法以 及具体材料等等) 每个步骤的教师参与 形式及任务 完成特定任务所需要的 子活动和操作 收集信息的活动 活 动 监 管 加工信息的活动 发布成果的活动 分 析 / 综 合 / 分 类 / 比 较 内部加工 具 体 化 / 系 统 化 / 抽 象 概 括

提供学习支架(维持动力) 时间和进度管理

竞争 每个步骤的学生参与 形式及任务 学生个体间的关系 合作 无关

讲解/讲授 解答问题 演示 监控管理 提供信息

学习活动的 行为规范

积极和消极 的性格表现

学习活动的 行为规范 活动的群体分工化 小组分工与角色分配 组内规则 组自加工 组间关系:竞争、合 作、无关

外部活动 讨 论 / 协 商 / 反 思 / 批 判

评价、总结、定级、成败归因

聚 合 思 维 / 发 散 思 维

语 义 加 工 / 表 象 加 工

列 表 格 / 画 概 念 图

形 成 假 设 / 论 证 / 证 明

质 疑 / 提 问 及 问 题 模 板

背 诵 / 记 忆 / 列 举 实 例

练 习 / 操 练 / 测 验

设 计 / 制 作 / 开 发

实 验 / 实 习

角 色 扮 演 / 游 戏

身 体 活 动 / 排 练 / 劳 动

。 。 。 。 。

阅 读

观 察 / 测 量

参 观 / 调 查

采 集 / 采 摘

视 听 / 记 录

体 会 / 体 验

游 戏 / 角 色 扮 演

收 集 / 搜 索

饲 养 / 栽 培

。 。 。 。 。

意 见 调 查

自 我 归 因 / 小 组 归 因

自 评 / 互 评

。 。 。 。 。

提 问 / 答 辩

讲 演 / 陈 述 与 解 释

论 文 / 报 告 / 心 得 体 会

演 示 / 展 示 / 表 演

以及各种活动的具体策略和方法 。 。 。 。 。 活动成果形式 语言文字描述 图形图像描述 视频影像描述 实物、模型、产品 形体动作描述

以及各种活动的具体策略和方法

竞 赛

印刷媒体、电子媒体、实物

化 文

知识外部表征的多样性
图形图像 实物模型 印刷品 文本


......



动力调节及策略监控系统
调节监控 加工信息 (工作记忆) 分析/综合、比较/分类、 抽象/概括、具体化 ...... 内化 外化 . . . . . . 阅读 观察 讨论 调节监控 输出信息 言语、音乐、绘 画、舞蹈... 外化 学习工具 支撑

获取信息 选择性注意 内化

存储信息 语义/表象

画关系图

欣赏评价

外部学习活动形式的多样性





















学习共同体

共同体成员

共同体成员



合作学习

化 化



简单与复杂 分析与综合 复用与创造 事实判断与价值判断

操作类型
能力生成

问题解决策略

运用 记忆 理解 表象化 辨别

协作学习策略
意义建构

学习策略

接受式理解 发现式理解

符号 单个 组织 具体 流程 原理 认知 名称 事实 化的 概念 步骤 公式 策略 现象 事实 抽象 格式 概念

知识类型

FM SM CN CN CN CN CN CN CN CN PF PF PF PF PF PF PF PF PF
代表 表示上下位 是(一种) 同位关系的一种 派生

CN CN CN CN CN CN CN CN PF CN CN CN CN PF PF PF PF PF

N 鸡
基本 单位

代表

牛顿

CN PF FC
包含

是(一种)


导出 单位 方向

派生

SM PS CS

一张 贺卡

包含

插入图片

具有属性 同位关系的一种 相似/相反
除了派生、相似相 反之外的同位关系

力 CN
重力

具有属性

相似

压力

CS CS
心脏 化学 反应 速度 组成 人体 化学 变化 v=s/t

包含 包含 步骤包含 步骤包含 内容包含 内容包含

CN PF PS CS PS CS CN PS PS PS PS PS PF CN CN CN

不完全 归纳法

包含

归纳

同位并列

组成

CS CS CS CS PS PS

等价于

等价于

定义公式

定义公式

是一种 结论包含 结果包含 条件包含

3Fe+2O2=Fe3O4 动量守 恒定律
H2O+CO2=H2CO3



氧化 反应 动量 碳酸 外力

是一种 步骤包含 内容包含 可以采用 相似/相反 同位并列 包含 包含

ABCD法

是 步骤包含 内容包含 可以采用

学法
选择文件菜 单

打开文件

结论包含 结果包含 条件包含

PS PS PS

文本编辑

插入文本

动量守 恒定律 a=w2r a>b

输出文档

打印文档

是前提 逆命题 相似/相反 同位并列 内容包含

是前提 逆命题

F=mv2/r b<a

PS PS PS FM FM

排水法

包含 包含

氢气不溶于 水

打开文件

文件 循环 语句 记叙 文

是一种

for语句 记叙文 格式

是一种

描述

描述


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